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教师在小学语文教学中应传授给小学生必要的语文知识运用能力。以往的教育受应试教育的影响,只注重知识的传授,而忽视了能力的培养。新课标提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文运用能力。作为一名小学语文教师,我觉得自己应该不断学习新理论、新方法,以此来改进自身的教学方法,提高教学效率,更好地为学生服务。在教学中,我试着培养学生的语文运用能力,主要有以下几点做法:
一、培养学生学习实践的兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出智慧的火花,使语文课堂变得生动有趣起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习情境,激发学生的兴趣。学生的语文运用能力,必须在语文实践活动中得以发展及提高。首先,教师应把学生引入实践活动中去。“问题是学习的开始,兴趣是学习的动力。”激发学生参与实践的兴趣,学生自然会积极主动地投入到实践活动中。我在教二年级的学生按音序查字法查字典之前,必须先让学生熟记《汉语拼音字母表》。在掌握相关的知识前提下,提出问题:“我们学会了《汉语拼音字母表》,这对我们的学习有什么好处呢?”让学生思索之余,我紧接着引导:“今天,我们一起来研究字典中的‘汉语拼音音节索引’,便能明白其中的奥妙了。你们有兴趣当一名‘小小研究员’,参与本次活动吗?”学生被命名为‘小小研究员’参与实践活动,当然不甘落后,学习劲头十足。有个学生因为汉语拼音字母表记得不太熟,还迫不及待地翻书,认真地复习。他在实践中发现原来以前学的知识是很重要的。
二、当好实践活动的组织者和指导者
随着课改的不断深入,小学语文的教学内容越来越接近学生的生活实际。对于语文教学的要求也大大的提高。教师应组织利用学生已学过的语文知识来解决生活实际中的问题,真正做到学以致用。语文课培养的听说读写能力,不仅是学生学好其他学科的工具,也是一个人终身受用的学习、生活的工具,是学生求得发展的基本条件。
例如,教学生学习语言交际——《学会祝贺》这节课之前,我先组织同学们参与贺卡设计活动。学生们绘画、制作贺卡的热情远高于花钱买来的普通贺卡。由于是自己精心制作的贺卡,他们在送贺卡之前还反复地练说了几遍祝贺的话,希望老师、朋友能高兴地接受。我还组织学生们课后去祝贺其他需要祝贺的人。同学们想了很多,也说了很多。等下了课或放了学,他们就迫不及待地去实践,他们不仅学会了祝贺,更学会了在生活中表达自己心意的一种方式。生活的点滴都与语文有紧密的联系,教师应改变过去认为语文教学仅仅是课堂上的教学的错误观念,培养学生处处观察生活,思考生活的良好习惯。
三、合理地指导实践活动
学生以前学过的学习方法,如果在后来的学习中不能灵活运用,那么这些知识还不能算被真正掌握。语文学科中,有许多知识和学习方法是在讲读课上传授的。教师应及时、合理地设计各种练习让学生练一练,而这些练习若能联系生活实际,则让学生更能及时、深刻地把所学知识转化为学习能力,做到活学活用。在劳动课上,学生们做过“塑丝毽子”。语文课上,在教学“吹、写、投、跑、游、跳、看、唱”这些词的运用时,我让学生重新“回”到劳动课上——请学生上台边讲边做“塑丝毽子”,要求用上准确的动词,介绍制作方法。学生们很容易地就说了一段话,而且用的动词非常准确。另外,我还要求学生们在下次大扫除活动中也能通过观察,把“ 谁 在 干什么 ”的句式加以练习和巩固。等到大扫除时,我听到有几个学生一边干活,一边嘴里在嘀咕着什么。仔细一听,哈哈!原来他们在练习说“ 谁 在 干什么 ”这种句式的句子呢!我及时表扬了他们,结果全班同学各练习了十来个句子。我还意外地发现,那次大扫除过后,地面非常干净,窗户也特别明亮。我曾教的二年级语文课本中有的课文与信有关,教完课文后,我启发学生们:写信是用语言来交流的一种方式,经常写信能提高写作水平。同学们平时有什么想法,有什么心事,都可以用写信的形式记录下来。通过不断地实践,学生们不但提高了语言表达能力,还深刻体会到了语文在实践中的应用价值。
四、重视开发、利用语文教育资源
学生能否切实有效地开展实践活动,很大程度上也取决于教师本身。因此,我觉得教师本人要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用各种可用资源,不断开展语文实践活动,拓宽学生的学习空间,增加学生运用语文的机会。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源,适合少年儿童阅读的中外文学名著以及鲜活的现实,都可以经过筛选作为教学内容。我们教师要充分利用课本以外的语文教育资源,来引导学生投身语文实践活动,培养学生的语文运用能力。我们要使语文真正成为生活的一部分,联系现实生活来学语文,用学会的语文知识为现实生活服务。
人民教育家陶行知先生有着这样的愿望:“解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能接触大社会、大自然,使他能学自己想学的东西。”在今后的教学中,我还将不断探索,结合学生的特点开展更为丰富多彩的综合实践活动,让学生在广阔的空间里学语文、用语文,不断地积累知识,提高语文运用能力。
一、培养学生学习实践的兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出智慧的火花,使语文课堂变得生动有趣起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习情境,激发学生的兴趣。学生的语文运用能力,必须在语文实践活动中得以发展及提高。首先,教师应把学生引入实践活动中去。“问题是学习的开始,兴趣是学习的动力。”激发学生参与实践的兴趣,学生自然会积极主动地投入到实践活动中。我在教二年级的学生按音序查字法查字典之前,必须先让学生熟记《汉语拼音字母表》。在掌握相关的知识前提下,提出问题:“我们学会了《汉语拼音字母表》,这对我们的学习有什么好处呢?”让学生思索之余,我紧接着引导:“今天,我们一起来研究字典中的‘汉语拼音音节索引’,便能明白其中的奥妙了。你们有兴趣当一名‘小小研究员’,参与本次活动吗?”学生被命名为‘小小研究员’参与实践活动,当然不甘落后,学习劲头十足。有个学生因为汉语拼音字母表记得不太熟,还迫不及待地翻书,认真地复习。他在实践中发现原来以前学的知识是很重要的。
二、当好实践活动的组织者和指导者
随着课改的不断深入,小学语文的教学内容越来越接近学生的生活实际。对于语文教学的要求也大大的提高。教师应组织利用学生已学过的语文知识来解决生活实际中的问题,真正做到学以致用。语文课培养的听说读写能力,不仅是学生学好其他学科的工具,也是一个人终身受用的学习、生活的工具,是学生求得发展的基本条件。
例如,教学生学习语言交际——《学会祝贺》这节课之前,我先组织同学们参与贺卡设计活动。学生们绘画、制作贺卡的热情远高于花钱买来的普通贺卡。由于是自己精心制作的贺卡,他们在送贺卡之前还反复地练说了几遍祝贺的话,希望老师、朋友能高兴地接受。我还组织学生们课后去祝贺其他需要祝贺的人。同学们想了很多,也说了很多。等下了课或放了学,他们就迫不及待地去实践,他们不仅学会了祝贺,更学会了在生活中表达自己心意的一种方式。生活的点滴都与语文有紧密的联系,教师应改变过去认为语文教学仅仅是课堂上的教学的错误观念,培养学生处处观察生活,思考生活的良好习惯。
三、合理地指导实践活动
学生以前学过的学习方法,如果在后来的学习中不能灵活运用,那么这些知识还不能算被真正掌握。语文学科中,有许多知识和学习方法是在讲读课上传授的。教师应及时、合理地设计各种练习让学生练一练,而这些练习若能联系生活实际,则让学生更能及时、深刻地把所学知识转化为学习能力,做到活学活用。在劳动课上,学生们做过“塑丝毽子”。语文课上,在教学“吹、写、投、跑、游、跳、看、唱”这些词的运用时,我让学生重新“回”到劳动课上——请学生上台边讲边做“塑丝毽子”,要求用上准确的动词,介绍制作方法。学生们很容易地就说了一段话,而且用的动词非常准确。另外,我还要求学生们在下次大扫除活动中也能通过观察,把“ 谁 在 干什么 ”的句式加以练习和巩固。等到大扫除时,我听到有几个学生一边干活,一边嘴里在嘀咕着什么。仔细一听,哈哈!原来他们在练习说“ 谁 在 干什么 ”这种句式的句子呢!我及时表扬了他们,结果全班同学各练习了十来个句子。我还意外地发现,那次大扫除过后,地面非常干净,窗户也特别明亮。我曾教的二年级语文课本中有的课文与信有关,教完课文后,我启发学生们:写信是用语言来交流的一种方式,经常写信能提高写作水平。同学们平时有什么想法,有什么心事,都可以用写信的形式记录下来。通过不断地实践,学生们不但提高了语言表达能力,还深刻体会到了语文在实践中的应用价值。
四、重视开发、利用语文教育资源
学生能否切实有效地开展实践活动,很大程度上也取决于教师本身。因此,我觉得教师本人要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用各种可用资源,不断开展语文实践活动,拓宽学生的学习空间,增加学生运用语文的机会。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源,适合少年儿童阅读的中外文学名著以及鲜活的现实,都可以经过筛选作为教学内容。我们教师要充分利用课本以外的语文教育资源,来引导学生投身语文实践活动,培养学生的语文运用能力。我们要使语文真正成为生活的一部分,联系现实生活来学语文,用学会的语文知识为现实生活服务。
人民教育家陶行知先生有着这样的愿望:“解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能接触大社会、大自然,使他能学自己想学的东西。”在今后的教学中,我还将不断探索,结合学生的特点开展更为丰富多彩的综合实践活动,让学生在广阔的空间里学语文、用语文,不断地积累知识,提高语文运用能力。