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摘要：朗读，是初中语文课堂教学中不可缺少的一种教学手段。教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪。但是在现在的语文课堂上，只听到学生琅琅读书声，很少听到老师的读书声，因此，想要达到课标的要求，必须要参透《课标》内容，要加强朗读理论的专业学习，要自觉进行朗读的技能训练。
关键词：课堂朗读 教师范读 情感
书，是人类智慧、经验的结晶。读书，就是让学生在有限的时间内汲取人类数千年成就。而语文课堂上的朗读，是语文课堂教学中不可或缺的一种教学手段。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）在阶段目标的第四学段的阅读中明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，”在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”
在中学语文教学中， 朗读是非常重要的环节，《课标》在教学建议中明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程。”由此可知，语文教学中的朗读包括两方面， 一是老师的读，二是学生的读，即教师的示范性朗读和学生的学习性朗读。因此，为搞好朗读教学， 语文教师必须要起到引导、示范的作用。
教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当学生在细心聆听时如身临其境，陶醉其中。有多少名家在谈到自己老师的时候，对自己的老师在课堂上抑扬顿挫、声情并茂的朗读让他们终生难忘，甚至对他们产生了很大的影响。梁实秋先生曾介绍过他的老师徐锦澄先生这样讲课：“徐先生介绍完作者之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了。”（选自梁实秋的《我的一位国文老师》）
教师在诵读文本过程中， 将自己的情感和文本的情感融为一体，直接传达给学生，给学生情感熏陶。当老师和学生共同沉浸在文字营造的那份美好情感中， 那种美妙不是我们通过苦口婆心的说教所能传递的，因为它能触及学生的心灵，引起学生的感情共鸣。而学生朗读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范，嗓音漂亮与否，朗读是否到位，这些都不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师要多开尊口，经过自身的努力，练好范读这个基本功。
但是，在现在的语文课堂上，只听到学生琅琅读书声，很少听到老师的读书声。究其原因，可能多种多样。第一，《课标》指出“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么课堂是否就应该交给学生，朗读是否也应该是学生的朗读，如果教师进行范读是不是跟新课标想违背？第二，现代教育技术的推广，运用多媒体进行教学已越来越广泛，网上随处可以下载名家的、或非名家的视频、录音，一个最明显最突出的表现就是在语文课堂上，许多教师动辄就是“请听录音”，“以机代读”越来越普遍，而教师的范读却越来越少见。第三，有些教师师以自己的普通话不够标准、方言口音重为理由，怕影响学生的听课，甚至怕影响自己在学生面前的形象，而不敢开口读；有些教师师则以自己的声音不够完美为借口，觉得自己的读不如录音，就让多媒体代劳了。甚至有些教师认为范读对学生学习语文起不了多大作用，于是干脆就不读。因而，许多教师在强调学生朗读的同时，却忽视了自身的范读，这不能不令人焦虑：教师自己都不重视朗读，如何言传身教，如何让学生去重视朗读？
对于上述种种情况，我们真的就毫无办法可言了吗？那也不见得，正如清人程廷祚的话：“古者之于诗也，有诵有歌，诵可以尽人而学，歌不可以尽人而能也。”（《金陵丛书》本《青溪集》卷二）诵（朗读）也好，歌也好，虽不可尽人而能，但可尽人而学。因此，要改变当前教师不开口朗读的窘境，应该从各个方面入手，来解决问题。
首先，要参透《课标》内容。《课标》中“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”并不代表教师成了课堂的旁观者，教师在课堂教学中还必须承担自己应有的责任，发挥应有的作用，而应该是课堂朗读的引导者，“指导员”。我们要引导学生读中感悟，感受祖国语言的无穷魅力；我们要引导学生沉醉到作品中去，与作品同悲同喜，与人物共沉共浮；我们要引导学生朗读能以声传情，通过语言的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，把语言中包含的音、意、情淋漓尽致地表现出来。
第二，要加强朗读理论的专业学习。实践是要理论来指导和引导的，我们从事朗读教学，也同样要用朗读学的理论来指导和引导。教学实践中我们需要更好地了解朗读过程，把握朗读规律，掌握朗读的理论和技能，来适应朗读教学的需要。朗读是一门艺术、一门学问。相关的朗读学的理论知识，为我们提供了学习和探究的条件，我们应该利用这些知识来武装自己，丰富自己，夯实自己。此外，不少朗读讲座也应该多多的去听，来加强自己对朗读相关知识的了解，切勿瞎子摸象，以偏概全，事倍功半。
第三，要自觉进行朗读的技能训练。语文课堂上的朗读，是语文课堂教学中不可或缺的一种教学手段，那么朗读就是教师必须掌握的最基本技能。是技能就要接受训练。平时备课是朗读的好时机；教学之余是朗读的好光景，我们不求冬练三九、夏练三伏，但求日有所练，月有所得，年有所进。自读训练是一途，听读训练也是一途。多听听名家的朗读或朗诵，多听优美的阅读的录音，对教学总有大功用。只有在课后苦下功夫，多练习，多朗读，多积累，才能后积薄发，才能带给学生优秀水平的范读，达到良好的课堂效果。
教师范读是一种鲜活亮丽，深受学生喜爱的课程资源。在课程改革逐步深入的今天，重视并开发这一资源，是教师在课堂教学中应当承担的重要责任。
参考文献：
1.杨聪.《新课标下初中语文课堂朗读评价初探》.《涪陵师范学院学报》2005年3期
2.程竹怀.《语文教师要过朗读关》.《中国教育学刊》， 2008年 09期
3.陈树元 苏彦 康林益.《初中语文课堂朗读之“怪现状”》.《中学语文教学》，2007年 第8期
4.吴康兴.《课堂朗读的理性批判》.《教学月刊：中學版（教学参考）》，2009年 第1期
关键词：课堂朗读 教师范读 情感
书，是人类智慧、经验的结晶。读书，就是让学生在有限的时间内汲取人类数千年成就。而语文课堂上的朗读，是语文课堂教学中不可或缺的一种教学手段。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）在阶段目标的第四学段的阅读中明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，”在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”
在中学语文教学中， 朗读是非常重要的环节，《课标》在教学建议中明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程。”由此可知，语文教学中的朗读包括两方面， 一是老师的读，二是学生的读，即教师的示范性朗读和学生的学习性朗读。因此，为搞好朗读教学， 语文教师必须要起到引导、示范的作用。
教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当学生在细心聆听时如身临其境，陶醉其中。有多少名家在谈到自己老师的时候，对自己的老师在课堂上抑扬顿挫、声情并茂的朗读让他们终生难忘，甚至对他们产生了很大的影响。梁实秋先生曾介绍过他的老师徐锦澄先生这样讲课：“徐先生介绍完作者之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了。”（选自梁实秋的《我的一位国文老师》）
教师在诵读文本过程中， 将自己的情感和文本的情感融为一体，直接传达给学生，给学生情感熏陶。当老师和学生共同沉浸在文字营造的那份美好情感中， 那种美妙不是我们通过苦口婆心的说教所能传递的，因为它能触及学生的心灵，引起学生的感情共鸣。而学生朗读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范，嗓音漂亮与否，朗读是否到位，这些都不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师要多开尊口，经过自身的努力，练好范读这个基本功。
但是，在现在的语文课堂上，只听到学生琅琅读书声，很少听到老师的读书声。究其原因，可能多种多样。第一，《课标》指出“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么课堂是否就应该交给学生，朗读是否也应该是学生的朗读，如果教师进行范读是不是跟新课标想违背？第二，现代教育技术的推广，运用多媒体进行教学已越来越广泛，网上随处可以下载名家的、或非名家的视频、录音，一个最明显最突出的表现就是在语文课堂上，许多教师动辄就是“请听录音”，“以机代读”越来越普遍，而教师的范读却越来越少见。第三，有些教师师以自己的普通话不够标准、方言口音重为理由，怕影响学生的听课，甚至怕影响自己在学生面前的形象，而不敢开口读；有些教师师则以自己的声音不够完美为借口，觉得自己的读不如录音，就让多媒体代劳了。甚至有些教师认为范读对学生学习语文起不了多大作用，于是干脆就不读。因而，许多教师在强调学生朗读的同时，却忽视了自身的范读，这不能不令人焦虑：教师自己都不重视朗读，如何言传身教，如何让学生去重视朗读？
对于上述种种情况，我们真的就毫无办法可言了吗？那也不见得，正如清人程廷祚的话：“古者之于诗也，有诵有歌，诵可以尽人而学，歌不可以尽人而能也。”（《金陵丛书》本《青溪集》卷二）诵（朗读）也好，歌也好，虽不可尽人而能，但可尽人而学。因此，要改变当前教师不开口朗读的窘境，应该从各个方面入手，来解决问题。
首先，要参透《课标》内容。《课标》中“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”并不代表教师成了课堂的旁观者，教师在课堂教学中还必须承担自己应有的责任，发挥应有的作用，而应该是课堂朗读的引导者，“指导员”。我们要引导学生读中感悟，感受祖国语言的无穷魅力；我们要引导学生沉醉到作品中去，与作品同悲同喜，与人物共沉共浮；我们要引导学生朗读能以声传情，通过语言的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，把语言中包含的音、意、情淋漓尽致地表现出来。
第二，要加强朗读理论的专业学习。实践是要理论来指导和引导的，我们从事朗读教学，也同样要用朗读学的理论来指导和引导。教学实践中我们需要更好地了解朗读过程，把握朗读规律，掌握朗读的理论和技能，来适应朗读教学的需要。朗读是一门艺术、一门学问。相关的朗读学的理论知识，为我们提供了学习和探究的条件，我们应该利用这些知识来武装自己，丰富自己，夯实自己。此外，不少朗读讲座也应该多多的去听，来加强自己对朗读相关知识的了解，切勿瞎子摸象，以偏概全，事倍功半。
第三，要自觉进行朗读的技能训练。语文课堂上的朗读，是语文课堂教学中不可或缺的一种教学手段，那么朗读就是教师必须掌握的最基本技能。是技能就要接受训练。平时备课是朗读的好时机；教学之余是朗读的好光景，我们不求冬练三九、夏练三伏，但求日有所练，月有所得，年有所进。自读训练是一途，听读训练也是一途。多听听名家的朗读或朗诵，多听优美的阅读的录音，对教学总有大功用。只有在课后苦下功夫，多练习，多朗读，多积累，才能后积薄发，才能带给学生优秀水平的范读，达到良好的课堂效果。
教师范读是一种鲜活亮丽，深受学生喜爱的课程资源。在课程改革逐步深入的今天，重视并开发这一资源，是教师在课堂教学中应当承担的重要责任。
参考文献：
1.杨聪.《新课标下初中语文课堂朗读评价初探》.《涪陵师范学院学报》2005年3期
2.程竹怀.《语文教师要过朗读关》.《中国教育学刊》， 2008年 09期
3.陈树元 苏彦 康林益.《初中语文课堂朗读之“怪现状”》.《中学语文教学》，2007年 第8期
4.吴康兴.《课堂朗读的理性批判》.《教学月刊：中學版（教学参考）》，2009年 第1期