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法国哲学家蒙田曾经指出我们的课堂教学的弊端：“草木因太潮湿疯长而郁闷，灯儿因油上得太慢而窒息，心灵的活动也胶滞于过多的知识与钻研，因为受许多繁杂的事务所占据和羁绊，它必定失掉自由行动的能力。而这些事物的重量也必定使它弯曲佝偻起来……”他的话尖锐深刻，值得我们思考。下面主要讨论微观视野下如何建设历史高效课堂。
一、关于目标意识
教学目标是教学的起始和归宿，是教学的方向和指标，是目标教学的灵魂和核心。课堂教学中呈现教学目标，主要是为了明确学习的目的和方法策略，了解学习对象及方式，预设学习的结果。这一定向环节对教学过程起指引、调节和激励等多种作用。
（一）制定教学目标的整体考量上要合乎三维要求——目标要“简约”
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是课程目标，并非每节课都必须严格按这三步走，有些时候也可以合并来进行。例如七年级下册第19课《统一多民族国家的巩固》的教学目标的制定。
一是了解清前期巩固多民族统一国家的主要措施，概括清前期民族政策的主要特点。
二是识读秦、汉、唐、明、清五幅地图，理解清朝为统一多民族国家的巩固所做的历史贡献。
三是体会尊重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要性，感受中华民族的向心力和凝聚力。
这样的教学目标简约、明确、具体，并且可操作性较强。目标意识有助于解决三个问题，即“学什么、学到什么程度和怎样实现这个程度”。
（二）把握教学目标核心的意识要强——目标要“清”
例如八年级下册第15课《独立自主的和平外交》的教学目标制定，如果从“外交服务于恢复经济和巩固政权”的角度来把握这节课的教学方向和任务，可以用这样的思路来确定本课的学习目标：
一是了解建国之后的国际形势和国内任务。
二是理解实现国内任务的外交策略和措施。
三是评述所取得的阶段性成果和成效。
四是归纳和平外交给我们的启示。
（三）教学目标的认定过程要切实——导向要“明”
当前许多历史课上，教师对一节课学习目标的认定往往流于形式，有时用“这是本节课的学习目标”这样一句笼统的话语带过，疏于目标引领这样的导向性操作，尤其不能使学生透彻地知道一节课所要完成的学习任务。另外，陈述教学目标的基本模式应为“行为”加“内容”。但个别课堂上学习目标的外显形式还缺乏明确、具体、可操作、可检测的行为动词的界定，只是单纯的历史概念名词的罗列。
二、提倡“以活动为主的有效教学”
教育改革的目的在于让师生在短时间内获取良好的教育效益，从而大面积提高教育质量。但目前初中历史教学还没有从根本上改变“费时不少，收效甚微”的状况，其主要原因还在于中学历史课堂教学中存在着较大的随意性。因此，要从以下几个方面进行思考。
（一）由一个主问题引领
所谓“主问题”，就是教师通过分析学情，深度钻研教材后，从中“榨”出的能有效“纲举”每一历史史实的方向性导引；是让学生学会辩证、全面透视历史，冷静思考历史现象、本质的一条红线；是训练学生“史论结合”地看待历史发展进程的望远镜。这个问题要重过程、重方法。在教学七年级上册第20课《北方民族大融合》一课时，笔者进行了以下的处理。
1.思考过程
初一学生正处于少年到青年转型的初期，其形象思维仍占主导地位，理性思维尚处于发展的拔节期，喜欢历史的故事性，还专注于对历史人物形象的热爱。正是基于这样的心理特点，历史课程标准提出了教会学生“客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象”的要求。
根据课标的要求，笔者通过以人物为中心，也就是以孝文帝的优秀人格特征为核心和线索来展开本课的教学。因为孝文帝是位个性鲜明，顺应历史潮流，有魄力、有远见、有胆识的政治家和改革者，更何况教材提供的冯太后教子和孝文帝迁都洛阳等教学素材也正好有利于这一教学策略的实施。
笔者从科学评价孝文帝这个历史人物的角度来展开教学，从胆识、智慧、人格三方面入手，科学系统地整合教学素材，让学生了解孝文帝先天的汉文化熏陶（其母馮太后），理解他故土难离的决断与魄力（迁都洛阳），感悟他痛下决心推进改革的智慧与魄力。
这样，在对事件的理解、故事的感悟里和活动的组织中，学生的脑海里自然而然地生长并塑造出一个有情有感、有血有肉、有胆有识、有谋有略的孝文帝来。这说明历史不应该是干涩的，它应该鲜活而有生机地流淌在学生的青春血液之中！
2.课标要求
（1）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
（2）通过北魏孝文帝改革，初步理解民族融合对中华民族发展的意义。
3.教学目标设计
主问题型设计：了解北魏孝文帝的主要历史活动，并以此为线索，结合历史事实说明“为什么孝文帝是一个有远见、有胆识、有魄力的政治家和改革者”。
（二）系列的板块式推进
历史课堂教学要做到以活动为主线，精心设计学习过程，宜采用“板块式推进”的方法。也就是将课堂演进的流程，按照建构知识、培养能力、体验情感的三维目标进行模块划分，并使每一板块自成一个微循环式的小型学习环节，在层层递进、步步为营中推进整个学习过程。
当然，教师引导下的活动板块的主角应是学生，只有让学生在活动中发现问题并寻求解决问题的方法，才能启迪心智，从“山重水复”步入“柳暗花明”。
（1）“系列活动式”：步入自修室——参与展示会——走进演练场——登上演讲台。
（2）“主题活动式”：假如你是“希望工程”的一位宣传大使，请你为这项公益活动拟定一个活动方案主题。
（3）“小组合作式”：先由一位在“巴黎和会”的“中国记者”分别“采访”参加此次会议的各国政要——“美国总统威尔逊”、“英国首相劳合·乔治”、“法国总理克里孟梭”、“德国外长”、“中国外长陆征祥”，最后再由“中国记者”对此次会议的成果进行评述。
一、关于目标意识
教学目标是教学的起始和归宿，是教学的方向和指标，是目标教学的灵魂和核心。课堂教学中呈现教学目标，主要是为了明确学习的目的和方法策略，了解学习对象及方式，预设学习的结果。这一定向环节对教学过程起指引、调节和激励等多种作用。
（一）制定教学目标的整体考量上要合乎三维要求——目标要“简约”
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是课程目标，并非每节课都必须严格按这三步走，有些时候也可以合并来进行。例如七年级下册第19课《统一多民族国家的巩固》的教学目标的制定。
一是了解清前期巩固多民族统一国家的主要措施，概括清前期民族政策的主要特点。
二是识读秦、汉、唐、明、清五幅地图，理解清朝为统一多民族国家的巩固所做的历史贡献。
三是体会尊重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要性，感受中华民族的向心力和凝聚力。
这样的教学目标简约、明确、具体，并且可操作性较强。目标意识有助于解决三个问题，即“学什么、学到什么程度和怎样实现这个程度”。
（二）把握教学目标核心的意识要强——目标要“清”
例如八年级下册第15课《独立自主的和平外交》的教学目标制定，如果从“外交服务于恢复经济和巩固政权”的角度来把握这节课的教学方向和任务，可以用这样的思路来确定本课的学习目标：
一是了解建国之后的国际形势和国内任务。
二是理解实现国内任务的外交策略和措施。
三是评述所取得的阶段性成果和成效。
四是归纳和平外交给我们的启示。
（三）教学目标的认定过程要切实——导向要“明”
当前许多历史课上，教师对一节课学习目标的认定往往流于形式，有时用“这是本节课的学习目标”这样一句笼统的话语带过，疏于目标引领这样的导向性操作，尤其不能使学生透彻地知道一节课所要完成的学习任务。另外，陈述教学目标的基本模式应为“行为”加“内容”。但个别课堂上学习目标的外显形式还缺乏明确、具体、可操作、可检测的行为动词的界定，只是单纯的历史概念名词的罗列。
二、提倡“以活动为主的有效教学”
教育改革的目的在于让师生在短时间内获取良好的教育效益，从而大面积提高教育质量。但目前初中历史教学还没有从根本上改变“费时不少，收效甚微”的状况，其主要原因还在于中学历史课堂教学中存在着较大的随意性。因此，要从以下几个方面进行思考。
（一）由一个主问题引领
所谓“主问题”，就是教师通过分析学情，深度钻研教材后，从中“榨”出的能有效“纲举”每一历史史实的方向性导引；是让学生学会辩证、全面透视历史，冷静思考历史现象、本质的一条红线；是训练学生“史论结合”地看待历史发展进程的望远镜。这个问题要重过程、重方法。在教学七年级上册第20课《北方民族大融合》一课时，笔者进行了以下的处理。
1.思考过程
初一学生正处于少年到青年转型的初期，其形象思维仍占主导地位，理性思维尚处于发展的拔节期，喜欢历史的故事性，还专注于对历史人物形象的热爱。正是基于这样的心理特点，历史课程标准提出了教会学生“客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象”的要求。
根据课标的要求，笔者通过以人物为中心，也就是以孝文帝的优秀人格特征为核心和线索来展开本课的教学。因为孝文帝是位个性鲜明，顺应历史潮流，有魄力、有远见、有胆识的政治家和改革者，更何况教材提供的冯太后教子和孝文帝迁都洛阳等教学素材也正好有利于这一教学策略的实施。
笔者从科学评价孝文帝这个历史人物的角度来展开教学，从胆识、智慧、人格三方面入手，科学系统地整合教学素材，让学生了解孝文帝先天的汉文化熏陶（其母馮太后），理解他故土难离的决断与魄力（迁都洛阳），感悟他痛下决心推进改革的智慧与魄力。
这样，在对事件的理解、故事的感悟里和活动的组织中，学生的脑海里自然而然地生长并塑造出一个有情有感、有血有肉、有胆有识、有谋有略的孝文帝来。这说明历史不应该是干涩的，它应该鲜活而有生机地流淌在学生的青春血液之中！
2.课标要求
（1）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
（2）通过北魏孝文帝改革，初步理解民族融合对中华民族发展的意义。
3.教学目标设计
主问题型设计：了解北魏孝文帝的主要历史活动，并以此为线索，结合历史事实说明“为什么孝文帝是一个有远见、有胆识、有魄力的政治家和改革者”。
（二）系列的板块式推进
历史课堂教学要做到以活动为主线，精心设计学习过程，宜采用“板块式推进”的方法。也就是将课堂演进的流程，按照建构知识、培养能力、体验情感的三维目标进行模块划分，并使每一板块自成一个微循环式的小型学习环节，在层层递进、步步为营中推进整个学习过程。
当然，教师引导下的活动板块的主角应是学生，只有让学生在活动中发现问题并寻求解决问题的方法，才能启迪心智，从“山重水复”步入“柳暗花明”。
（1）“系列活动式”：步入自修室——参与展示会——走进演练场——登上演讲台。
（2）“主题活动式”：假如你是“希望工程”的一位宣传大使，请你为这项公益活动拟定一个活动方案主题。
（3）“小组合作式”：先由一位在“巴黎和会”的“中国记者”分别“采访”参加此次会议的各国政要——“美国总统威尔逊”、“英国首相劳合·乔治”、“法国总理克里孟梭”、“德国外长”、“中国外长陆征祥”，最后再由“中国记者”对此次会议的成果进行评述。