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小学生写作能力的训练是语文教学的重要组成部分,作文教学的难点就是我们教师感到头痛所在。新课标对小学生学习的目标要求,就是培养学生的习作兴趣,让学生乐于动笔、快乐习作,培养学生对习作的自信心,鼓励他们把心中所想的,口中要说得用文字写下来,写出心中的快乐,写出心中的喜悦,消除心中的困惑与烦恼。
我们经常发现学生面对作文题目无从着手、无话可写或者应付了事的现象。长期以来,教师在作文教学中费时费力,收效甚微,。那么,如何从生活出发,培养学生的写作兴趣呢?现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。
一、激发强烈的写作兴趣
兴趣是获得知识的重要的推动力,学生一旦对作文产生兴趣,写作将会变成一种乐趣。
1.参与游戏,培养习作兴趣。
一次在上人物描写的习作指导课上,我把学生每四人分成一组,然后让每一组抽一个题目(这些题目都是他们朝夕相处熟悉不过的同学的漫画像,人物的特点都通过漫画夸张地表达出来),再要求他们先用语言把这些同学的特点表达出来,再要求必须把这些同学的动作、神态和语言都描写出来,但不能写出他们的名字,最后让同学猜出是谁。每个小组可以进行个人构思,集体创作,由组长发言,各组进行抢答,优胜者加十分。一时间,各个小组进行争先恐后的抢答,热闹非凡。各组同学的人物描写生动、形象。在猜谁时,大家都能根据人物的特点回答出所描写的同学的名字。此时此刻,同学们情绪高涨,兴趣盎然。这种寓激发兴趣于游戏活动之中,效果备增。
2.模仿试作,增强写作信心。
阅读教学是学生作文的基础,每篇课文都是学生习作的例文。小学生生活阅历浅,知识面窄,每次学作都苦于不知怎么写,从何而写。因此,摹仿课文结构、写作技巧和语言特色进行写作,也是提高习作能力的方法,如教学《桂林山水》、《记金华的双龙洞》《狗》;教《蟋蟀的住宅》仿写《游天柱山》;教《猫》我让学生仿写《狗》;教《蟋蟀的住宅》仿写《我的卧室》其效果颇佳,学生的习作不再发难。
3.作文接力,品尝习作乐趣。
我根据本班学生的实际,开展了“作文接力活动”。发给组长一人一本笔记本,每天安排一名习作较好学生写,作文题材,内容不限,但必须写真人真事,写出真情实感。每天早会课利用几分钟进行评赏,写得好给予表扬奖励并转载在板报上。第二天同一小组的另一名同学又接着写下去,如此循环,到半个学期,平时不爱写作文的同学,竟然也参加到这项活动中并得到及时的表扬。这样,学生的闪光点得到赏识,写作的兴趣也被调动起来。
二、充实生活丰富内容
生活是作文的源泉。可以说生活有多丰富,作文就有多丰富。
1.从劳动中吸取生活素材。
教师应鼓励并让学生主动承担一些力所能及的家务活动,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。我要求他们每人至少要掌握3种以上的劳动技能,争当家庭小能手,并在班队会上相互交流,评比再引导他们把做的过程和感受写下来。例如:三八妇女节,帮妈妈做上一道香喷喷的菜肴;利用双休日自己洗衣服,下地摘菜,到菜市场买菜等。他们亲自参与生活,感受劳动的苦和乐,既锻炼了自立能力,又丰富了情感,为写作开启了鲜货的,永不枯竭的源泉。
2.在组织活动中寻找写作素材。
生活无处不飞花,大自然的人文都是我们写作的对象,为了丰富写作内容,教师要求学生认真观察自家的小动物,给他们喂食和它们玩耍。组织学生游览无家乡的名胜古迹,让学生了解家乡的特产,在活动和调查访问中,学生全身心的投入,积累感性的材料,丰富写作内容。这样《我家的小猫》、《家乡的芦柑》《家乡的夜景》等一批充满生活情趣的作文就这样在同学们的活动中诞生了。
三、广泛阅读,积累素材
“日积月累,方能成悟”如果说丰富生活,解决了写什么的问题,那么广泛的阅读就可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中应重视引导学生多读书,读好书。通过大量的阅读丰富词汇获得间接知识经验,积累必要的语言材料,掌握写作技巧。
1.鼓励观看影视节目。
让学生利用课余时间,节假日看一看自己喜欢的影片和少儿电视节目,如《少儿频道》《动物世界》《人与自然》等达到开阔视野,陶冶心灵,启迪思维的作用。
2.引导进行读书积累。
苏霍姆林斯基说过“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容。‘所以在指导学生大量的阅读的前提下,鼓励他们认真积累好词好句,优秀的片段,名人名言,格言警句,以丰富他们的语言积累。经常让学生进行相互交流,向别人讲述自己最喜欢的一句话,最受启发的一则故事,最新的一则新闻。学生在阅读中陶冶了情操,拓宽了视野,学会了形象生动有趣的描写。
3.相互评改尝试成功快乐。
我们可以发现,学生的习作,教师花费了很大的精力在批改,学生拿到作文后,只看了一下成绩和批语就往书包一塞了事,很少有人看老师那伤痕累累的修饰和润饰。因此在学生习作完成后,教师不急于收集来,而是让学生自我批评。让学生根据要求对自己作文感到最成功的部分读出来让大家欣赏,评价。在学生自批的基础上,让学生互换作文本,阅读点评,学生看学生的作文,自有一种亲和力,因为学生的眼光有相同之处,能发现作文中出色的地方,更能将作文中存在的问题提出来。在互评互改的过程中,让优等生充当学困生“小老师”对他们的习作进行指点帮助,有利于促进差生。学生在民主、平等、和谐的氛围中,既可得大家的帮助和鼓励,又可展示自己的能力,得到大家的肯定,受到鼓励,增强写作的信心,最后老师将学生评改后的作文,因人而异给每位学生的作文打出分数后,并对学生的点评进行评价及以相应的鼓励,让学生品尝成功的快乐。
“生活是写作的源泉”,实际观察与生活体验是获取一切知识的门户,也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料的重要途径。教师指导学生实际观察、体验生活中的点滴情趣是培养与训练他们写作基本功的重要方法,这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。学生通过处处观察和体验周围生活的人、事、物,将会得到许多作文的好材料,也将会把文章写得更生动、更细致。因此在教学过程中,我经常引导学生学会观察各种动植物,体验生活中的喜怒哀乐……,学生通过一段时间观察和亲身体验写作时就会得心应手,真正体会到了写作的无穷乐趣。
我们经常发现学生面对作文题目无从着手、无话可写或者应付了事的现象。长期以来,教师在作文教学中费时费力,收效甚微,。那么,如何从生活出发,培养学生的写作兴趣呢?现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。
一、激发强烈的写作兴趣
兴趣是获得知识的重要的推动力,学生一旦对作文产生兴趣,写作将会变成一种乐趣。
1.参与游戏,培养习作兴趣。
一次在上人物描写的习作指导课上,我把学生每四人分成一组,然后让每一组抽一个题目(这些题目都是他们朝夕相处熟悉不过的同学的漫画像,人物的特点都通过漫画夸张地表达出来),再要求他们先用语言把这些同学的特点表达出来,再要求必须把这些同学的动作、神态和语言都描写出来,但不能写出他们的名字,最后让同学猜出是谁。每个小组可以进行个人构思,集体创作,由组长发言,各组进行抢答,优胜者加十分。一时间,各个小组进行争先恐后的抢答,热闹非凡。各组同学的人物描写生动、形象。在猜谁时,大家都能根据人物的特点回答出所描写的同学的名字。此时此刻,同学们情绪高涨,兴趣盎然。这种寓激发兴趣于游戏活动之中,效果备增。
2.模仿试作,增强写作信心。
阅读教学是学生作文的基础,每篇课文都是学生习作的例文。小学生生活阅历浅,知识面窄,每次学作都苦于不知怎么写,从何而写。因此,摹仿课文结构、写作技巧和语言特色进行写作,也是提高习作能力的方法,如教学《桂林山水》、《记金华的双龙洞》《狗》;教《蟋蟀的住宅》仿写《游天柱山》;教《猫》我让学生仿写《狗》;教《蟋蟀的住宅》仿写《我的卧室》其效果颇佳,学生的习作不再发难。
3.作文接力,品尝习作乐趣。
我根据本班学生的实际,开展了“作文接力活动”。发给组长一人一本笔记本,每天安排一名习作较好学生写,作文题材,内容不限,但必须写真人真事,写出真情实感。每天早会课利用几分钟进行评赏,写得好给予表扬奖励并转载在板报上。第二天同一小组的另一名同学又接着写下去,如此循环,到半个学期,平时不爱写作文的同学,竟然也参加到这项活动中并得到及时的表扬。这样,学生的闪光点得到赏识,写作的兴趣也被调动起来。
二、充实生活丰富内容
生活是作文的源泉。可以说生活有多丰富,作文就有多丰富。
1.从劳动中吸取生活素材。
教师应鼓励并让学生主动承担一些力所能及的家务活动,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。我要求他们每人至少要掌握3种以上的劳动技能,争当家庭小能手,并在班队会上相互交流,评比再引导他们把做的过程和感受写下来。例如:三八妇女节,帮妈妈做上一道香喷喷的菜肴;利用双休日自己洗衣服,下地摘菜,到菜市场买菜等。他们亲自参与生活,感受劳动的苦和乐,既锻炼了自立能力,又丰富了情感,为写作开启了鲜货的,永不枯竭的源泉。
2.在组织活动中寻找写作素材。
生活无处不飞花,大自然的人文都是我们写作的对象,为了丰富写作内容,教师要求学生认真观察自家的小动物,给他们喂食和它们玩耍。组织学生游览无家乡的名胜古迹,让学生了解家乡的特产,在活动和调查访问中,学生全身心的投入,积累感性的材料,丰富写作内容。这样《我家的小猫》、《家乡的芦柑》《家乡的夜景》等一批充满生活情趣的作文就这样在同学们的活动中诞生了。
三、广泛阅读,积累素材
“日积月累,方能成悟”如果说丰富生活,解决了写什么的问题,那么广泛的阅读就可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中应重视引导学生多读书,读好书。通过大量的阅读丰富词汇获得间接知识经验,积累必要的语言材料,掌握写作技巧。
1.鼓励观看影视节目。
让学生利用课余时间,节假日看一看自己喜欢的影片和少儿电视节目,如《少儿频道》《动物世界》《人与自然》等达到开阔视野,陶冶心灵,启迪思维的作用。
2.引导进行读书积累。
苏霍姆林斯基说过“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容。‘所以在指导学生大量的阅读的前提下,鼓励他们认真积累好词好句,优秀的片段,名人名言,格言警句,以丰富他们的语言积累。经常让学生进行相互交流,向别人讲述自己最喜欢的一句话,最受启发的一则故事,最新的一则新闻。学生在阅读中陶冶了情操,拓宽了视野,学会了形象生动有趣的描写。
3.相互评改尝试成功快乐。
我们可以发现,学生的习作,教师花费了很大的精力在批改,学生拿到作文后,只看了一下成绩和批语就往书包一塞了事,很少有人看老师那伤痕累累的修饰和润饰。因此在学生习作完成后,教师不急于收集来,而是让学生自我批评。让学生根据要求对自己作文感到最成功的部分读出来让大家欣赏,评价。在学生自批的基础上,让学生互换作文本,阅读点评,学生看学生的作文,自有一种亲和力,因为学生的眼光有相同之处,能发现作文中出色的地方,更能将作文中存在的问题提出来。在互评互改的过程中,让优等生充当学困生“小老师”对他们的习作进行指点帮助,有利于促进差生。学生在民主、平等、和谐的氛围中,既可得大家的帮助和鼓励,又可展示自己的能力,得到大家的肯定,受到鼓励,增强写作的信心,最后老师将学生评改后的作文,因人而异给每位学生的作文打出分数后,并对学生的点评进行评价及以相应的鼓励,让学生品尝成功的快乐。
“生活是写作的源泉”,实际观察与生活体验是获取一切知识的门户,也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料的重要途径。教师指导学生实际观察、体验生活中的点滴情趣是培养与训练他们写作基本功的重要方法,这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。学生通过处处观察和体验周围生活的人、事、物,将会得到许多作文的好材料,也将会把文章写得更生动、更细致。因此在教学过程中,我经常引导学生学会观察各种动植物,体验生活中的喜怒哀乐……,学生通过一段时间观察和亲身体验写作时就会得心应手,真正体会到了写作的无穷乐趣。