现代文的教学实践给语文教师带来了困惑。你说哪个高中生不识得字儿?哪个高中生没点儿思想?因为这个现状，教师教之无味，学生学之无趣。放开让学生自由学吧，他们只能依葫芦画瓢，注注音、做做题，充其量是断章取义，很难质疑，就不要说达到融会贯通的境界了，怎么办呢?
　　初探，认为多读有效。用之，都是双刃剑，用得好，学生博览众文，收获颇丰；用不好，则导致教师疲倦指挥，学生迟钝应战。
　　经过再三努力，反复琢磨，不断尝试，终于在导入这一环节上求得了一点灵光，此所谓“乞灵”。找准学生的兴趣穴，一针扎下去，力求学生思维走出倦怠，顿生锐气。然后因势利导，走向阅读的高潮，这样读文章才有效。
　　比如，《咬文嚼字》一文实在是朱光潜先生写给学生的语重心长的话语，他谆谆教诲学生“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的严谨”。可是学生还未成试金石，不识得此等宝物，还曰：“其真无文邪?”在引导时我先讲了学生习作中存在严重的问题——套板反应。学生的弱点被击中了。师不抓辫子，而是谈写作当中“千人一面”之流弊，又谈及“环肥燕瘦”之滥调。学生由尴尬变为洗耳恭听，盯着我的嘴，企求灵丹妙药。师故意不谈，又讲到阅读中的套板反应，尤其是中学生一味求新求奇、求偏、求刺激。学生有伸舌的、有自我解嘲的，有互相指目的，师又谈了《读出智慧》一文，使学生明白要读智慧之书，读出智慧，一味求刺激，只能读下三滥的作品，有何智慧、何出智慧?于是成熟味深长地说：“《咬文嚼字》实在是不可多得的上等作品，是我们阅读写作的指路灯啊！”
　　再让学生放声朗读，感情充沛，老师不作任何讲解，但可以感受到学生的思维在向纵深处发掘，在向更广阔的领域拓展，每个人心灵深处仿佛回响着深沉与聪颖交织的乐曲。
　　是啊，少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯，以至于变化气质。多读而不求甚解，譬如漫游“十里洋场”虽珍奇满目，徒惹得眼花缭乱，空手而归。
　　作为老师，首先要细读，精读，独得其妙，才能导得游刃有余，点得恰如其分。
　　学生要读出味，读出现代文的真谛，老师的引导实在太重要了。
　　单位：新疆沙雅二中