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摘要：概括文章的段意，对于阅读量少，理解能力差的我们农村小学中年级的学生来说，是学习语文知识常遇到的一个难题之一。以解决这个难题为出发点，笔者通过多年的研究探索与教学实践，应用文章段落中的一些关键性词语“组”出完整的句子作段意，能指导学生正确地概括出文章段意。
关键词：农村小学;中年级学生;词语;组句子;段意
用文章段落中的关键性词语，组成一个完整的句子作段意，是一种指导农村小学中年级学生“顺藤摸瓜”地概括出文章段意的好方法。有利于激发农村小学中年级学生阅读思考回答问题的兴趣，让他们在愉快的情境中去学习并掌握如何概括文章段意的一些方法，对提高农村小学中年级学生的阅读解决问题的能力和全面地提高语文素质有很大的促进作用。
有些写景和状物的文章，作文往往根据所写的景、物特点，在文段中以某几个词语作为段落内容的核心来展开描写。这些词语不仅是文章段落内容的主纽带，还能精准地把所要写的景和物具有的特点在文章段落中凸现出来，让读者读后仿佛置身于某种境界之中或如亲眼目睹某種物体似的，有身临其境之感。像这样的文章，老师在指导学生概括段意时，只要能够启发学生找到文段中起牵引全段内容的关键性词语，再通过语言与文字的加工，组成一个完整的句子作段意，学生就会准确地概括出文章的段意。
笔者教学四年级《桂林山水》这篇课文，在指导学生概括段意的时候，先安排学生略读整体理解课文内容，启发他们按“总——分——总”把课文分为三个段落。然后用“组”的方式、重点指导学生概括第二段的段意，先利用多媒体出示如下本段中描写漓江的水和桂林的山的重点句子的课件：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”、“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像……;林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像……桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像……。”让学生反复朗读，感受漓江的水和桂林的山美如画，并引导学生走进文本结合个人读后体会，找出描写漓江的水和桂林的山各具有什么特点的关键词语，在课文中把它们圈起来，最后启发学生结合课题把这些词语用文字修饰组成一个完整的句子作为课文第二段的段意。在课堂对45位同学全面检查，除了一位弱智的女生不会概括出本段的段意外，其余同学都会概括出：“写桂林的山具有奇、秀、险和漓江的水具有静、清、绿的特点”、“写漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险”。“写漓江的水和桂林的山分别具有静、清、绿和奇、秀、险的特点。”……这样意思的段意。
在农村小学中年级的学生概括文章段意的教学中，如果老师能根据学情并结合文本的内容，灵活地运用恰当的方法去引导学生，在文段中找出起牵领全段内容的关键词语来组成一个完整的句子作段意，无论怎样类型的文章，学生总会把文章段意正确地概括出来。
有些写人的文章，作者为了更好地表现出人物的性格特点或美好品质，通常在文章的段落内容中用一些牵引全段内容的词语作为叙述线索，鲜明地刻画出人物的形象或突出人物的品质，给予读者留下深刻的印象。像这样的文章，老师在指导学生读懂文章段落的内容的基础上，指点他们从段落中找出哪些引领全段内容的关键词语，组句子作段意，学生也会精准地概括出段意。
例如，三年级下册课文中的《七颗钻石》，讲的是有爱心的小姑娘感动了上帝，使盛水的罐子发生了神奇的变化，赞扬小姑娘无私奉献的美好品质。本课的第二个段落（2、3自然段）是课文的主要内容，作者从“水罐的变化”展开叙述，文段中描写水罐发生变化的词语（短语）是：“木水罐变成了银的”、“又变成了金的”、“从水罐里跳出了七颗钻石“、“涌出了一股巨大的水流。”在教学中，老师就可以抓住这些词语（短语）来指导学生写出这个段落的段意：写小姑娘因爱心使木水罐变成银的又变成金的，最终水罐跳出七颗钻石，涌出了巨大的水流。
在农村小学中年级概括文章段意的课堂教学中，老师能用合适的方法引导学生用段落中起引索全段内容的关键词语组成段意，是一种行之有效的启发学生正确写出段意的好方法，既能把学生的思维引入文本，还激发学生的学习动机，诱发学生带着兴趣的心境进行阅读思考，并解决相关问题，从而达到全面地提高学生语文素质的目的。用“组”的方式进行概括段意教学时，应注意以下两个方面：一、要以学生为本，结合实际学情把学生放在课堂教学的首要位置，以提升学生的语文素养为出发点，着眼于发展学生的智力与思维能力及解决问题能力;二、以所教内容为本。教学过程要紧扣教材，引领学生探究文本的意蕴，让学生感受到文本的关键词语实在性，体会作者用词的精准，从而获得言语智慧的滋养，享受学习语文的喜悦。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。在指导农村小学中年级的学生概括段意的教学中，是没有一成不变的模式的，老师应在深入理解教材，掌握学情的基础上，充分发挥个性的潜能，灵性，机动、创造性地运用恰当的教学方法，才能获得更佳的教学效果。
参考文献：
[1]刘济远，小学语文教学策略，北京：北京师范大学出版社，2010.5（2014.9重印）
[2]潘文彬，潘文彬讲语文，北京：语文出版社，2008.8（2013.1重印
关键词：农村小学;中年级学生;词语;组句子;段意
用文章段落中的关键性词语，组成一个完整的句子作段意，是一种指导农村小学中年级学生“顺藤摸瓜”地概括出文章段意的好方法。有利于激发农村小学中年级学生阅读思考回答问题的兴趣，让他们在愉快的情境中去学习并掌握如何概括文章段意的一些方法，对提高农村小学中年级学生的阅读解决问题的能力和全面地提高语文素质有很大的促进作用。
有些写景和状物的文章，作文往往根据所写的景、物特点，在文段中以某几个词语作为段落内容的核心来展开描写。这些词语不仅是文章段落内容的主纽带，还能精准地把所要写的景和物具有的特点在文章段落中凸现出来，让读者读后仿佛置身于某种境界之中或如亲眼目睹某種物体似的，有身临其境之感。像这样的文章，老师在指导学生概括段意时，只要能够启发学生找到文段中起牵引全段内容的关键性词语，再通过语言与文字的加工，组成一个完整的句子作段意，学生就会准确地概括出文章的段意。
笔者教学四年级《桂林山水》这篇课文，在指导学生概括段意的时候，先安排学生略读整体理解课文内容，启发他们按“总——分——总”把课文分为三个段落。然后用“组”的方式、重点指导学生概括第二段的段意，先利用多媒体出示如下本段中描写漓江的水和桂林的山的重点句子的课件：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”、“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像……;林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像……桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像……。”让学生反复朗读，感受漓江的水和桂林的山美如画，并引导学生走进文本结合个人读后体会，找出描写漓江的水和桂林的山各具有什么特点的关键词语，在课文中把它们圈起来，最后启发学生结合课题把这些词语用文字修饰组成一个完整的句子作为课文第二段的段意。在课堂对45位同学全面检查，除了一位弱智的女生不会概括出本段的段意外，其余同学都会概括出：“写桂林的山具有奇、秀、险和漓江的水具有静、清、绿的特点”、“写漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险”。“写漓江的水和桂林的山分别具有静、清、绿和奇、秀、险的特点。”……这样意思的段意。
在农村小学中年级的学生概括文章段意的教学中，如果老师能根据学情并结合文本的内容，灵活地运用恰当的方法去引导学生，在文段中找出起牵领全段内容的关键词语来组成一个完整的句子作段意，无论怎样类型的文章，学生总会把文章段意正确地概括出来。
有些写人的文章，作者为了更好地表现出人物的性格特点或美好品质，通常在文章的段落内容中用一些牵引全段内容的词语作为叙述线索，鲜明地刻画出人物的形象或突出人物的品质，给予读者留下深刻的印象。像这样的文章，老师在指导学生读懂文章段落的内容的基础上，指点他们从段落中找出哪些引领全段内容的关键词语，组句子作段意，学生也会精准地概括出段意。
例如，三年级下册课文中的《七颗钻石》，讲的是有爱心的小姑娘感动了上帝，使盛水的罐子发生了神奇的变化，赞扬小姑娘无私奉献的美好品质。本课的第二个段落（2、3自然段）是课文的主要内容，作者从“水罐的变化”展开叙述，文段中描写水罐发生变化的词语（短语）是：“木水罐变成了银的”、“又变成了金的”、“从水罐里跳出了七颗钻石“、“涌出了一股巨大的水流。”在教学中，老师就可以抓住这些词语（短语）来指导学生写出这个段落的段意：写小姑娘因爱心使木水罐变成银的又变成金的，最终水罐跳出七颗钻石，涌出了巨大的水流。
在农村小学中年级概括文章段意的课堂教学中，老师能用合适的方法引导学生用段落中起引索全段内容的关键词语组成段意，是一种行之有效的启发学生正确写出段意的好方法，既能把学生的思维引入文本，还激发学生的学习动机，诱发学生带着兴趣的心境进行阅读思考，并解决相关问题，从而达到全面地提高学生语文素质的目的。用“组”的方式进行概括段意教学时，应注意以下两个方面：一、要以学生为本，结合实际学情把学生放在课堂教学的首要位置，以提升学生的语文素养为出发点，着眼于发展学生的智力与思维能力及解决问题能力;二、以所教内容为本。教学过程要紧扣教材，引领学生探究文本的意蕴，让学生感受到文本的关键词语实在性，体会作者用词的精准，从而获得言语智慧的滋养，享受学习语文的喜悦。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。在指导农村小学中年级的学生概括段意的教学中，是没有一成不变的模式的，老师应在深入理解教材，掌握学情的基础上，充分发挥个性的潜能，灵性，机动、创造性地运用恰当的教学方法，才能获得更佳的教学效果。
参考文献：
[1]刘济远，小学语文教学策略，北京：北京师范大学出版社，2010.5（2014.9重印）
[2]潘文彬，潘文彬讲语文，北京：语文出版社，2008.8（2013.1重印