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【摘要】高效课堂中，小组合作学习已成为课堂教学的重要方式。要提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，对各小组学生的及时评价就显得尤为重要。笔者在实践过程中，从组织课堂纪律、调动学生课堂参与、高效收作业、评定小组成绩四个方面着手，运用小组捆绑式评价策略，建立了一个动态、系统的学生评价体系，通过近几年的实践，发现它不仅激发了学生学习的兴趣，学生的成绩也得到了不同程度的提高，还增强了学生之间的协作精神，培养了学生集体荣誉感和良性竞争意识，尤其是挖掘出潜能生认识自我、展示自我的潜力。捆绑式评价从根本上改变了师生的学习状态，促进了学生和教师的自我发展。
【关键词】 高效课堂 小组捆绑式评价 集体舆论 差距
背景：
2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，这份纲领性文件中，提到“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”之后，教育部还开展中小学教师研讨和评价培训会，指导中小学进行学生评价改革实践，总结学生评价的成功经验和有效方法等。近年来，小组捆绑式评价，作为学生评价体系中的有效方法，在一线教师的教育教学实践中频频出现。陈仓区东关初中在2010年引进高效课堂教学模式之后，面对高效课堂新出现的一些问题和高效课堂特点，教师们在教学中尝试小组捆绑式评价方法。笔者通过三年多的调查研究，认为小组捆绑式评价是高效课堂中行之有效地教学评价方法之一。
研究问题：
一、什么是捆绑式评价
高效课堂教学中，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，以小组的成绩作为对个人评价的依据，用集体的力量来影响个人，来调动个人的积极性，从而达到共同的目标。它和教育家马卡连柯著名的“平性教育”：要求教师通过集体来影响个人的教育方法极为相似。能让学生体验到自己是教育的主体，以便提高他们的自尊心和自信心。
二、小组捆绑式评价的运用
（一）利用小组捆绑式评价，高效组织课堂纪律，赢回自尊
高效课堂中学生近距离座位，为讨论提供方便，但也出现纪律散乱的现象。往往是教师一人管理，或批评或斥责，或靠威严压制，成效并不大，教师也很吃力。而利用小组评价，给小组打分，让学生通过自我管理，集体舆论的力量来约束自己，纪律好的小组加分，记录员作好记录。课堂中发生了较大的改观，学生成为评价的主体，他们利用评价的信息来管理自己。学科长责任心更强了，他们比以前更守纪，而且用眼神提醒组员注意认真听讲。一荣俱荣，一损俱损，对本组的违纪生，组员们会齐心协力帮助其遵守纪律。强大的小组力量，使违纪生开始面对自己，战胜以前的坏习惯。老师不再是管纪律的孤家寡人，课堂纪律得到高效组织。
并且，笔者发现教师管理纪律和小组捆绑式评价管理纪律最大的区别就是，前者是被动的，后者是主动的。小组成员为赢得荣誉自觉遵守纪律，违纪生课堂纪律的好转缩小了他和其他学生的差距，也为他赢回自尊，这对于学生的长远发展，有着积极的意义。
（二）利用小组捆绑式评价，高效调动学生课堂参与，增强自信
高效课堂，由本组学生集体讨论后一人代表发言，往往会出现学科长和优秀生专场秀，不能面向全体学生，长此以往其他组员也会有依赖性，畏缩不前。而发挥小组捆绑式评价优势，则会起到良好成效。笔者在课堂教学时，学生讨论问题后，由组员轮流回答，人人参与，并按组员参与率给予评价。A类学生回答问题1分，B类学生2分，C类学生3分。这样优秀生开始耐心给潜能生讲解，并自觉督促他们认真听。
而潜能生的集体意识增强，为了集体的荣誉，他们的学习态度发生了转变，（教师要有意给潜能生比较简单的问题，帮其树立信心）很积极的向优秀生请教。课堂中，他们不再是被忽略的个体，问题的正确回答让他们体验到成功的乐趣，也让他们体验到被关注的幸福感了。
通过调查，笔者发现，潜能生回答问题后，出现两个良性循环：潜能生对学习重新有了信心，回答问题不再畏畏缩缩；由于潜能生的主动参与，小组其他成员也受到鼓舞，他们为自己组争光的集体荣誉感增强了。
课前开展的五分钟演讲，由以前老是下派任务的被动局面，转变为各组成员争相演讲，他们要为自己组荣誉而努力。这一部分学生已不仅仅是优秀生的专利了，中等学生，潜能生也参与其中了。而后者得分高一些。
小组捆绑式评价，无形当中培养了学生良性的竞争意识，帮潜能生找到自信，激发了他们学习的兴趣，缩小了学生之间学习的差距，也形成了班级积极向上的学风。
（三）利用小组捆绑式评价，高效收作业（导学案），发展自我
作业的收交，是摆在我们每位教师面前的难题。它比课堂纪律还难以驾驭，学生是在课下完成作业的。教师对不交作业学生，常常会束手无策。笔者利用小组捆绑式评价，对作业情况做出统计，用集体的力量来影响个人。并且提出小组作业由学科长收齐后，于课前公布于本组小黑板上，作业差几人，练习差几人，但不公布学生名单。然后由记录员记录，并给优胜组一面红旗，且齐声喊该组口号。他们骄傲洪亮的口号，不但激励本组成员继续努力，也激发了其他组学生的好胜心。通过调查，笔者发现组员对本组未完成作业的同学又批评又督促，责任心强的同学是绝对不会让自己组落后的！这样靠组内舆论的力量，作业收齐率大有进展。上课前每组作业情况都要公布黑板上，这与教育家苏霍姆林斯基每天将全班学生完成作业情况公布在黑板上，来以舆论力量管理个体是相通的。而小组捆绑式评价管理与之相比，更细，更具体，更有生命力。它减轻了老师的工作压力，也增强了小组的团结凝聚力，迫使集体荣誉感淡漠的学生关注本组的进步。这种靠学生主体教育的力量还可减少教师与学生之间的矛盾，使学生重新认识自我，发展自我。 有些组依然会出现组员淡漠，作业完成不好的现象，这时不批评未完成作业的同学，而提醒该组的组长注意帮助这个同学，并且给该组成员适当的惩戒，以强大的舆论力量督促作业不交的同学及时完成作业。这与前苏联教育家马卡连柯的“平行教育”通过集体影响个人的方法是相通的。对于每天都进步的组，一定要给予适当奖励，否则，新鲜感一过，学生还会出现疲软现象。拿破仑曾经说过，给我以足够的绶带、奖章让我去奖励我的部下。高效课堂的奖励同样必不可少！
值得注意的是，在利用小组捆绑式评价策略时，对于违纪未完成作业等扣分比较多的组，教师要在适当的时候，创造机会利用该组成员的优势，给其得分的机会，使其重振信心，或和该组组员学科长谈心，鼓励他们，避免全体组员的消极氛围产生，否则集体舆论力量就不能发挥作用。同时对于影响该组的违纪生，也要多教育，多关注，甚至促膝长谈。唯此，小组捆绑式评价才能稳步向前，发挥它真正的效能。
（四）、利用小组捆绑式评价，评定学生成绩，培养良性竞争
在阶段性测试中将小组的均分算出之后，奖励优胜组全员，使他们充分认识到，集体中每个成员的努力都是为这个团体而战，组员之间相互帮助，共同努力，才能双赢。（当然，小组成员的划分必然是公正的，否则无法评价。）这样小团体的竞争，可避免学生中为提高自己的学习成绩自私、不帮助人等不良竞争，为学生拥有健康的心智打下基础。
三、小组捆绑式评价的重要意义
调查问卷：“对课堂中老师及时对各小组进行评价，你喜欢吗？”
学生：“喜欢，我想争第一。，
“ 你们不怕本组落后吗？”
“不怕，这样我们才更有上进心。会更加努力”
对实验教师：“小组捆绑式评价对教学有效吗？”
实验教师：“学生比以前好管理，学习热情高，但教师要及时总评奖励。”
通过调查，笔者发现学生很重视评价，即使在炎热、昏昏欲睡的夏季，课堂中依然会因为小组捆绑式评价而异彩纷呈。并且利用小组捆绑式评价教学，对于课堂中出现的违纪、不动脑参与学习、课后作业不交等现象，都有良好的促进作用，同时也对学生的长远发展起着举足轻重的作用，学生之间的差距逐渐缩小，组与组齐头并进，组员的自尊心、自信心、上进心，集体意识都有所增强。在捆绑式评价中，学校每周要给优胜组颁发优胜红旗，每月对优胜组进行奖励，小组捆绑式评价才能真正稳步前行，从而发现和发展学生多方面的潜能。
【参考文献】
[1]教育部 2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》2011，17号。
[2]赵士果 华东师范大学博士学位论文 促进学习的课堂评价研究 2013，4。
[3]万银洁 《新语文学习》（教师版）对捆绑式评价的
【关键词】 高效课堂 小组捆绑式评价 集体舆论 差距
背景：
2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，这份纲领性文件中，提到“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”之后，教育部还开展中小学教师研讨和评价培训会，指导中小学进行学生评价改革实践，总结学生评价的成功经验和有效方法等。近年来，小组捆绑式评价，作为学生评价体系中的有效方法，在一线教师的教育教学实践中频频出现。陈仓区东关初中在2010年引进高效课堂教学模式之后，面对高效课堂新出现的一些问题和高效课堂特点，教师们在教学中尝试小组捆绑式评价方法。笔者通过三年多的调查研究，认为小组捆绑式评价是高效课堂中行之有效地教学评价方法之一。
研究问题：
一、什么是捆绑式评价
高效课堂教学中，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，以小组的成绩作为对个人评价的依据，用集体的力量来影响个人，来调动个人的积极性，从而达到共同的目标。它和教育家马卡连柯著名的“平性教育”：要求教师通过集体来影响个人的教育方法极为相似。能让学生体验到自己是教育的主体，以便提高他们的自尊心和自信心。
二、小组捆绑式评价的运用
（一）利用小组捆绑式评价，高效组织课堂纪律，赢回自尊
高效课堂中学生近距离座位，为讨论提供方便，但也出现纪律散乱的现象。往往是教师一人管理，或批评或斥责，或靠威严压制，成效并不大，教师也很吃力。而利用小组评价，给小组打分，让学生通过自我管理，集体舆论的力量来约束自己，纪律好的小组加分，记录员作好记录。课堂中发生了较大的改观，学生成为评价的主体，他们利用评价的信息来管理自己。学科长责任心更强了，他们比以前更守纪，而且用眼神提醒组员注意认真听讲。一荣俱荣，一损俱损，对本组的违纪生，组员们会齐心协力帮助其遵守纪律。强大的小组力量，使违纪生开始面对自己，战胜以前的坏习惯。老师不再是管纪律的孤家寡人，课堂纪律得到高效组织。
并且，笔者发现教师管理纪律和小组捆绑式评价管理纪律最大的区别就是，前者是被动的，后者是主动的。小组成员为赢得荣誉自觉遵守纪律，违纪生课堂纪律的好转缩小了他和其他学生的差距，也为他赢回自尊，这对于学生的长远发展，有着积极的意义。
（二）利用小组捆绑式评价，高效调动学生课堂参与，增强自信
高效课堂，由本组学生集体讨论后一人代表发言，往往会出现学科长和优秀生专场秀，不能面向全体学生，长此以往其他组员也会有依赖性，畏缩不前。而发挥小组捆绑式评价优势，则会起到良好成效。笔者在课堂教学时，学生讨论问题后，由组员轮流回答，人人参与，并按组员参与率给予评价。A类学生回答问题1分，B类学生2分，C类学生3分。这样优秀生开始耐心给潜能生讲解，并自觉督促他们认真听。
而潜能生的集体意识增强，为了集体的荣誉，他们的学习态度发生了转变，（教师要有意给潜能生比较简单的问题，帮其树立信心）很积极的向优秀生请教。课堂中，他们不再是被忽略的个体，问题的正确回答让他们体验到成功的乐趣，也让他们体验到被关注的幸福感了。
通过调查，笔者发现，潜能生回答问题后，出现两个良性循环：潜能生对学习重新有了信心，回答问题不再畏畏缩缩；由于潜能生的主动参与，小组其他成员也受到鼓舞，他们为自己组争光的集体荣誉感增强了。
课前开展的五分钟演讲，由以前老是下派任务的被动局面，转变为各组成员争相演讲，他们要为自己组荣誉而努力。这一部分学生已不仅仅是优秀生的专利了，中等学生，潜能生也参与其中了。而后者得分高一些。
小组捆绑式评价，无形当中培养了学生良性的竞争意识，帮潜能生找到自信，激发了他们学习的兴趣，缩小了学生之间学习的差距，也形成了班级积极向上的学风。
（三）利用小组捆绑式评价，高效收作业（导学案），发展自我
作业的收交，是摆在我们每位教师面前的难题。它比课堂纪律还难以驾驭，学生是在课下完成作业的。教师对不交作业学生，常常会束手无策。笔者利用小组捆绑式评价，对作业情况做出统计，用集体的力量来影响个人。并且提出小组作业由学科长收齐后，于课前公布于本组小黑板上，作业差几人，练习差几人，但不公布学生名单。然后由记录员记录，并给优胜组一面红旗，且齐声喊该组口号。他们骄傲洪亮的口号，不但激励本组成员继续努力，也激发了其他组学生的好胜心。通过调查，笔者发现组员对本组未完成作业的同学又批评又督促，责任心强的同学是绝对不会让自己组落后的！这样靠组内舆论的力量，作业收齐率大有进展。上课前每组作业情况都要公布黑板上，这与教育家苏霍姆林斯基每天将全班学生完成作业情况公布在黑板上，来以舆论力量管理个体是相通的。而小组捆绑式评价管理与之相比，更细，更具体，更有生命力。它减轻了老师的工作压力，也增强了小组的团结凝聚力，迫使集体荣誉感淡漠的学生关注本组的进步。这种靠学生主体教育的力量还可减少教师与学生之间的矛盾，使学生重新认识自我，发展自我。 有些组依然会出现组员淡漠，作业完成不好的现象，这时不批评未完成作业的同学，而提醒该组的组长注意帮助这个同学，并且给该组成员适当的惩戒，以强大的舆论力量督促作业不交的同学及时完成作业。这与前苏联教育家马卡连柯的“平行教育”通过集体影响个人的方法是相通的。对于每天都进步的组，一定要给予适当奖励，否则，新鲜感一过，学生还会出现疲软现象。拿破仑曾经说过，给我以足够的绶带、奖章让我去奖励我的部下。高效课堂的奖励同样必不可少！
值得注意的是，在利用小组捆绑式评价策略时，对于违纪未完成作业等扣分比较多的组，教师要在适当的时候，创造机会利用该组成员的优势，给其得分的机会，使其重振信心，或和该组组员学科长谈心，鼓励他们，避免全体组员的消极氛围产生，否则集体舆论力量就不能发挥作用。同时对于影响该组的违纪生，也要多教育，多关注，甚至促膝长谈。唯此，小组捆绑式评价才能稳步向前，发挥它真正的效能。
（四）、利用小组捆绑式评价，评定学生成绩，培养良性竞争
在阶段性测试中将小组的均分算出之后，奖励优胜组全员，使他们充分认识到，集体中每个成员的努力都是为这个团体而战，组员之间相互帮助，共同努力，才能双赢。（当然，小组成员的划分必然是公正的，否则无法评价。）这样小团体的竞争，可避免学生中为提高自己的学习成绩自私、不帮助人等不良竞争，为学生拥有健康的心智打下基础。
三、小组捆绑式评价的重要意义
调查问卷：“对课堂中老师及时对各小组进行评价，你喜欢吗？”
学生：“喜欢，我想争第一。，
“ 你们不怕本组落后吗？”
“不怕，这样我们才更有上进心。会更加努力”
对实验教师：“小组捆绑式评价对教学有效吗？”
实验教师：“学生比以前好管理，学习热情高，但教师要及时总评奖励。”
通过调查，笔者发现学生很重视评价，即使在炎热、昏昏欲睡的夏季，课堂中依然会因为小组捆绑式评价而异彩纷呈。并且利用小组捆绑式评价教学，对于课堂中出现的违纪、不动脑参与学习、课后作业不交等现象，都有良好的促进作用，同时也对学生的长远发展起着举足轻重的作用，学生之间的差距逐渐缩小，组与组齐头并进，组员的自尊心、自信心、上进心，集体意识都有所增强。在捆绑式评价中，学校每周要给优胜组颁发优胜红旗，每月对优胜组进行奖励，小组捆绑式评价才能真正稳步前行，从而发现和发展学生多方面的潜能。
【参考文献】
[1]教育部 2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》2011，17号。
[2]赵士果 华东师范大学博士学位论文 促进学习的课堂评价研究 2013，4。
[3]万银洁 《新语文学习》（教师版）对捆绑式评价的