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在英语课程教学中，阅读是重要的教学环节，也是丰富学生语言文化知识和提高语言运用能力的前提条件。从学生的阅读学习习惯入手，注重提高阅读教学效率，不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，还能够让学生在阅读思考的过程中加深对语言文本的理解感悟，提高他们的综合语言实践运用能力。可以这么说，学生的英语阅读学习过程也是他们不断发现问题、探究问题和解决问题的过程，能够有助于推动他们语言知识和技能的有效内化生成。这种有效的阅读教学更是课程教学的重中之重。
一、优化阅读素材，培养学生质疑学习习惯
英语阅读教学需要借助一定的阅读素材。这就要求我们在教学中应该紧紧围绕的阅读素材不断地予以整合和优化，以此来帮助学生更好地进行阅读学习。笔者以为，在整合阅读学习资源时，应该注重从文本的题材特征等方面予以归纳总结。
在此基础上，可根据文本学习资源的特点，培养学生多元化的阅读学习思维和理解感悟方法，要求学生能够在阅读学习中不断增长知识和技能。笔者以为，整合学习资源，应该注意：首先，选好阅读学习素材和内容，特别是与平是阅读学习相关的资料，以此来帮助学生积累丰富的语言文化知识。其次，鼓励学生能够就文本中的生活情境作适当的联想和想象，体味其中的生活情感。最后，要能够让学生在有效阅读资源的引导下能够借助多样化的学习方法来进行阅读探究，以此来培养他们的语篇概括能力。
例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit3 A day out的“Reading Around the world in a day!”教学中，就文本阅读资源的整合优化做了如下安排：首先，要求学生能够根据文本的核心词汇来概括文章的主要内容。其次，要求学生能够就游记类文章题材的写法做一定的归纳总结，以此来帮助学生更好认识和学习。最后，要求学生能够就“What’s the character of the famous place in Japan/France?”等问题进行阅读思考，以此来培养学生语篇理解感悟能力。
二、注重多元探究，提高学生理解感悟能力
在阅读教学中，培养学生阅读理解感悟能力是教学重点。而理解感悟能力的重点则是运用多样化的任务探究形式予以完成。这个也就是说，在英语阅读课程教学中，注重培养学生的任务探究能力，有助于提高学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力。这样也是优化课程教学的有益尝试。
笔者以为，运用任务探究，优化教学过程，就是在围绕阅读学习和思考探究中，注重运用多样化的形式进行学习探究。笔者以为，首先，应该注重任务探究的主体学习需要，以此来激活学生的学习主动性和积极性，鼓励他们在学习的过程中，运用自身的思维想象力来丰富文章内容。其次，尊重学生的学习发展创新精神，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法参与课堂教学，优化学习过程和方法。最后，鼓励学生能够在此基础上进一步提高自己的阅读学习和理解感悟能力，鼓励学生能够尝试运用自主阅读、小组探究等形式进行学习，以此来提高他们的阅读学习能力。
笔者在７A Unit1 This is me!的“Reading A Welcome to Sunshine Secondary School”教学中，笔者就要求学生能够在充分运用任务探究的基础上进一步深化文本阅读学习。在教学中，首先，要求学生以“My school is…”为话题进行表达，以激活他们的学习思维。其次，要求学生以文章中对话为例进行对话练习，注意以下词汇句型的运用： Hello, I am …；What’s your name? My name’s…；Where are you from?等等。最后，要求学生思考：Why do the author like his school?这样的阅读教学，更利于增强学生的语言学习兴趣。
三、鼓励多样表达，培养学生反思创新能力
笔者在近几年的阅读教学中发现，阅读后的反思也是不可缺少的重要教学内容。在阅读教学中，注重培养学生的阅读学习反思，不仅能够提高课程教学有效性，还能够让学生的语言学习策略得到不断调整，以此来满足他们的学习发展需要。
笔者以为，注重教学反思，就是在阅读学习后，根据自身的学习积累，运用一定的形式来予以总结归纳。在教学中，首先，应该培养学生的阅读学习方法反思能力，让学生能够探寻更为多样化的阅读学习方法。其次，培养学生的阅读解题能力，要求学生能够在不断反思中提高自身的综合语言运用能力。最后，培养学生阅读学习后的综合语言生成能力，让学生能够学有所得。
由此可见，运用多样化的教学思维模式来进行阅读教学，不仅能够体现课程教学有效性，还能够让学生的语言学习过程得到充分体现。这种有效教学思维更有利于提高课程教学的有效性，提高学生的综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省泰州市海陵区苏陈中学）
一、优化阅读素材，培养学生质疑学习习惯
英语阅读教学需要借助一定的阅读素材。这就要求我们在教学中应该紧紧围绕的阅读素材不断地予以整合和优化，以此来帮助学生更好地进行阅读学习。笔者以为，在整合阅读学习资源时，应该注重从文本的题材特征等方面予以归纳总结。
在此基础上，可根据文本学习资源的特点，培养学生多元化的阅读学习思维和理解感悟方法，要求学生能够在阅读学习中不断增长知识和技能。笔者以为，整合学习资源，应该注意：首先，选好阅读学习素材和内容，特别是与平是阅读学习相关的资料，以此来帮助学生积累丰富的语言文化知识。其次，鼓励学生能够就文本中的生活情境作适当的联想和想象，体味其中的生活情感。最后，要能够让学生在有效阅读资源的引导下能够借助多样化的学习方法来进行阅读探究，以此来培养他们的语篇概括能力。
例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit3 A day out的“Reading Around the world in a day!”教学中，就文本阅读资源的整合优化做了如下安排：首先，要求学生能够根据文本的核心词汇来概括文章的主要内容。其次，要求学生能够就游记类文章题材的写法做一定的归纳总结，以此来帮助学生更好认识和学习。最后，要求学生能够就“What’s the character of the famous place in Japan/France?”等问题进行阅读思考，以此来培养学生语篇理解感悟能力。
二、注重多元探究，提高学生理解感悟能力
在阅读教学中，培养学生阅读理解感悟能力是教学重点。而理解感悟能力的重点则是运用多样化的任务探究形式予以完成。这个也就是说，在英语阅读课程教学中，注重培养学生的任务探究能力，有助于提高学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力。这样也是优化课程教学的有益尝试。
笔者以为，运用任务探究，优化教学过程，就是在围绕阅读学习和思考探究中，注重运用多样化的形式进行学习探究。笔者以为，首先，应该注重任务探究的主体学习需要，以此来激活学生的学习主动性和积极性，鼓励他们在学习的过程中，运用自身的思维想象力来丰富文章内容。其次，尊重学生的学习发展创新精神，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法参与课堂教学，优化学习过程和方法。最后，鼓励学生能够在此基础上进一步提高自己的阅读学习和理解感悟能力，鼓励学生能够尝试运用自主阅读、小组探究等形式进行学习，以此来提高他们的阅读学习能力。
笔者在７A Unit1 This is me!的“Reading A Welcome to Sunshine Secondary School”教学中，笔者就要求学生能够在充分运用任务探究的基础上进一步深化文本阅读学习。在教学中，首先，要求学生以“My school is…”为话题进行表达，以激活他们的学习思维。其次，要求学生以文章中对话为例进行对话练习，注意以下词汇句型的运用： Hello, I am …；What’s your name? My name’s…；Where are you from?等等。最后，要求学生思考：Why do the author like his school?这样的阅读教学，更利于增强学生的语言学习兴趣。
三、鼓励多样表达，培养学生反思创新能力
笔者在近几年的阅读教学中发现，阅读后的反思也是不可缺少的重要教学内容。在阅读教学中，注重培养学生的阅读学习反思，不仅能够提高课程教学有效性，还能够让学生的语言学习策略得到不断调整，以此来满足他们的学习发展需要。
笔者以为，注重教学反思，就是在阅读学习后，根据自身的学习积累，运用一定的形式来予以总结归纳。在教学中，首先，应该培养学生的阅读学习方法反思能力，让学生能够探寻更为多样化的阅读学习方法。其次，培养学生的阅读解题能力，要求学生能够在不断反思中提高自身的综合语言运用能力。最后，培养学生阅读学习后的综合语言生成能力，让学生能够学有所得。
由此可见，运用多样化的教学思维模式来进行阅读教学，不仅能够体现课程教学有效性，还能够让学生的语言学习过程得到充分体现。这种有效教学思维更有利于提高课程教学的有效性，提高学生的综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省泰州市海陵区苏陈中学）