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随着数学教学改革的不断深入开展，我发现在教学中存在着一个普遍的问题——班级学生的学习差异越来越明显，主要表现在知识、能力、兴趣等方面。学困生日益增多，两极分化严重。
仔细分析造成上述现象的主要原因包括以下几个方面：
①班级人数过多，教学时间和精力有限；
②教师的传统教学模式限制了学生自由的发展；
③学生良好的学习习惯没有养成；
④厌学情绪严重；
⑤老师对学生的统一要求使部分学生难以完成任务为了更好地解决上述问题，我在教学中实行了分层次教学，有效地解决了问题。
分层教学，指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法，“班级授课制” 忽视了学生的个体差异妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，实行分层次教学，势在必然。怎样进行分层次教学呢，下面是我的一些做法 ：
一、 划分小组，合理搭配
把学生按照一定的规则分成若干小组，可以在不同程度上弥补班级人数多，难以管理的问题更为分层次教学提供了有效地帮助，我把学生按照学习情况分为三个层次，然后选出组长，由组长分别在优中差三类学生中各选几个，组成一个学习小组，这样的小组关系融洽，便与互相学习共同提高，在小组内建立监督机制，互相监督，互相学习，保证完成老师交给的任务
二、分层探索、分别指导
在课堂教学中我一般按照以下步骤进行：
1.提前设计好问题，一般分成三类问题——易中难上课时各学习小组根据学生情况分配任务，集中讨论，互相讲解。
2.按照题目层次分别从各小组中选出代表发言并总结。
3.鼓励后进学生勇于回答难度较大的问题，适时给予鼓励鞭策。
4.教师总结发言，归纳整理知识 比如在讲解二次函数解析式的求法这一节课，首先设计了三个目标，A目标：会用三点式求解析式，B 目标会用顶点式求解析式，C目标会用两点式求解析式，上课时要求所有的学生必须完成A目标，中等生必须完成A、B两个目标，优等生必须掌握所有的目标任务，在课堂的练习题上也设计了三道对应的练习题：
A已知二次函数图像经过（1，2） （3，6） （-2，4）三点，求函数解析式
B已知抛物线的顶点为（3，7）且经过（0，0）点，求解析式
C已知抛物线与X轴交点为（3，0） 、（-1，0）且经过点（0，8）求函数解析式
三、单元测试，分层提高
学习一节课或一段时间要对学生进行效果测试，测试分两种，一种是随堂测试，一种是单元测试，在设计测试卷时也应该充分考虑到学生的差异分为三个层次做出不同的要求供学生使用，以便达到分层测试的效果
四、因材施教、分层发展
对于学生存在的差异，应该有针对性的在课下给与指导和帮助，优等生需要多布置一些综合性、挑战性强的题目，学困生许多加强基础知识的巩固和辅导。
经过多年的教学实践，这种分层教学的方法取得了较明显的效果。学生的学习压力减轻，学习兴趣明显提高，自我学习的意识增强，课堂内外形成了浓厚的学习气氛，同时学生的学习习惯得到了培养，学习成绩得到了提高，优秀生不断增多，学困生逐渐减少。实践证明，实行分层教学对学生全面发展起到积极作用，是一个好的方法。
五、教师工作
理所当然，在采取分层教学的过程中，对老师来说也要付出一番功夫，我在平时做了以下几方面的尝试 ：
1.分层备课
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。通常，我把课堂教学内容标上“ABC，。要求A层学生掌握全部内容，B层掌握标有AB的内容，C层掌握A内容。当然，我平时常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性 。
2.分层提问
教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有得到提高的机会。
3.分层评价
对不同层次的学生采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
自从我采用“分层教学法”之后，我觉得自己教得极为轻松，学生也学得非常愉快。 分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者细心的揣摩，潜心的探讨。
仔细分析造成上述现象的主要原因包括以下几个方面：
①班级人数过多，教学时间和精力有限；
②教师的传统教学模式限制了学生自由的发展；
③学生良好的学习习惯没有养成；
④厌学情绪严重；
⑤老师对学生的统一要求使部分学生难以完成任务为了更好地解决上述问题，我在教学中实行了分层次教学，有效地解决了问题。
分层教学，指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法，“班级授课制” 忽视了学生的个体差异妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，实行分层次教学，势在必然。怎样进行分层次教学呢，下面是我的一些做法 ：
一、 划分小组，合理搭配
把学生按照一定的规则分成若干小组，可以在不同程度上弥补班级人数多，难以管理的问题更为分层次教学提供了有效地帮助，我把学生按照学习情况分为三个层次，然后选出组长，由组长分别在优中差三类学生中各选几个，组成一个学习小组，这样的小组关系融洽，便与互相学习共同提高，在小组内建立监督机制，互相监督，互相学习，保证完成老师交给的任务
二、分层探索、分别指导
在课堂教学中我一般按照以下步骤进行：
1.提前设计好问题，一般分成三类问题——易中难上课时各学习小组根据学生情况分配任务，集中讨论，互相讲解。
2.按照题目层次分别从各小组中选出代表发言并总结。
3.鼓励后进学生勇于回答难度较大的问题，适时给予鼓励鞭策。
4.教师总结发言，归纳整理知识 比如在讲解二次函数解析式的求法这一节课，首先设计了三个目标，A目标：会用三点式求解析式，B 目标会用顶点式求解析式，C目标会用两点式求解析式，上课时要求所有的学生必须完成A目标，中等生必须完成A、B两个目标，优等生必须掌握所有的目标任务，在课堂的练习题上也设计了三道对应的练习题：
A已知二次函数图像经过（1，2） （3，6） （-2，4）三点，求函数解析式
B已知抛物线的顶点为（3，7）且经过（0，0）点，求解析式
C已知抛物线与X轴交点为（3，0） 、（-1，0）且经过点（0，8）求函数解析式
三、单元测试，分层提高
学习一节课或一段时间要对学生进行效果测试，测试分两种，一种是随堂测试，一种是单元测试，在设计测试卷时也应该充分考虑到学生的差异分为三个层次做出不同的要求供学生使用，以便达到分层测试的效果
四、因材施教、分层发展
对于学生存在的差异，应该有针对性的在课下给与指导和帮助，优等生需要多布置一些综合性、挑战性强的题目，学困生许多加强基础知识的巩固和辅导。
经过多年的教学实践，这种分层教学的方法取得了较明显的效果。学生的学习压力减轻，学习兴趣明显提高，自我学习的意识增强，课堂内外形成了浓厚的学习气氛，同时学生的学习习惯得到了培养，学习成绩得到了提高，优秀生不断增多，学困生逐渐减少。实践证明，实行分层教学对学生全面发展起到积极作用，是一个好的方法。
五、教师工作
理所当然，在采取分层教学的过程中，对老师来说也要付出一番功夫，我在平时做了以下几方面的尝试 ：
1.分层备课
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。通常，我把课堂教学内容标上“ABC，。要求A层学生掌握全部内容，B层掌握标有AB的内容，C层掌握A内容。当然，我平时常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性 。
2.分层提问
教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有得到提高的机会。
3.分层评价
对不同层次的学生采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
自从我采用“分层教学法”之后，我觉得自己教得极为轻松，学生也学得非常愉快。 分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者细心的揣摩，潜心的探讨。