《数学课程标准》指出,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立自信。
　　为此,我们应注重培养全面的教育观念和评价观念。
　　一、评价要促进学生的整体发展
　　在评价范围上,不仅有知识和能力,还有学习态度和习惯、兴趣、爱好,反映学生的个性特长。而这几项非智力因素,是学生整个成长过程的关键,多方面评价、客观性评价,对学生的可持续发展影响极大。例如,在讲授完分数的产生及概念后,为巩固分数的概念,强调分数概念中的“平均分”,我设计了一道这样的判断题:“把一张圆片分成两份,其中一份占1/2。”教师对学生两种截然不同的答案,不是简单地指出谁对谁错,直接揭示正确的答案,而是创设组织辩论这一活动形式,认为正确的为正方,认为错误的为反方。先请正方学生推选出两名代表,向反方说明理由;然后再请反方学生也推选出两名代表,向正方说明理由。教师在辩论结束时,及时进行总结归纳,对“胜利者”给予肯定的同时,没有忘记对“失败者”作适当的安慰与鼓励。不损伤每一个学生的自尊心,并积极关注学生在学习中的情感和态度,让学生学会反思,敏于分析自身学习的得失,探索学习的规律,这对于促进学生的自我提高和可持续发展,意义重大。
　　二、评价要体现学生的发展具有差异
　　学生的发展存在差异,这种差异的产生既有先天的遗传,又有后天的教育因素。没有必要把学生的学业成绩作横向的比较,而应注重学生自身的纵向比较。甚至可以拿学生的长处去和别人的短处比较,让他们觉得自己有优势。不同的孩子有不同的个性爱好,有不同的能力特长,应面对差异,全面客观地评价。因此,可用以下呈现的方式让学生明确评价结果:
　　1.学期中,在每周或隔周班会上总结一周的数学学习情况,为获奖人员颁发证书,对有进步的学生提出表扬和鼓励。
　　2.学期末,通过“告家长通知书”的形式,采用“分数 评语 成长记录”的方法,对学生数学学习情况进行评价,这样会更客观、更丰富、更准确。评分用百分制的评分,或等级评分。评语用简明扼要的评定性的语言叙述评定结果,可以补充评分的不足。如在2008年秋季学期对学生何致锋的评语是:“你通过自己的努力,获得了8次优秀作业奖,3次数学学习标兵奖,1次数学小博士奖,你能收集记录一些常用的数据,制作的统计图也是班上最出色的,说明你学习非常踏实。但你的数学日记中关于数学方面的小发现、小探索还是空白的。老师相信,通过努力你在这方面会做得更好,下学期一定会成为小数学家。”在这个评语中,学生的个性、特长得到了肯定和发展,也体现了新课标中评价的理念。
　　三、评价要体现学生应有发展的自主
　　一个学期的教学目标,开学时就可以告诉学生,让学生自己对照,努力去达到。考试的目的也可以先让学生知道,早做打算和相应的准备。有些项目的考试,如列式计算、口算、速算等,学生如果认为有把握,可以提前要求,随时进行测评;如果学生觉得自己没有把握,可以让学生申请延期测评,真正给学生时间、空间,让他们依照自己的需求,选择不同的等级进行测试,让学生真正成为自主学习的主人。
　　四、评价要满足学生的个性差异
　　让不同的学生在数学课上得到不同的发展,这是数学改革的新理念。在评价时关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,就显得尤为重要。因此,在教学或命题中既要关注后进生和中等生,又要关注优等生,满足差异发展,让不同的学生的数学能力得到展示,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬。在练习或考试测评时,设计基础题、选做题,其中基础题是针对每一个学生必须掌握的知识点,面向全体学生;选做题是让学生针对自身的情况,有选择地进行解答。这样充分尊重学生的自主权,使学生体会到成功、收获的快乐,让学生考出水平,考出自信。
　　如学习三角形的面积计算后设计:
　　1.求出上图中三角形的面积。
　　2.画一些与图中三角形面积相等的三角形。
　　这样的题目,着眼于学生的发展,使智力水平相对较差的学生也能着手解决,品尝成功的喜悦,而对于智力水平较高的学生,也有充分施展才华的空间。
　　总之,评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生学习的热情,促进他们全面发展,同时改进教师的教学。因此,我们必须对传统的评价进行全面分析,摒弃单凭一张考卷或一个分数来确定目标,测评内容脱离学生的生活实际等弊端,不断改进,使评价既关注学生知识技能的掌握,更关注他们情感和价值的培养。
　　(责编陈剑平)