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摘要：在新课程改革的背景下，现代的教育对学生的教学不仅需要学生掌握知识，还需要学生拥有分析知识的思维，特别是在小学信息技术学科中程序设计部分的内容，更加需要学生在学习的过程中学会程序设计的思维。程序设计的一般过程分为：分析问题、设计算法、编写程序等步骤，信息技术教师要从科学的角度出发，结合信息技术学科的特点，给学生提供实践练习的机会，培养学生分析问题思维，设计算法是比较重要的步骤，教师需要加强引导，而针对学生编写程序思维的培养，教师鼓励学生进行互相交流，使学生互相进行学习。从各个步骤出发分别展开教学，以达到培养学生程序设计思维的目的。
关键词：信息技术;程序设计;思维培养
程序设计是小学信息技术学科中的核心内容，在学习程序设计的过程中，拥有程序设计思维可以起到事半功倍的效果。但是在以往的小学信息技术课堂中，教师开展程序设计相关教学时，教师习惯性将知识一股脑传授给学生，学生在学习的过程中被动接收知识，缺乏自己的思考，自然也就无法形成程序设计思维。针对这种情况，信息技术教师要转化教学思维，在教学的过程中着重培养学生的程序设计思维，使学生在以后的学习过程中如鱼得水。
一、学生自主研究，培养学生分析问题思维
与小学阶段的其它学科相比，信息技术是新兴的学科，由于缺乏相关的教学经验，大部分信息技术教师都沿用传统的教学方法开展教学，直接将理论知识教授给学生，没有考虑到程序設计的独特性。程序设计内容有很强的实践性，需要学生在实践中深化对理论的理解，传统教学方法使学生对程序设计的知识掌握不够牢固。对此，在现代化的教学过程中，教师可以转变教学思维，将课堂的时间交给学生自主探究，学生占据主导地位，独立分析程序设计的问题，能够有效培养学生分析问题的思维。
例如，教师在进行“分析问题”部分的教学时，可以转化思维，将课堂的时间留给学生进行自主研究，让学生在学习的过程中对知识产生自己的理解。我在教学过程中以设计某通讯软件的程序为例，给学生制定了程序设计任务，给了相关的条件，然后将课堂的时间交给学生，让学生先针对已知的信息进行独立分析。学生根据我给定信息进行研究，先明确程序设计的任务，之后结合给定的条件进行大致分析，初步制定出最后要达到的目标。此外，学生针对程序设计过程中可能出现的问题进行设想，并制定出预备应对方案。这样，学生独立完成分析程序设计问题的流程，对其中的步骤有了自己的见解，有利于学生分析问题思维的培养。
二、教师进行引导，培养学生设计算法思维
在传统的学科教学过程中，教师和学生是完全独立的主体，学科教师负责教授知识，学生则需要将教师讲授的知识全部掌握，除了教师偶尔会提出问题需要学生回答之外，教师和学生之间的交流几乎没有。这种情况在一定程度上阻碍了教学的进度。鉴于此，信息技术教师要改变这种情况，在设计算法教学的过程中主动走到学生中间，加强对学生的引导，通过交流增加对学生的了解，主动与学生互动增进与学生的关系，对学生遇到的问题进行引导，帮助学生形成设计算法的思维。
例如，教师在进行“设计算法”部分内容的教学时，教师要完成思维的转变，主动与学生进行交流，对学生的学习予以一定的引导。在分析设计某通讯软件程序的问题之中，学生提前选择好了解题的方法，这一环节的教学就是让学生根据之前选择的解题方法进行研究，掌握解题的方法和具体的步骤。我给学生简单讲解基础性的知识之后，让学生自主研究。在学生研究的过程中，我观察学生设计的算法，遇到出错或者学生不懂的地方，我会进行一定的引导，帮助学生顺利完成算法的设计，也让学生初步形成了设计算法的思维。
三、鼓励学生交流，培养学生编写程序思维
程序设计思维的核心是分析能力和编码能力，小学生接触学习时间有限，有很多自己的想法，但又受到本身阅历的限制，很多学生在学习过程中会出现思维方面的错误，从而影响对整个程序设计部分的学习。作为学生学习的引导者，信息技术教师有义务知道学生掌握正确的知识。在进行编写程序教学时，教师可以在学生完成学习之后鼓励学生进行交流，交换彼此对编写程序的想法，在思维的碰撞中受到启发。通过学生之间的互相交流，学生可以学习到其他学生优秀的编写程序思维。最后，教师进行总结性发言，针对学生容易出错的地方进行指正，培养学生形成正确的编写程序思维。
例如，教师在进行“编写程序”部分内容的教学时，教师可以鼓励学生进行交流。在学生将算法翻译成程序设计语言之后，我鼓励学生进行交流，学生就编写程序过程中编译、连接等步骤的想法进行讨论，交换彼此的意见和想法。学生在交流过程中相互学习，不断完善自己编写程序的思维。
总之，程序设计思维是信息技术教学中的重点内容，教师在教学的过程中可以从多个角度出发对学生进行教学，一步步培养学生的程序设计思维。
参考文献：
[1]张勇.基于计算思维培养的小学信息技术教学策略探究[J].中小学电教，2021（Z1）：95-97.
[2]梁坤莲.关于在高中信息技术教学中引入创客教育的几点思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：55-56.
常州经开区冯仲云小学 江苏 常州 213101
关键词：信息技术;程序设计;思维培养
程序设计是小学信息技术学科中的核心内容，在学习程序设计的过程中，拥有程序设计思维可以起到事半功倍的效果。但是在以往的小学信息技术课堂中，教师开展程序设计相关教学时，教师习惯性将知识一股脑传授给学生，学生在学习的过程中被动接收知识，缺乏自己的思考，自然也就无法形成程序设计思维。针对这种情况，信息技术教师要转化教学思维，在教学的过程中着重培养学生的程序设计思维，使学生在以后的学习过程中如鱼得水。
一、学生自主研究，培养学生分析问题思维
与小学阶段的其它学科相比，信息技术是新兴的学科，由于缺乏相关的教学经验，大部分信息技术教师都沿用传统的教学方法开展教学，直接将理论知识教授给学生，没有考虑到程序設计的独特性。程序设计内容有很强的实践性，需要学生在实践中深化对理论的理解，传统教学方法使学生对程序设计的知识掌握不够牢固。对此，在现代化的教学过程中，教师可以转变教学思维，将课堂的时间交给学生自主探究，学生占据主导地位，独立分析程序设计的问题，能够有效培养学生分析问题的思维。
例如，教师在进行“分析问题”部分的教学时，可以转化思维，将课堂的时间留给学生进行自主研究，让学生在学习的过程中对知识产生自己的理解。我在教学过程中以设计某通讯软件的程序为例，给学生制定了程序设计任务，给了相关的条件，然后将课堂的时间交给学生，让学生先针对已知的信息进行独立分析。学生根据我给定信息进行研究，先明确程序设计的任务，之后结合给定的条件进行大致分析，初步制定出最后要达到的目标。此外，学生针对程序设计过程中可能出现的问题进行设想，并制定出预备应对方案。这样，学生独立完成分析程序设计问题的流程，对其中的步骤有了自己的见解，有利于学生分析问题思维的培养。
二、教师进行引导，培养学生设计算法思维
在传统的学科教学过程中，教师和学生是完全独立的主体，学科教师负责教授知识，学生则需要将教师讲授的知识全部掌握，除了教师偶尔会提出问题需要学生回答之外，教师和学生之间的交流几乎没有。这种情况在一定程度上阻碍了教学的进度。鉴于此，信息技术教师要改变这种情况，在设计算法教学的过程中主动走到学生中间，加强对学生的引导，通过交流增加对学生的了解，主动与学生互动增进与学生的关系，对学生遇到的问题进行引导，帮助学生形成设计算法的思维。
例如，教师在进行“设计算法”部分内容的教学时，教师要完成思维的转变，主动与学生进行交流，对学生的学习予以一定的引导。在分析设计某通讯软件程序的问题之中，学生提前选择好了解题的方法，这一环节的教学就是让学生根据之前选择的解题方法进行研究，掌握解题的方法和具体的步骤。我给学生简单讲解基础性的知识之后，让学生自主研究。在学生研究的过程中，我观察学生设计的算法，遇到出错或者学生不懂的地方，我会进行一定的引导，帮助学生顺利完成算法的设计，也让学生初步形成了设计算法的思维。
三、鼓励学生交流，培养学生编写程序思维
程序设计思维的核心是分析能力和编码能力，小学生接触学习时间有限，有很多自己的想法，但又受到本身阅历的限制，很多学生在学习过程中会出现思维方面的错误，从而影响对整个程序设计部分的学习。作为学生学习的引导者，信息技术教师有义务知道学生掌握正确的知识。在进行编写程序教学时，教师可以在学生完成学习之后鼓励学生进行交流，交换彼此对编写程序的想法，在思维的碰撞中受到启发。通过学生之间的互相交流，学生可以学习到其他学生优秀的编写程序思维。最后，教师进行总结性发言，针对学生容易出错的地方进行指正，培养学生形成正确的编写程序思维。
例如，教师在进行“编写程序”部分内容的教学时，教师可以鼓励学生进行交流。在学生将算法翻译成程序设计语言之后，我鼓励学生进行交流，学生就编写程序过程中编译、连接等步骤的想法进行讨论，交换彼此的意见和想法。学生在交流过程中相互学习，不断完善自己编写程序的思维。
总之，程序设计思维是信息技术教学中的重点内容，教师在教学的过程中可以从多个角度出发对学生进行教学，一步步培养学生的程序设计思维。
参考文献：
[1]张勇.基于计算思维培养的小学信息技术教学策略探究[J].中小学电教，2021（Z1）：95-97.
[2]梁坤莲.关于在高中信息技术教学中引入创客教育的几点思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：55-56.
常州经开区冯仲云小学 江苏 常州 213101