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【摘 要】 问题是思维的导火线，问题链则可以将学生的思维连在一起，促进学生思维的循序渐进、由此及彼，达成思维的逐渐生长。
【关键词】 思维;问题链;初中语文
无“问”不成课，强调的正是提问对教学的重要性。提问，既能推动教学，还能促进师生交流。而“问题链”则是立足于学生的困惑、教学目标、教学内容的系统性课堂问题设计。这些问题既具有递进性，还具有相关性，如同一条纽带贯穿整堂语文教学。因此，本文针对初中语文教学中“问题链”的设计思路展开具体论述。
一、拾级而上，层层推进
《礼记》中说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，这句话形容的是善于探讨钻研的人，应当是先易后难、循序渐进，像木工砍伐硬木一般，先从易着力的地方下手，然后再从难点突破。在问题链的设计中，这种观点同样适用。为了促进学生思维的深入，教师同样需要遵循循序渐进、由浅入深的原则。只有环环相扣、步步深入，才能让学生逐步抵达文章的“核心”。因此，在初中语文阅读教学中，为了设计出更加高效、优质的问题链，教师必须“拾级而上，层层推进”，如此才能实现教学目的、发散学生思维。
例如，在教学《记承天寺夜游》一课时，针对文章内容，教师在设计问题链时必须满足三个要求。第一，问题链必须不少于三个层次的内容;第二，问题链设计必须符合初中生的认知发展变化规律;第三，问题链设计必须符合学生审美鉴赏的需求。对此，教师可以设计如下的问题链：（1）苏轼是在哪里赏月呢？（2）为什么苏轼选择在此地赏月呢？（3）在阅读文本以后，你认为苏轼和张怀民属于怎样的关系？（4）朋友分一般朋友、好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。（5）为什么会在寺庙这样的地方赏月呢？（6）从赏月这样的行为可以看出苏轼具有怎样的心境？第一个问题只是热身，目的是为了激活学生的思维，激发学生的兴趣。第二问题让学生进入文本情境，学生可以立刻进行作答。而第三、第四个问题，则是引导学生回归文本，提高学生的鉴赏水平。第五和第六个问题则是深化学生的思维，只有深入文章、了解时代背景才能进行回答。整个问题链层层递进，能够有效锻炼学生的思维。
在设计问题链时，教师不能盲目进行。首先，提问必须具有探讨价值。其次，提问必须具有递进性，让学生拾级而上，这样才能起到锻炼学生思维能力、激发学生探究兴趣的目的。
二、迂回提问，体会中心
在设计问题链时，很多教师采取的角度常常是正面进行。如教学《我为什么而活着》一文时，教师在设计问题链时基本逃不开这三点：（1）作者一生为了什么而活着呢？（2）作者真正渴望的是什么东西？（3）作者认为什么才是人生最有价值的呢？这就是典型的“正面提问”。虽然具有一定的作用，但是很难产生“发人深省”的效果。而且，部分文章并不适合从正面提问，如果采取迂回策略，用全然不同的角度进行提问，也许会收获意想不到的教学奇效。
例如，在教学《骆驼祥子》一课时，由于这是老舍先生的代表作，而且文章主题太过深刻、沉重，文章中心很难立刻捕捉，因此需要深入思考、拿捏。为了帮助学生沉浸于本文内容、尽快理解文章的主旨，教师可以采取迂回战术设计问题链。首先，教师要求学生提前一周阅读文本，确保了解文本的主要内容。在了解的基础上，教师可以向学生设计一些问题：（1）从哪些地方可以看出祥子变了？（2）是什么事情的发生导致祥子一步步改变了？（3）为什么原本热情、充满向上生命力的祥子在故事最后却变成了一个吃喝嫖赌、不思进取的行尸走肉？试着从文中找出证据。这三个问题可以很好地梳理文本，在学生找寻答案的過程中，其实就慢慢的理解了作品的主题。学生逐渐意识到，祥子的悲剧不是个人的而是整个时代的，正因为有无数像祥子一样的穷苦百姓，祥子的堕落才更显得刻骨铭心、发人深省。
在初中语文教学中，由于教材中收录的多数是名家名作，而这些作品常常有着深厚的、多元化的内涵。初中生语文素养、人生阅历有限，很难完全理解。但是借助一些迂回式问题，既锻炼了学生的思维，还能帮助学生学会梳理、总结。
三、明确“主干”，统揽全文
在语文阅读教学中，为了设计出更加优质的问题链，教师还可以采取“主干式提问法”。所谓“主干式”，是一种形象的比喻。如果将整堂教学课比作是一棵大树，那么其“主干”就是“树身”，是最为核心的部分。在设计问题链时，教师不能盲目设计，更不能随意设计，而是基于对文本深入了解的前提下设计。如果教师可以立足于文本的“主干”设计问题，既有利于实现教学目标，还能提高课堂教学效率。
例如，在教学《背影》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本，然后要求学生找出文章的关键句。这个任务比较简单，只要认真阅读文章都能顺利完成。在阅读后，学生发现原文中“我最不能忘记的是他的背影”具有总起全文的效果。对此，教师可以将这个句子作为文本的“主干”，设计一个主问题：为什么他的背影给作者留下了深刻的印象？他是谁呢？然后，围绕这个主问题，设计其他的“枝叶”性问题：作者在文章中如何表现他的背影呢？作者在文中提到了几次“他的背影”？这些不同的描写背后，蕴藏着作者怎样的情感呢？通过这样的问题链设计，既能起到以点带面的效果，还能直击文章主旨，提高课堂的教学效果。
在语文教学中，设计问题链是其中的重要内容。为了设计出更加优质的问题，教师需要明确文章的主干，然后设计出一个主问题。接着，就像填充枝叶般设计其他辅助性问题，就能取得良好的教学效果。
总之，在初中语文阅读教学中，问题链的设计既是教学难点，更是教学重点。好的问题链，既能统领教学，还能锻炼学生的思维。为了设计出号发的问题链，教师必须精研文本、明确教学目标以及重难点内容，同时了解学生的学情，才能构建高效课堂。
【关键词】 思维;问题链;初中语文
无“问”不成课，强调的正是提问对教学的重要性。提问，既能推动教学，还能促进师生交流。而“问题链”则是立足于学生的困惑、教学目标、教学内容的系统性课堂问题设计。这些问题既具有递进性，还具有相关性，如同一条纽带贯穿整堂语文教学。因此，本文针对初中语文教学中“问题链”的设计思路展开具体论述。
一、拾级而上，层层推进
《礼记》中说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，这句话形容的是善于探讨钻研的人，应当是先易后难、循序渐进，像木工砍伐硬木一般，先从易着力的地方下手，然后再从难点突破。在问题链的设计中，这种观点同样适用。为了促进学生思维的深入，教师同样需要遵循循序渐进、由浅入深的原则。只有环环相扣、步步深入，才能让学生逐步抵达文章的“核心”。因此，在初中语文阅读教学中，为了设计出更加高效、优质的问题链，教师必须“拾级而上，层层推进”，如此才能实现教学目的、发散学生思维。
例如，在教学《记承天寺夜游》一课时，针对文章内容，教师在设计问题链时必须满足三个要求。第一，问题链必须不少于三个层次的内容;第二，问题链设计必须符合初中生的认知发展变化规律;第三，问题链设计必须符合学生审美鉴赏的需求。对此，教师可以设计如下的问题链：（1）苏轼是在哪里赏月呢？（2）为什么苏轼选择在此地赏月呢？（3）在阅读文本以后，你认为苏轼和张怀民属于怎样的关系？（4）朋友分一般朋友、好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。（5）为什么会在寺庙这样的地方赏月呢？（6）从赏月这样的行为可以看出苏轼具有怎样的心境？第一个问题只是热身，目的是为了激活学生的思维，激发学生的兴趣。第二问题让学生进入文本情境，学生可以立刻进行作答。而第三、第四个问题，则是引导学生回归文本，提高学生的鉴赏水平。第五和第六个问题则是深化学生的思维，只有深入文章、了解时代背景才能进行回答。整个问题链层层递进，能够有效锻炼学生的思维。
在设计问题链时，教师不能盲目进行。首先，提问必须具有探讨价值。其次，提问必须具有递进性，让学生拾级而上，这样才能起到锻炼学生思维能力、激发学生探究兴趣的目的。
二、迂回提问，体会中心
在设计问题链时，很多教师采取的角度常常是正面进行。如教学《我为什么而活着》一文时，教师在设计问题链时基本逃不开这三点：（1）作者一生为了什么而活着呢？（2）作者真正渴望的是什么东西？（3）作者认为什么才是人生最有价值的呢？这就是典型的“正面提问”。虽然具有一定的作用，但是很难产生“发人深省”的效果。而且，部分文章并不适合从正面提问，如果采取迂回策略，用全然不同的角度进行提问，也许会收获意想不到的教学奇效。
例如，在教学《骆驼祥子》一课时，由于这是老舍先生的代表作，而且文章主题太过深刻、沉重，文章中心很难立刻捕捉，因此需要深入思考、拿捏。为了帮助学生沉浸于本文内容、尽快理解文章的主旨，教师可以采取迂回战术设计问题链。首先，教师要求学生提前一周阅读文本，确保了解文本的主要内容。在了解的基础上，教师可以向学生设计一些问题：（1）从哪些地方可以看出祥子变了？（2）是什么事情的发生导致祥子一步步改变了？（3）为什么原本热情、充满向上生命力的祥子在故事最后却变成了一个吃喝嫖赌、不思进取的行尸走肉？试着从文中找出证据。这三个问题可以很好地梳理文本，在学生找寻答案的過程中，其实就慢慢的理解了作品的主题。学生逐渐意识到，祥子的悲剧不是个人的而是整个时代的，正因为有无数像祥子一样的穷苦百姓，祥子的堕落才更显得刻骨铭心、发人深省。
在初中语文教学中，由于教材中收录的多数是名家名作，而这些作品常常有着深厚的、多元化的内涵。初中生语文素养、人生阅历有限，很难完全理解。但是借助一些迂回式问题，既锻炼了学生的思维，还能帮助学生学会梳理、总结。
三、明确“主干”，统揽全文
在语文阅读教学中，为了设计出更加优质的问题链，教师还可以采取“主干式提问法”。所谓“主干式”，是一种形象的比喻。如果将整堂教学课比作是一棵大树，那么其“主干”就是“树身”，是最为核心的部分。在设计问题链时，教师不能盲目设计，更不能随意设计，而是基于对文本深入了解的前提下设计。如果教师可以立足于文本的“主干”设计问题，既有利于实现教学目标，还能提高课堂教学效率。
例如，在教学《背影》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本，然后要求学生找出文章的关键句。这个任务比较简单，只要认真阅读文章都能顺利完成。在阅读后，学生发现原文中“我最不能忘记的是他的背影”具有总起全文的效果。对此，教师可以将这个句子作为文本的“主干”，设计一个主问题：为什么他的背影给作者留下了深刻的印象？他是谁呢？然后，围绕这个主问题，设计其他的“枝叶”性问题：作者在文章中如何表现他的背影呢？作者在文中提到了几次“他的背影”？这些不同的描写背后，蕴藏着作者怎样的情感呢？通过这样的问题链设计，既能起到以点带面的效果，还能直击文章主旨，提高课堂的教学效果。
在语文教学中，设计问题链是其中的重要内容。为了设计出更加优质的问题，教师需要明确文章的主干，然后设计出一个主问题。接着，就像填充枝叶般设计其他辅助性问题，就能取得良好的教学效果。
总之，在初中语文阅读教学中，问题链的设计既是教学难点，更是教学重点。好的问题链，既能统领教学，还能锻炼学生的思维。为了设计出号发的问题链，教师必须精研文本、明确教学目标以及重难点内容，同时了解学生的学情，才能构建高效课堂。