对于学龄前的孩子来说，认知的广度比深度更加重要，要想细致研究一片叶子的工作，就必须先了解整棵大树的生命过程。
　　
　　孩子3岁以前，从外界的环境中获取了大量的信息，如天空是蓝的、石头是硬的……他们逐渐认识事物形状、颜色和大小等。这些信息促进了孩子智力的发育。 然而，由于孩子的年龄特征，这些信息往往是杂乱无章地堆砌在脑中，就像一座新房子，家具用品搬进来的初期，四处都堆放得很乱，这个家要开始井然有序的新生活，就必须把这些家具和用品分门别类，放在它们适宜的位置。孩子所吸收的知识如果不能建立一个体系，而只是简单的积累，孩子的综合能力就难以得到发展。
　　建立知识体系的基础，首先是要提高孩子的分类能力。我认为应注重以下几点：
　　
　　◆重视事物的特性
　　孩子的认知重点，不在于认识具体的事物，应在于认识事物的特性，及它与周边环境的联系。帮助孩子建立起一个初步的分类框架，他们今后吸收的更多知识就能被有意识的归类。
　　例：甲老师教孩子认识苹果，首先让孩子观察苹果的颜色，告诉孩子“苹果是红色的”，然后拿出红色、绿色、黄色的水果进行比较；然后让孩子尝尝味道，“苹果是甜的”，再尝其他水果的味道。从认识苹果的过程中，孩子了解了相关的事物特征。如果问孩子苹果是什么，他们会答“是一种红色的甜的水果”。
　　而乙老师围绕着苹果的生长，从春天出芽到秋天的收获，再到苹果的生长区域等等进行讲解，孩子被弄得一团模糊，苹果在脑中依然是一件孤立的东西，无法进行定位。问他们苹果是什么，他们会答“说起来话长”。
　　同样一个事物，用不同的方法展示给孩子认识，孩子得到的启示是不一样的。孩子的抽象能力较弱，而记忆力很强，这就决定了直观、简明的教学是最具效果的。
　　
　　◆注意事物的有序性
　　顺序是性质分类的进一步深入。在很多父母看来，这样的顺序排列，孩子自然而然就会学会。其实，当孩子成长到不费气力就能排列顺序的时候，这样的练习对其已经没有意义。只有当孩子需要通过自己的仔细辨别才能完成时，它才能帮助孩子更好地提升能力。
　　例如：初熟的苹果是淡红色的，熟透的苹果是深红色的，父母可以用两个不同深度颜色的苹果，来引发孩子的观察：用几张不同深度红色的卡片，让孩子摆摆顺序。同样，也可以让孩子鉴别瓶盖的大小，用几个不同直径的圆盖，让孩子从小到大排列。这样做的目的，不但能锻炼孩子的观察力，而且也在孩子心中建立起顺序的意识。
　　通过排序这种练习，让孩子及早在脑中建立起类别的意识，就像互联网上的网页，内容分类才能容易查找，如果有了新内容，则放在相应的类别，如果混乱不堪，则运作困难。
　　
　　◆环境稳定与生活规律
　　孩子虽然好奇心强，喜欢新鲜的东西，但他们比成人更需要一个稳定的环境。因为，孩子的秩序感正处于形成期，一些经过反复认知的熟悉事物是他进一步提高的基础，稳定环境的生活规律能帮助孩子构建自己认知的框架。
　　孩子对环境的初步认知，就像建起了一座新房子，他每次回到这间房子，都会对其中的物品进行整理，这样，每次的努力都建立在以前工作的基础上，孩子就会对房子的发展充满信心。如果，过一段时间，让他换个别处的房子，一切工作都要从零开始，他就会无所适从，心理陷入混乱，无从进行更深的观察与思考。