执教20年来，在教学方法上没太大的变化，一直以来就按照自己的思路，该讲的讲，该练的练，没有波澜.说实在也没想改变，感觉自己老了，改革的事让年轻人折腾吧.2013年10月，接到学校通知，刘永春所长建立了“学帮理练教学法”QQ研讨群，让每位老师入群研讨.我抱着完成任务的心态加入QQ群，因为自己内心的懒惰也没打算真的进行研讨，还有一种原因就是认为不过是搞搞形式罢了.直到有一天在群中看到刘所长发来的信息，邀请我加入研讨交流，这才硬着头皮交流.这时才算是真正地接触“学帮理练教学法”.
　　在学习“学帮理练教学法”的过程中，估计有很多人跟我开始的想法和做法是一样的，从根本上就没想去接受或参与.真正让我改变的，不是当时看到的这种方法有多好，而是刘所长当时推广这种方法的那种热情，那种拼搏的劲头对我的触动.天天扛着录像机下学校研讨，出课，录课，晚上制作，网上交流研讨.一个比自己大将近十岁的人都能有如此的拼劲，而自己却觉得自己老了，真的是自己的心态问题.我慢慢地对“学帮理练教学法”不再觉得那么难于接受，每天浏览群里的交流，观看其他老师的授课视频逐渐成为了习惯，新的观点方法对自己的教学形成了潜移默化的影响.每天一点点的改进，一点点的反思，教学有了很大的进步.
　　近年来，我一直执教九年级数学.九年级学生两极分化严重，要考普高的学生会努力学习，那些不考高中的学生则直接放弃不学.教师对于那些不学的学生也没有太多的精力关注他们，课堂上往往是我讲我的，他们玩他们的，只要不违反纪律则相安无事.到九年级后半学期基本上就有一少半学生是这样子，教师无可奈何，只能丧气地说几句牢骚话，他们自己不学，我们也没办法，从心底里认为这是一些不可教的学生.
　　在学习“学帮理练教学法”后，彻底改变了我对后进生的做法.这还得从刘所长与我的同课异构说起，他提出先听我们学校的一节数学课，然后亲自执教这节课.也许是学校领导认为我教学水平还可以，就分配我与刘永春所长同课异构.因为“圆的认识”这节课，我参加了全市的优质课比赛，轻车熟路，我便选了这节课.执教后，自己认为讲的清楚明白，面面俱到，是自己水平的最好发挥.心里想看看刘所长能比过我吗？内心充满了自豪.第二天上午第二节课刘永春所长准时来到了我的另一个班执教了同一课.刘所长的开场白调动了学生的兴趣，“学帮理练教学法”让学生大展手脚，平时不回答问题的学生也都争着抢着说，全班学生都积极地参与到课堂学习中，这是我和听课教师没有想到的.班上有一个学生坐在自己的座位上没有参与互动的环节.任凭老师、同学们怎么鼓励，他执拗地坐在那里不动.我为他着急，同学也都为他着急.刘所长慢慢地走到他身边，没说一句话，用手拉起他的手，笑着拉到了同学们的身边，我看到他不好意思地脸都红了.我和其他老师都被这节课吸引住了，感觉时间过得特别快，不知不觉地结束了.
　　刘所长与听课的老师一起议课后回去了.第二天奇迹发生了，平时从不完成作业的学生都交了作业，全班学生的作业正确率特别高.受到刘所长鼓励和关注的那个同学就像变了一个人似的，从那天开始主动学习了.他竟然找出了上册数学教材，自己钻研起一元二次方程的解法，更让我惊喜的是，他一边学例题一边做习题，做的一元二次方程的练习题都对了.刘所长这节课点燃了学生的学习激情，我的内心被“学帮理练教学法”深深触动了.
　　反思，刘所长执教的这节示范课的成功是他的讲课魅力吗？我认为不是，而是他的“学帮理练教学法”.在教学上他是真正的引领者，而学生是主动学习的.从此，我不再简单地认为学生不学是他们自己的事，而是我没有引领好，没有给他们一个明确的目标，没让他们做他们自己能做的事.学生都有积极上进的一面，只是教师没有引导好而已.
　　现在我一直使用“学帮理练教学法”.还有另外一个原因，那就是它的朴素无华、简洁高效、易学易用、好操作.“学帮理练教学法”的教学策略之一：尽快打开课本组织学生自学，尽快出示学习任务，明确学习方向，情境导入直奔主题，知识打包，整体交给学生自学.这一教学策略与我的想法不谋而合.当然，在教学设计上，我还得多下工夫才行.如何把握深度，如何设计题目更易于学生对知识的理解，如何让学生更容易接受，那得经过教师的多次实践.只有不断改进，不断反思，才能有更大的进步.对于教学中的“理”，学生会了的不理，只理学生不会的；学生能帮会的不理，只理学生不能帮会的；学生能学会的不理，只理学生没有学会的；学生能互相订正的不理，只理不能订正的；理也不会的不理，只教能学会的.这些原则如果做好了，学生就能快乐地学习，教师也能幸福地执教.
　　这是我在学习和实践“学帮理练教学法”中的几点体会，也是我真实的感受.现在我对刘所长在报告中所说的：“讲不讲不重要，关键学生学了没有；教不教不重要，关键是学生学会了没有；方法只是实现目标的一种形式，目标定错了，再好的方法也不能实现真正的目标.”有了更加深该的理解.