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摘要：本文阐述了作者坚持以本为本，引导学生从课本原文章中读出“新文章”，从原故事里读出“新故事”，并教学生学会对原故事进行合理加工的过程和引发的故事。作者认为，适当概括，深化感想，可让语文故事的原汁更浓，可让语文故事的原味更香，可让语文故事的原生态更精彩。
关键词：原生态；原汁原味；合理加工
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-088-1
当我们看厌了被过度商业化包装的完美风景，就不再喜欢人为打造的僵化乐园，而开始迷恋未经雕琢的原生态。在作文教学的拓荒旅途中，最让人欣喜的莫过于发掘最原生态的价值，体验最原汁原味的简朴与纯真。
如何上出最原汁原味原生态的作文教学课呢？一节习作教学《藏在语文书里的故事》的展示课，调动起了我探索与实践这一理念的欲望，更给予了我攻克这一难关的信心。本课教学中，我努力坚持以本为本，引导学生从原文章中读出“新文章”，从原故事里读出“新故事”，并教学生学会对原故事进行合理加工，适当概括，深化感想，让语文故事的原汁更浓，让语文故事的原味更香，让语文故事的原生态更精彩。
原生态，作为一个新生代名词，最近广泛流传于各媒体之间，仿佛和风细雨滋润着中国大地。张艺谋在《印象·刘三姐》中将桂林农民欢歌漫舞的模糊原生态搬上了荧屏，杨丽萍在《云南印象》中把云南人民风情万种的生活原生态挤进了电视，阿宝在央视春晚中用黄土高原高亢豪放的野性原生态正式了名分……原生态的强大魅力已化为一个大众的文化符号，呼唤被遗忘文化的回归。我们的作文教学，也呼唤本色自然的原生态的回归。
一、追求真实表现的原生态
在课堂上，教师不应为学生制定太多的清规戒律来约束他们的思想与手脚，该说时就大胆说，该笑时就放声笑，该动时就尽情动。我校徐惠萍老师在听了我的这堂作文教学展示课后，作出了这样一段点评：“祁老师的这堂作文指导课，突出了以学生为本的思想，较好地发挥了学生的主体性，是一堂有效性，有生成性，常态下真实的作文课，是一次在作文的科学训练方面进行的成功尝试。”所说者不作假，字字句句皆是真，事真情真理更真。这不就是对我在作文教学中所尝试追求的原生态最真实的写照吗？。
二、追求真切表达的原生态
原生态的课堂不人云亦云，不无病呻吟，学生的表达要发自内心，要发自肺腑，语言真诚而恳切。在本课作文教学中，我循循善诱，娓娓道来，或点拨，或启发，或诱导，巧妙的指导方法化成一颗颗思想的火种，点燃起学生言语创造的欲望和企盼，激活起学生源源不断的创作动力，他们就会如雪霁天晴朗，踏雪寻梅香，你听一听，我想一想，你说一说，我议一议，你感一感，我评一评……学生懂得了对真善美的肯定、褒奖和赞美，学生学会了对假恶丑的否定、批评和指正。正因为有了扎实交流作铺垫，所以学生在20分钟的当堂练笔环节中，一篇篇上乘佳作孕育而生，情真诚意恳切，语优美言生动，视角独特而富有个性。事实证明：真切的表达（包括口头表达和书面表达）是原生态课堂最好的呈现。
三、追求真诚态度的原生态
“以诚学习则无事不克，以诚立业则无业不兴。”为师者的我始终严于律己，在课堂上保持自然、谦卑、亲切、严谨、宽容等真诚的工作态度，以赢得学生的信任，以身作则来影响学生。“你说得真流利！”等肯定性教学语言培养了学生的自信，“语句表达一定要完整！”等提醒性教学语言培养了学生的慎重，“你比老师找得更仔细！”等夸奖性教学语言培养了学生的进取，“你的坐姿很端正，值得大家學习。”等赞扬性教学语言培养了学生的坚持，“字如其人，看你的字，就知道你是这样的人。”等启迪性教学语言培养了学生的耐心，“说错没关系，请再说一遍，好吗？相信你能及时改正它。”等鼓励性教学语言培养了学生的恒心，“我们也要像天游峰的扫路人一样，默默无闻，无私奉献。”等熏陶性教学语言培养了学生的爱心，“满招损，谦受益。”等训诫性教学语言培养了学生的虚心，“知之为知之，不知为不知。”明理性教学语言考验培养了学生的诚心……常言道：“态度决定一切。”——只有随风潜入夜，才能润物细无声。真诚的态度是成功教学的关键，在原生态的课堂建立和谐的学习氛围，可以消除学生写作文的心理障碍，使我们以较少的精力和较短的时间，获得学生最好的学习效果。
四、追求真挚情感的原生态
“要想写好藏在语文书里的故事，情感因素是万万不可忽视的。真挚的情感能升华主题，它是文章的灵魂。”在本课作文教学中，我对学生作了这样的强调。如：有的学生由《第一次抱母亲》想到写“母爱”，我就告诉她要化虚为实，把无形的母爱化为有形的生活小事，做到情事交融，情理交融；有的学生由《山谷中的谜底》想到写“胯下之辱”，我就教育他在叙事描写中穿插抒情议论，让情感得到深度渲染；有的学生由《聂将军和日本小姑娘》想到写“40年后再相聚”，我就引导他在叙述中加入典型的细节描写，为人物形象的塑造和中心思想的表达服务；有的学生由《明天，我们毕业》想到写“老师，我爱你”，我就启发学生回忆最令人感动的经历，所诉说的事力求引起情感的共鸣……好文章的灵魂是真情实感，如果藏在语文书里的故事缺乏了真情实感，文章就不会有原生态的“精彩”。
我愿意在作文教学的征途上，不断追求课堂的原汁原味原生态，让它以特殊魅力给早已产生审美疲劳的教学园地带来一片明媚的阳光，使之兴奋又不得不加以反思这种来自一线教师内心最朴实自然的心声。
关键词：原生态；原汁原味；合理加工
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-088-1
当我们看厌了被过度商业化包装的完美风景，就不再喜欢人为打造的僵化乐园，而开始迷恋未经雕琢的原生态。在作文教学的拓荒旅途中，最让人欣喜的莫过于发掘最原生态的价值，体验最原汁原味的简朴与纯真。
如何上出最原汁原味原生态的作文教学课呢？一节习作教学《藏在语文书里的故事》的展示课，调动起了我探索与实践这一理念的欲望，更给予了我攻克这一难关的信心。本课教学中，我努力坚持以本为本，引导学生从原文章中读出“新文章”，从原故事里读出“新故事”，并教学生学会对原故事进行合理加工，适当概括，深化感想，让语文故事的原汁更浓，让语文故事的原味更香，让语文故事的原生态更精彩。
原生态，作为一个新生代名词，最近广泛流传于各媒体之间，仿佛和风细雨滋润着中国大地。张艺谋在《印象·刘三姐》中将桂林农民欢歌漫舞的模糊原生态搬上了荧屏，杨丽萍在《云南印象》中把云南人民风情万种的生活原生态挤进了电视，阿宝在央视春晚中用黄土高原高亢豪放的野性原生态正式了名分……原生态的强大魅力已化为一个大众的文化符号，呼唤被遗忘文化的回归。我们的作文教学，也呼唤本色自然的原生态的回归。
一、追求真实表现的原生态
在课堂上，教师不应为学生制定太多的清规戒律来约束他们的思想与手脚，该说时就大胆说，该笑时就放声笑，该动时就尽情动。我校徐惠萍老师在听了我的这堂作文教学展示课后，作出了这样一段点评：“祁老师的这堂作文指导课，突出了以学生为本的思想，较好地发挥了学生的主体性，是一堂有效性，有生成性，常态下真实的作文课，是一次在作文的科学训练方面进行的成功尝试。”所说者不作假，字字句句皆是真，事真情真理更真。这不就是对我在作文教学中所尝试追求的原生态最真实的写照吗？。
二、追求真切表达的原生态
原生态的课堂不人云亦云，不无病呻吟，学生的表达要发自内心，要发自肺腑，语言真诚而恳切。在本课作文教学中，我循循善诱，娓娓道来，或点拨，或启发，或诱导，巧妙的指导方法化成一颗颗思想的火种，点燃起学生言语创造的欲望和企盼，激活起学生源源不断的创作动力，他们就会如雪霁天晴朗，踏雪寻梅香，你听一听，我想一想，你说一说，我议一议，你感一感，我评一评……学生懂得了对真善美的肯定、褒奖和赞美，学生学会了对假恶丑的否定、批评和指正。正因为有了扎实交流作铺垫，所以学生在20分钟的当堂练笔环节中，一篇篇上乘佳作孕育而生，情真诚意恳切，语优美言生动，视角独特而富有个性。事实证明：真切的表达（包括口头表达和书面表达）是原生态课堂最好的呈现。
三、追求真诚态度的原生态
“以诚学习则无事不克，以诚立业则无业不兴。”为师者的我始终严于律己，在课堂上保持自然、谦卑、亲切、严谨、宽容等真诚的工作态度，以赢得学生的信任，以身作则来影响学生。“你说得真流利！”等肯定性教学语言培养了学生的自信，“语句表达一定要完整！”等提醒性教学语言培养了学生的慎重，“你比老师找得更仔细！”等夸奖性教学语言培养了学生的进取，“你的坐姿很端正，值得大家學习。”等赞扬性教学语言培养了学生的坚持，“字如其人，看你的字，就知道你是这样的人。”等启迪性教学语言培养了学生的耐心，“说错没关系，请再说一遍，好吗？相信你能及时改正它。”等鼓励性教学语言培养了学生的恒心，“我们也要像天游峰的扫路人一样，默默无闻，无私奉献。”等熏陶性教学语言培养了学生的爱心，“满招损，谦受益。”等训诫性教学语言培养了学生的虚心，“知之为知之，不知为不知。”明理性教学语言考验培养了学生的诚心……常言道：“态度决定一切。”——只有随风潜入夜，才能润物细无声。真诚的态度是成功教学的关键，在原生态的课堂建立和谐的学习氛围，可以消除学生写作文的心理障碍，使我们以较少的精力和较短的时间，获得学生最好的学习效果。
四、追求真挚情感的原生态
“要想写好藏在语文书里的故事，情感因素是万万不可忽视的。真挚的情感能升华主题，它是文章的灵魂。”在本课作文教学中，我对学生作了这样的强调。如：有的学生由《第一次抱母亲》想到写“母爱”，我就告诉她要化虚为实，把无形的母爱化为有形的生活小事，做到情事交融，情理交融；有的学生由《山谷中的谜底》想到写“胯下之辱”，我就教育他在叙事描写中穿插抒情议论，让情感得到深度渲染；有的学生由《聂将军和日本小姑娘》想到写“40年后再相聚”，我就引导他在叙述中加入典型的细节描写，为人物形象的塑造和中心思想的表达服务；有的学生由《明天，我们毕业》想到写“老师，我爱你”，我就启发学生回忆最令人感动的经历，所诉说的事力求引起情感的共鸣……好文章的灵魂是真情实感，如果藏在语文书里的故事缺乏了真情实感，文章就不会有原生态的“精彩”。
我愿意在作文教学的征途上，不断追求课堂的原汁原味原生态，让它以特殊魅力给早已产生审美疲劳的教学园地带来一片明媚的阳光，使之兴奋又不得不加以反思这种来自一线教师内心最朴实自然的心声。