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随着我校以“促进学生学习方式转变，提高学生自主学习能力，实现自主学习”的教学改革的深入发展，要求班级管理也渗透发挥学生自主性的元素。要总体提升学生自我管理的能力，提高班级自我管理的效率，关键在于班级管理能充分体现学生的自主性，把这种自主性渗透到日常管理中。我主要从以下几个方面进行探索和实践：
一、培养和增强学生的自主意识
学生的自我管理能力的形成，并不是靠教师单纯地传授和灌输完成的，因此在实施教育的过程中，要充分尊重学生人格，落实主体地位，唤醒主体意识。
（一）结合初三学生的学习目标，在自主意识上，以“三自”的形成为行为约束性管理的引导目标，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展，进而促进“三自”的形成。所谓“三自”，即自尊——自尊就是唤醒自我意识，认识自我潜能，实现自身价值，从而能自己尊重自己，自己约束自己，自己管理自己；自信——自信就是激发学生对自己智力的自信，能力的自信，人生目标的自信。从而能自我奋发，不断挑战困难，完善自我，根据社会的需要发展自我；自觉——自觉就是启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。意味着对自己前途的负责任，也意味着为社会、为祖国的发展自觉奋起。
（二）让学生自定班级自主发展和个人自主发展的目标。我班根据学校、年级组的整体目标分别制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建校级良好班集体、文明班级等为载体，要求学生不论到那里都要以班级为荣，不能做有损班集体的事情；学生个人具体目标以“合格中学生”要求为落点，在行为举止、文明礼貌、学习纪律、学习效率、待人接物等方面来努力。激发内在动机，给予积极的心理暗示，从而强化学生自我发展的意识。
二、制定、完善自主管理的组织模式
在实际管理中，我班实行层级管理模式，即班级、小组、个人三层管理。实践证明，这种组织管理模式大大提高初三学生的学习效率，能较快地形成良好的班风学风。而对班级实行学习小组管理是自主管理的中心，小组建设是促进班风、监督个人的关键。
（一）学习小组的形成。我班按学校要求，每学习小组由四人组成，小组成员组建时注意人员搭配，如性格搭配、性别搭配、成绩搭配等。在确定小组成员的搭配中，最要坚持的原则是：小组的四名学生中，学习能力、学习成绩、个人的平时表现要体现出优、良、中、差四个层次，以促进学生的互帮互助、互相学习、共同进步。在四人小组形成后，确定小组长，由小组长和组员共同商量自定组名，要求组名能体现本小组的特色和个性。各具特点的组名能使小组成员对自己小组这个小集体产生较强的向心力，有利于管理的有效性，并使班级管理显得精彩不沉闷。
（二）学习小组的管理。班级学习小组必须引入竞争机制，要引导小组之间在学习、品德、纪律、活动等各方面进行评比活动，在活动中要使学生建立一种合作与双赢的关系，同学之间要互帮互助，取长补短，努力形成比、学、赶、帮、超的良好局面。要指导组长以身作则，大胆工作，协调好同学之间的关系，积极创设和谐班级育人环境。要让学生建立自我管理的信心，一个人必须从他律走向自律，才会最终走向成功。
三、积极延伸，提升自主教育和管理能力
实行自主管理的目的不是仅仅为学生某一阶段的发展服务的，学生在自主管理中所培养的能力可以为他的终身发展奠定良好的基础的。在培养学生自主教育和管理能力上，我主要从以下几个方面进行了积极的探索和实践：
（一）让学生自己设计班级教育活动方案。班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。
（二）在经常性的自我考评中接受自我教育。学校政教处要求各班以《中学生日常行为规范》为蓝本，结合本班实际制定了切实可行的学生品德行为规范考核标准与办法，对本班每位学生进行周、月、学期、学年考评。学生操行评分考核实行积分制，按学生实际得分可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。班内成立由学生代表组成的考核小组，在班主任指导下具体负责对本班学生的每周品行考核，一月小结一次；以月考核为基础，一学期作一总结。累积两学期的考核情况作为学年考核结果。考核过程充分发挥学生自我考核、自我评价的教育功能，使学生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。同时，学生操行评分考核结果和“十佳学生”“三好学生”“优秀团员”“优秀学生干部”的评比紧密挂钩。
（三）鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主养育的一条重要途径。对于初三学生来说，这一点尤为重要，可以让学生体会到自身与同年级同学的差距，感觉到身为大哥哥大姐姐的责任。
（责任编校：白水）
一、培养和增强学生的自主意识
学生的自我管理能力的形成，并不是靠教师单纯地传授和灌输完成的，因此在实施教育的过程中，要充分尊重学生人格，落实主体地位，唤醒主体意识。
（一）结合初三学生的学习目标，在自主意识上，以“三自”的形成为行为约束性管理的引导目标，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展，进而促进“三自”的形成。所谓“三自”，即自尊——自尊就是唤醒自我意识，认识自我潜能，实现自身价值，从而能自己尊重自己，自己约束自己，自己管理自己；自信——自信就是激发学生对自己智力的自信，能力的自信，人生目标的自信。从而能自我奋发，不断挑战困难，完善自我，根据社会的需要发展自我；自觉——自觉就是启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。意味着对自己前途的负责任，也意味着为社会、为祖国的发展自觉奋起。
（二）让学生自定班级自主发展和个人自主发展的目标。我班根据学校、年级组的整体目标分别制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建校级良好班集体、文明班级等为载体，要求学生不论到那里都要以班级为荣，不能做有损班集体的事情；学生个人具体目标以“合格中学生”要求为落点，在行为举止、文明礼貌、学习纪律、学习效率、待人接物等方面来努力。激发内在动机，给予积极的心理暗示，从而强化学生自我发展的意识。
二、制定、完善自主管理的组织模式
在实际管理中，我班实行层级管理模式，即班级、小组、个人三层管理。实践证明，这种组织管理模式大大提高初三学生的学习效率，能较快地形成良好的班风学风。而对班级实行学习小组管理是自主管理的中心，小组建设是促进班风、监督个人的关键。
（一）学习小组的形成。我班按学校要求，每学习小组由四人组成，小组成员组建时注意人员搭配，如性格搭配、性别搭配、成绩搭配等。在确定小组成员的搭配中，最要坚持的原则是：小组的四名学生中，学习能力、学习成绩、个人的平时表现要体现出优、良、中、差四个层次，以促进学生的互帮互助、互相学习、共同进步。在四人小组形成后，确定小组长，由小组长和组员共同商量自定组名，要求组名能体现本小组的特色和个性。各具特点的组名能使小组成员对自己小组这个小集体产生较强的向心力，有利于管理的有效性，并使班级管理显得精彩不沉闷。
（二）学习小组的管理。班级学习小组必须引入竞争机制，要引导小组之间在学习、品德、纪律、活动等各方面进行评比活动，在活动中要使学生建立一种合作与双赢的关系，同学之间要互帮互助，取长补短，努力形成比、学、赶、帮、超的良好局面。要指导组长以身作则，大胆工作，协调好同学之间的关系，积极创设和谐班级育人环境。要让学生建立自我管理的信心，一个人必须从他律走向自律，才会最终走向成功。
三、积极延伸，提升自主教育和管理能力
实行自主管理的目的不是仅仅为学生某一阶段的发展服务的，学生在自主管理中所培养的能力可以为他的终身发展奠定良好的基础的。在培养学生自主教育和管理能力上，我主要从以下几个方面进行了积极的探索和实践：
（一）让学生自己设计班级教育活动方案。班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。
（二）在经常性的自我考评中接受自我教育。学校政教处要求各班以《中学生日常行为规范》为蓝本，结合本班实际制定了切实可行的学生品德行为规范考核标准与办法，对本班每位学生进行周、月、学期、学年考评。学生操行评分考核实行积分制，按学生实际得分可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。班内成立由学生代表组成的考核小组，在班主任指导下具体负责对本班学生的每周品行考核，一月小结一次；以月考核为基础，一学期作一总结。累积两学期的考核情况作为学年考核结果。考核过程充分发挥学生自我考核、自我评价的教育功能，使学生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。同时，学生操行评分考核结果和“十佳学生”“三好学生”“优秀团员”“优秀学生干部”的评比紧密挂钩。
（三）鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主养育的一条重要途径。对于初三学生来说，这一点尤为重要，可以让学生体会到自身与同年级同学的差距，感觉到身为大哥哥大姐姐的责任。
（责任编校：白水）