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语文是一门基础学科，是学好其他课程的基础，它与社会生活联系十分密切，在生活和工作中的作用更是不容忽视。
一、评价的理论基础
1. 多元智力理论。由美国哈佛大学发展心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的。该理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。多元智力理论对现代教学评价的启示是：各种智力只有领域的不同，没有好坏优劣之分，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同。
2. 建构主义学习理论。提倡以学习者为中心，强调学习者的主体能动性，认为学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程，是在与客观环境相互作用的过程中，学习者积极地建构知识框架。建构主义理论对现代教学评价的启示是：评价的主体应当是学生，是学生、教师与同伴之间激励互动的关系，学生应当成为积极能动的评价者，参与到教学评价的各个环节。通過评价激起主体的参与性，注意对学习者建构知识时所采用的策略或方法以及知识建构过程加以评定，使学生在学习过程中得到激励，消除消极心理，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力。
二、多元化评价方法
1. 形成性测试
根据当堂课内容和单元内容设计形成性测试试题，笔者在设计形成性测试试卷时依据如下原则：测试的基本目标集中在“做事上”，知识、能力、语言的实践操作，学习技能的形成都应成为设计形成性测试考虑的目标。在设计时增加语言应用的含量，合理地渗透学习技能，培养行动能力，适当利用图画的多种功能，并可运用游戏的手段。例如阅读理解考查的目的可以集中在检查学生从书面的语篇中获取主要信息的技能，而非检测语言知识的积累和词语的组织。作文的检测可以设计成让学生听录音后复述故事来增强语言的实践操作性。通过形成性测试，教师了解教学得失，改进教学方法，学生调整学习策略，培养自我效能感。
在使用形成性测试工具时还要注意分数应当起到鼓励的作用，不应成为对学生学习评定的主要依据。如果一次测验的成绩不理想，可以暂不计成绩，允许学生复习后重新考过，以保护学生的自尊心和积极性。还可以让学生自己出题考自己，更有效地激发学生的主体参与性。
2. 评价量表
评价表可以反映某一特定时间内学生在某一项活动过程中的表现和进步程度，可以用来记录学生是否掌握某一具体的知识、技巧、过程、能力以及态度。通过评价表，教师可以了解在哪些方面教学取得良好的效果，哪些方面需要改进；学生通过自我评价反思自己的学习表现，学习过程，培养为自己的学习负责的能力，看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方；通过学生之间的相互评价意识到同伴文化的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性，学会信任，诚实，公正地对己对人。
针对职中学生的学习内容和学生在学习过程中表现出来的情感态度，学习策略、合作意识，可以设计出灵活多样、方便操作的评价表。内容包括： 敢于面对观众，能根据内容变换语速、语调，与观众保持目光交流，语音清晰、流畅意义表达清晰完整。
3. 学习计划
美国语言学家Chamot认为制订计划是元认知策略（即反思认知，也就是学习者计划学习、监控学习、评估学习的行为与策略）的一个关键因素，它包括了解语文学习的规律、组织学习、制订目标、了解学习任务的目的、计划学习任务及寻找练习机会等。我们在教学实践中，要帮助并训练学生制订长远计划、近期计划和学习时间表，培养和提高学生计划学习活动的能力。同时，还要培养学生执行计划的自主能力和毅力。
4. 表演展示
学生可以根据自己的兴趣自主选择参展的项目，比如手抄报、优秀作业、手工制作、精彩的文艺表演等，多元性展示评价改变了那种“一次考试定终身”的陋习，为学生展示多种能力提供了可能，可以使学生获得成就感和满足感，提高学习兴趣和积极性，消除语文学习的消极心理。
5. 成长记录袋（即档案袋）
成长记录袋是评价的重要手段之一。大多数专家、学者和教师比较认同这种评价方式。李雁冰称之为“质性课程评定的典范”。张莉莉认为，成长记录袋评价是以建构主义理论为其哲学基础的，因为建构性学习的关键是创设主动、合作、探究的学习情景，而成长记录袋恰恰能反映出这样的特色。国内有关学者认为成长记录袋就是根据教育教学目标，有意识地将各种学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。它收集一个时期内所有与学生学习有关的资料，它们显示了学生的学习态度，努力程度，学习的发展和进步，能够全面合理地评价学生的学习情况，全面体现学生在学习中的个体差异和风格。可以持续记录学生语言学习的全过程，为教师提供信息以调整教学计划，因材施教。同时学生档案由学生自主建立，可以督促学生经常检查他们自己所完成的作业，反思他们自己的学习方法和效果，从而培养他们的自主意识。再则，成长记录袋展示了学生在学习上的进步和成就，体现出其个性风格，由此产生的满足感和成就感会增强学生学习的积极性和自信心。Genesee和Upshur对学习档案的价值作了如下总结：学习档案可以增强学生在评价过程中的积极参与意识，学生自我评价的责任感，学生与教师、父母和其他同学交流的机会，学生自主学习的责任和意义，学生学习的热情，学生对学校作业的独创性评判能力，课堂的协作与交流气氛。
三、采用多元化评价的效果及反思
在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入档案袋中，并要求他们在挑选时，仔细思考这些作品是否能够向其他人展现自己的优点，是否能够展示出自己的学习进步情况。这样学生就可以看到自己在整个学习过程中的表现，在了解自己的优点的同时，也认清自己的缺点和不足；还鼓励他们为自己的学习档案设计个性化的封面，鼓励他们对档案袋随时翻阅，不断反思自己的成长历程。到学期未举行一次档案展示会，学生先检查自己的档案袋，进行补充调整；挑选自己最喜欢的作品，说明理由；评价和总结自己的学习档案；填写学习档案总结表。然后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验；并邀请家长参加，让家长更好地、全面地了解学生的成长过程，共享成功的喜悦。
通过调查笔者了解到学生目前在阅读和写作上出现的问题，我希望通过收集和使用成长记录袋，达到以下目标：有阅读计划；养成每天阅读的习惯，培养阅读的兴趣、感受阅读的乐趣；养成看书动笔记录以及收集信息、资料的好习惯；掌握良好的阅读方法，能快速默读，默读一般现代文的速度要达到500-600字/分钟；阅读有心得，有感动，有感悟，有思考，并能把感受写出来。
要求学生每阅读完一本书就填写一张记录卡，主要包括四方面的信息：一是读物的信息，以便评价者了解；二是学生的阅读感受，要求学生从作品的人物、情节、语言、结构、思想以及作者等多个角度思考和认识作品，开拓阅读的广度和深度；三是学生的自我反思，要求学生对自己近期的阅读兴趣、态度、方法、习惯等方面进行反思，总结进步和不足，以便明确下一阶段的努力方向；四是同学生和老师的评价，特别是学生之间的互评，可以促进相互了解，取长补短。
经过一学期的实验，可看出学生的学习语文的积极性有较大的提高，一定程度上消除了学生语文学习的消极心理。笔者认为这与在语文教学中采用多元化评价，在教学过程中注重评价的整体性和综合性，注重情感态度与价值观的评价；形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价；定性评价和定量评价相结合，更重视定性评价；师评与生评相结合，加强学生自评与互评；评价方式多样化，以积极评价为主有着密切的关系。
多元性评价在教学中起的作用是不容置疑的，但它实施起来也不是尽善尽美的。很多现象在理论阐述中是很完美的，但在实际操作时，却有很多问题出现，令人困惑或是难以解决，这些问题都是值得我们反思的。如过程性评价为质性评价，量化起来难度很大，而现在也未研究出很好的工具来进行过程性评价测评，因此过程性评价实施起来的难度较大。
责任编辑邱丽
一、评价的理论基础
1. 多元智力理论。由美国哈佛大学发展心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的。该理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。多元智力理论对现代教学评价的启示是：各种智力只有领域的不同，没有好坏优劣之分，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同。
2. 建构主义学习理论。提倡以学习者为中心，强调学习者的主体能动性，认为学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程，是在与客观环境相互作用的过程中，学习者积极地建构知识框架。建构主义理论对现代教学评价的启示是：评价的主体应当是学生，是学生、教师与同伴之间激励互动的关系，学生应当成为积极能动的评价者，参与到教学评价的各个环节。通過评价激起主体的参与性，注意对学习者建构知识时所采用的策略或方法以及知识建构过程加以评定，使学生在学习过程中得到激励，消除消极心理，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力。
二、多元化评价方法
1. 形成性测试
根据当堂课内容和单元内容设计形成性测试试题，笔者在设计形成性测试试卷时依据如下原则：测试的基本目标集中在“做事上”，知识、能力、语言的实践操作，学习技能的形成都应成为设计形成性测试考虑的目标。在设计时增加语言应用的含量，合理地渗透学习技能，培养行动能力，适当利用图画的多种功能，并可运用游戏的手段。例如阅读理解考查的目的可以集中在检查学生从书面的语篇中获取主要信息的技能，而非检测语言知识的积累和词语的组织。作文的检测可以设计成让学生听录音后复述故事来增强语言的实践操作性。通过形成性测试，教师了解教学得失，改进教学方法，学生调整学习策略，培养自我效能感。
在使用形成性测试工具时还要注意分数应当起到鼓励的作用，不应成为对学生学习评定的主要依据。如果一次测验的成绩不理想，可以暂不计成绩，允许学生复习后重新考过，以保护学生的自尊心和积极性。还可以让学生自己出题考自己，更有效地激发学生的主体参与性。
2. 评价量表
评价表可以反映某一特定时间内学生在某一项活动过程中的表现和进步程度，可以用来记录学生是否掌握某一具体的知识、技巧、过程、能力以及态度。通过评价表，教师可以了解在哪些方面教学取得良好的效果，哪些方面需要改进；学生通过自我评价反思自己的学习表现，学习过程，培养为自己的学习负责的能力，看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方；通过学生之间的相互评价意识到同伴文化的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性，学会信任，诚实，公正地对己对人。
针对职中学生的学习内容和学生在学习过程中表现出来的情感态度，学习策略、合作意识，可以设计出灵活多样、方便操作的评价表。内容包括： 敢于面对观众，能根据内容变换语速、语调，与观众保持目光交流，语音清晰、流畅意义表达清晰完整。
3. 学习计划
美国语言学家Chamot认为制订计划是元认知策略（即反思认知，也就是学习者计划学习、监控学习、评估学习的行为与策略）的一个关键因素，它包括了解语文学习的规律、组织学习、制订目标、了解学习任务的目的、计划学习任务及寻找练习机会等。我们在教学实践中，要帮助并训练学生制订长远计划、近期计划和学习时间表，培养和提高学生计划学习活动的能力。同时，还要培养学生执行计划的自主能力和毅力。
4. 表演展示
学生可以根据自己的兴趣自主选择参展的项目，比如手抄报、优秀作业、手工制作、精彩的文艺表演等，多元性展示评价改变了那种“一次考试定终身”的陋习，为学生展示多种能力提供了可能，可以使学生获得成就感和满足感，提高学习兴趣和积极性，消除语文学习的消极心理。
5. 成长记录袋（即档案袋）
成长记录袋是评价的重要手段之一。大多数专家、学者和教师比较认同这种评价方式。李雁冰称之为“质性课程评定的典范”。张莉莉认为，成长记录袋评价是以建构主义理论为其哲学基础的，因为建构性学习的关键是创设主动、合作、探究的学习情景，而成长记录袋恰恰能反映出这样的特色。国内有关学者认为成长记录袋就是根据教育教学目标，有意识地将各种学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。它收集一个时期内所有与学生学习有关的资料，它们显示了学生的学习态度，努力程度，学习的发展和进步，能够全面合理地评价学生的学习情况，全面体现学生在学习中的个体差异和风格。可以持续记录学生语言学习的全过程，为教师提供信息以调整教学计划，因材施教。同时学生档案由学生自主建立，可以督促学生经常检查他们自己所完成的作业，反思他们自己的学习方法和效果，从而培养他们的自主意识。再则，成长记录袋展示了学生在学习上的进步和成就，体现出其个性风格，由此产生的满足感和成就感会增强学生学习的积极性和自信心。Genesee和Upshur对学习档案的价值作了如下总结：学习档案可以增强学生在评价过程中的积极参与意识，学生自我评价的责任感，学生与教师、父母和其他同学交流的机会，学生自主学习的责任和意义，学生学习的热情，学生对学校作业的独创性评判能力，课堂的协作与交流气氛。
三、采用多元化评价的效果及反思
在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入档案袋中，并要求他们在挑选时，仔细思考这些作品是否能够向其他人展现自己的优点，是否能够展示出自己的学习进步情况。这样学生就可以看到自己在整个学习过程中的表现，在了解自己的优点的同时，也认清自己的缺点和不足；还鼓励他们为自己的学习档案设计个性化的封面，鼓励他们对档案袋随时翻阅，不断反思自己的成长历程。到学期未举行一次档案展示会，学生先检查自己的档案袋，进行补充调整；挑选自己最喜欢的作品，说明理由；评价和总结自己的学习档案；填写学习档案总结表。然后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验；并邀请家长参加，让家长更好地、全面地了解学生的成长过程，共享成功的喜悦。
通过调查笔者了解到学生目前在阅读和写作上出现的问题，我希望通过收集和使用成长记录袋，达到以下目标：有阅读计划；养成每天阅读的习惯，培养阅读的兴趣、感受阅读的乐趣；养成看书动笔记录以及收集信息、资料的好习惯；掌握良好的阅读方法，能快速默读，默读一般现代文的速度要达到500-600字/分钟；阅读有心得，有感动，有感悟，有思考，并能把感受写出来。
要求学生每阅读完一本书就填写一张记录卡，主要包括四方面的信息：一是读物的信息，以便评价者了解；二是学生的阅读感受，要求学生从作品的人物、情节、语言、结构、思想以及作者等多个角度思考和认识作品，开拓阅读的广度和深度；三是学生的自我反思，要求学生对自己近期的阅读兴趣、态度、方法、习惯等方面进行反思，总结进步和不足，以便明确下一阶段的努力方向；四是同学生和老师的评价，特别是学生之间的互评，可以促进相互了解，取长补短。
经过一学期的实验，可看出学生的学习语文的积极性有较大的提高，一定程度上消除了学生语文学习的消极心理。笔者认为这与在语文教学中采用多元化评价，在教学过程中注重评价的整体性和综合性，注重情感态度与价值观的评价；形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价；定性评价和定量评价相结合，更重视定性评价；师评与生评相结合，加强学生自评与互评；评价方式多样化，以积极评价为主有着密切的关系。
多元性评价在教学中起的作用是不容置疑的，但它实施起来也不是尽善尽美的。很多现象在理论阐述中是很完美的，但在实际操作时，却有很多问题出现，令人困惑或是难以解决，这些问题都是值得我们反思的。如过程性评价为质性评价，量化起来难度很大，而现在也未研究出很好的工具来进行过程性评价测评，因此过程性评价实施起来的难度较大。
责任编辑邱丽