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摘 要：小学数学自主学习教学实现途径众多，且小学生自主学习能力呈现差异性，教师要有分层教学意识，针对不同群体学生实际做出个性规划，势必能够成功调度学生学习主动性。教师要展开理性分析和规划，接轨学生生活，创设自主学习情境;借助信息渠道，整合自主学习资源;传授探索学法，启迪自主学习思维;创新数学实践，形塑自主学习品质。
关键词：小学数学;自主学习;实现途径
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）26-0048-02
自主学习体现鲜明的主体学习意识，符合新课改基本精神要求，具有极为宽阔的探索实践空间。小学生学力基础还比较薄弱，教师对此要有充分认知，可以通过多种直观调度手段进行展示，也可以降低自主学习要求，以便为学生提供更多学习探究的机会，帮助学生在自主学习中逐渐掌握学科认知。
一、接轨学生生活，创设自主学习情境
学生生活认知基础呈现差异性，由于数学认知基础、数学学习兴趣、数学实践频率、数学学习悟性更多方面都存在一些差距，致使学生数学认知基础呈现不同群体性，教师对此要有清晰的教学认知，可以展开细致的学情调查，根据不同群体学生实际需要做出具体规划，让更多学生都能获得不同的学习启迪。教师利用多种手段创设学习情境，可以给学生带来直观感知的体验机会。教师运用生动讲解、故事导入、生活案例展示、数据分析、实物展示、实物测量，以及多媒体展示等，都可以给学生多种感官带来冲击，学生学习主动思维一旦被激活，自然会形成强大的内驱动力。学生展开多种形式的自主学习活动，数学课堂教学气氛活跃，学生从自主学习中形成的学习认知会更为深刻。
例如教学北师大版小学三年级数学下册“分桃子”，教师深入教材之中，对相关内容进行整合，然后为学生布设自主学习任务：“分桃子”是“两位数除以一位数”的内容，认真观察教材中的图片，理清数学要素，说说得到了哪些数学方面信息。学生开始观察插图，很快就找到不少数学信息，并开始问题预设。“图中一共多少桃子？”“图中有几个篮子？”“有多少桃子在篮子外面？”“这68个桃子要平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？”学生对现有数学信息进行整合，并形成数学问题。教师让学生分组讨论如何解决这些数学问题。课堂学习气氛浓重起来，学生都积极参与集体讨论，并给出个性观点。最终列出算式：68÷2=？教师让学生利用口算进行相关操作。学生将算式进行分解：60÷2=30，8÷2=4，30 4=34。为让学生能够掌握“两位数除以一位数”的基本要领，教师让学生列出竖式进行计算，学生再次行动起来。教师巡视全班，对学生的操作进行观察，并及时纠偏引导，帮助学生顺利形成相关认知。
教师利用插图展开教学调度，先让学生找出数学信息，然后形成数学问题，要求学生列出算式进行集体讨论，获得学习共识，并进一步引导，让学生逐渐进入章节学习核心，对“两位数除以一位数”的操作方法进行对应探索。教师利用插图给学生带来更多学习和思考的机会，成功调动学生学习数学的主动性。从教学调度手段的运用情况来看，学生关注力快速集中，不管是观察还是讨论，学生都能够快速进入角色，课堂教学收获良好的效果。为学生创设适宜的学习情境，可以给学生带来丰富的心理触动，形成重要的学习促进动力。
二、借助信息渠道，整合自主学习资源
小学数学教材版本固定，这是最为重要的学习资源内容。在自主学习设定时，教师需要有整合优化意识，对教材内容进行筛选和整合，利用多种信息渠道搜集、整理自主学习资源信息，如对教辅材料的充分利用、对学习旧知的深度发掘、对网络信息平台的广泛运用，可以为学生自主学习提供更多学习材料。自主学习内容需要具备可操作性，特别是数学实验方面的学习内容，能够给学生提供更多直观体验机会，教师要针对学生学习实际需要作出筛选和匹配性设计，让学生在多种实践操作中形成数学认知基础。
借助信息渠道整合自主学习资源，教师有多种选择，可以是图片信息，可以是视频信息，还可以是动画信息，教师需要根据实际需要做出抉择。“节约”是“被除数中没有0”中的内容，教师先利用多媒体展示一组图片信息，让学生仔细观察，教师跟进并给予引导：“观察图片时，要注意找到等量关系，并自行列出算式，不妨运用口算试商操作，然后进行笔算，看谁运算得更正确。”学生开始观察图片信息，很快就找到了操作要领。课堂展示时，教师可让学生自由发言，学生参与热情更高。有学生说：“3个班卖废纸共收入912元，平均每一个班卖多少钱？”这个题目可以列出算式：912÷3=304（元）。在这个算式中，被除数中没有0，商中出现了0。教師对学生展示情况进行点评，肯定学生操作效果。也有学生说：“学校买来492支笔，要分给4个班，平均每个班分多少支笔？”这个题目可以列出算式：492÷4=123（支）……教师对学生学习情况进行综合评价，并进行延伸性布设，让学生建立除法概念。
教师利用图片进行课堂引导，因为贴近学生认知基础，给学生带来全新视觉体验。从学生具体表现可以看出，教师进行媒体设计教学是比较适合的，学生从具体观察体验中得到的学习是鲜活的，教师利用图片进行引导是便捷的，给学生带来的数学信息更为丰富，课堂教学自然呈现高效性。小学生对信息媒体展示信息有特殊敏感性，教师抓住学生学习心理展开教学调度，自然能够获得预想的教学效果。
三、传授探索学法，启迪自主学习思维
学生数学学习需要方法支持，这是最为基本的要求。教师要给学生一定的帮助。小学生学法基础还比较单薄，自我总结学法的意识还比较欠缺，教师不妨给学生推介一些优秀的学法，让学生在自主学习实践中进行验证和应用。教无定法，学习也是如此，不同学习主体有不同学法意识追求，体现学法应用的个性化属性。自主学习属于学生个性学习行为，教师在对学生进行学法传授时，需要充分考虑学习内容特点。对比法、推理法、分析法、实践法、实验法、讨论法、观察法、归结法等，都属于数学自主学法积累范畴，教师需要抓住适当时机，对学生进行学法传授，给学生提供最为及时的学法支持。 “讲故事”属于“连除和乘除混合的两步运算”内容，教师引导学生仔细阅读教材内容，并对相关数学信息进行整合，然后为提出延伸性数学问题：“笑笑讲故事用了4分钟，一共讲了150个字，如果要在3分钟内讲完，每分钟讲多少字？这个数学例题是教材之中的内容，如果将相关例题进行改进设计，你有哪些創意的想法呢？”学生开始思考，并自发展开集体讨论，个性观点不断涌现。“笑笑讲故事用时6分钟，平均每分钟讲40个字，如果笑笑打算8分钟讲完，每分钟应该讲多少字呢？”教师引导学生对问题进行研讨，有学生给出建议：“这道题需要分两步走，先算出笑笑一共讲了多少字，然后算笑笑每分钟应该讲多少字。40×6=240（字）， 240÷8=30（字）。”教师对学生个性表现给出积极评价，并要求学生继续探索。
教师为学生布设了创新探索任务，给学生带来更多心理触动，从学生个性表现中可以看到，教师教学引导是比较成功的，将学生学习引入全新情境之中。学生在探索过程中形成的数学认知更为深刻，对数学规律的把握也更为牢固。教师给学生传授一些探索学法，可以成功激活学生学习思维，对学生形成的学习支持是全面的。
四、创新数学实践，形塑自主学习品质
数学具有实践性，学生要结合生活认知实际，通过多重数学实验和实践操作，自然形成数学认知基础。在数学实践操作环节，教师需要发挥主导作用，为学生提供数学实验材料，帮助学生规划实践步骤，给学生以更多操作建议，都能给学生带来全新的学习体验和感知。数学与学生生活有更多接轨点，教师对此要有充分认知，针对不同学习内容，给学生布设不同生活实践训练任务，都可以为学生带来全新的学习感知体验。生活案例解析、信息搜集、社会调查、数学实验解析、生活数学现象搜集等，学生通过不同生活认知渠道学习感知数学，其学习认知更为立体鲜活。
教师在具体设计时，需要充分考虑学生生活认知实际。教师在教学“对称轴”时，可以让学生搜集生活中的对称图形，学生对此参与的积极性很高，在课堂展示过程中，学生都能够展示更多相关发现：双喜字、黑板擦、衣服上的图案、吊灯、剪纸，以及楼房建筑、桥梁、支架等许许多多的对称图形。教师对学生提供的信息进行整合分类，并发动学生找出对称图形的对称轴，学生再进入探索环节，对“对称轴”概念进行解析，并在具体寻找的过程中建立相关认知。为让学生有更直观的体验，教师让学生利用折纸的方式，对对称图形进行相关操作，以便找到对称轴。学生根据教师引导开始实践操作，课堂学习研究气氛浓烈起来。教师深入课堂之中，和学生一起探究学习，给学生提供更多指导和帮助。在教师的帮助下，学生的操作活动开展得极为顺利。
教师为学生布设了生活调查任务，成功激活学生生活认知思维，学生在具体操作过程中形成的学习认知更为深刻。特别是让学生利用折纸的形式进行实践操作，成功调动学生参与实践的主动性，学生对动手实践有特殊参与兴趣，这无疑是重要教学资源，教师要给予足够的重视。数学教学离不开生活实践，教师有意识地引导学生展开多种形式的实践操作活动，学生乐在其中，这对形塑学生数学认知基础有重要的现实意义。
自主学习的前提是学生能够主动行动起来，对数学问题进行自主学习探索，对数学规律进行自主发现归结，对数学实践进行生活验证，以帮助学生顺利进入数学学习核心，自然建立学科认知基础。自主学习不仅是一种学法运用，更是一种学习理念，能体现鲜明的主体学习意识。教师要尊重学生自主学习权利，为学生提供更多学习指导和帮助，促使学生顺利进入自主学习探究环节，从而形成多元认知基础。
参考文献：
[1]支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013（17）：64.
[2]曾志军.浅谈小学数学自主学习能力的培养[J].华夏教师，2015（6）：26-27.
[3]蔡爱国.让“自主学习”成为数学教学的主旋律[J].中学时代，2012（22）：63.
关键词：小学数学;自主学习;实现途径
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）26-0048-02
自主学习体现鲜明的主体学习意识，符合新课改基本精神要求，具有极为宽阔的探索实践空间。小学生学力基础还比较薄弱，教师对此要有充分认知，可以通过多种直观调度手段进行展示，也可以降低自主学习要求，以便为学生提供更多学习探究的机会，帮助学生在自主学习中逐渐掌握学科认知。
一、接轨学生生活，创设自主学习情境
学生生活认知基础呈现差异性，由于数学认知基础、数学学习兴趣、数学实践频率、数学学习悟性更多方面都存在一些差距，致使学生数学认知基础呈现不同群体性，教师对此要有清晰的教学认知，可以展开细致的学情调查，根据不同群体学生实际需要做出具体规划，让更多学生都能获得不同的学习启迪。教师利用多种手段创设学习情境，可以给学生带来直观感知的体验机会。教师运用生动讲解、故事导入、生活案例展示、数据分析、实物展示、实物测量，以及多媒体展示等，都可以给学生多种感官带来冲击，学生学习主动思维一旦被激活，自然会形成强大的内驱动力。学生展开多种形式的自主学习活动，数学课堂教学气氛活跃，学生从自主学习中形成的学习认知会更为深刻。
例如教学北师大版小学三年级数学下册“分桃子”，教师深入教材之中，对相关内容进行整合，然后为学生布设自主学习任务：“分桃子”是“两位数除以一位数”的内容，认真观察教材中的图片，理清数学要素，说说得到了哪些数学方面信息。学生开始观察插图，很快就找到不少数学信息，并开始问题预设。“图中一共多少桃子？”“图中有几个篮子？”“有多少桃子在篮子外面？”“这68个桃子要平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？”学生对现有数学信息进行整合，并形成数学问题。教师让学生分组讨论如何解决这些数学问题。课堂学习气氛浓重起来，学生都积极参与集体讨论，并给出个性观点。最终列出算式：68÷2=？教师让学生利用口算进行相关操作。学生将算式进行分解：60÷2=30，8÷2=4，30 4=34。为让学生能够掌握“两位数除以一位数”的基本要领，教师让学生列出竖式进行计算，学生再次行动起来。教师巡视全班，对学生的操作进行观察，并及时纠偏引导，帮助学生顺利形成相关认知。
教师利用插图展开教学调度，先让学生找出数学信息，然后形成数学问题，要求学生列出算式进行集体讨论，获得学习共识，并进一步引导，让学生逐渐进入章节学习核心，对“两位数除以一位数”的操作方法进行对应探索。教师利用插图给学生带来更多学习和思考的机会，成功调动学生学习数学的主动性。从教学调度手段的运用情况来看，学生关注力快速集中，不管是观察还是讨论，学生都能够快速进入角色，课堂教学收获良好的效果。为学生创设适宜的学习情境，可以给学生带来丰富的心理触动，形成重要的学习促进动力。
二、借助信息渠道，整合自主学习资源
小学数学教材版本固定，这是最为重要的学习资源内容。在自主学习设定时，教师需要有整合优化意识，对教材内容进行筛选和整合，利用多种信息渠道搜集、整理自主学习资源信息，如对教辅材料的充分利用、对学习旧知的深度发掘、对网络信息平台的广泛运用，可以为学生自主学习提供更多学习材料。自主学习内容需要具备可操作性，特别是数学实验方面的学习内容，能够给学生提供更多直观体验机会，教师要针对学生学习实际需要作出筛选和匹配性设计，让学生在多种实践操作中形成数学认知基础。
借助信息渠道整合自主学习资源，教师有多种选择，可以是图片信息，可以是视频信息，还可以是动画信息，教师需要根据实际需要做出抉择。“节约”是“被除数中没有0”中的内容，教师先利用多媒体展示一组图片信息，让学生仔细观察，教师跟进并给予引导：“观察图片时，要注意找到等量关系，并自行列出算式，不妨运用口算试商操作，然后进行笔算，看谁运算得更正确。”学生开始观察图片信息，很快就找到了操作要领。课堂展示时，教师可让学生自由发言，学生参与热情更高。有学生说：“3个班卖废纸共收入912元，平均每一个班卖多少钱？”这个题目可以列出算式：912÷3=304（元）。在这个算式中，被除数中没有0，商中出现了0。教師对学生展示情况进行点评，肯定学生操作效果。也有学生说：“学校买来492支笔，要分给4个班，平均每个班分多少支笔？”这个题目可以列出算式：492÷4=123（支）……教师对学生学习情况进行综合评价，并进行延伸性布设，让学生建立除法概念。
教师利用图片进行课堂引导，因为贴近学生认知基础，给学生带来全新视觉体验。从学生具体表现可以看出，教师进行媒体设计教学是比较适合的，学生从具体观察体验中得到的学习是鲜活的，教师利用图片进行引导是便捷的，给学生带来的数学信息更为丰富，课堂教学自然呈现高效性。小学生对信息媒体展示信息有特殊敏感性，教师抓住学生学习心理展开教学调度，自然能够获得预想的教学效果。
三、传授探索学法，启迪自主学习思维
学生数学学习需要方法支持，这是最为基本的要求。教师要给学生一定的帮助。小学生学法基础还比较单薄，自我总结学法的意识还比较欠缺，教师不妨给学生推介一些优秀的学法，让学生在自主学习实践中进行验证和应用。教无定法，学习也是如此，不同学习主体有不同学法意识追求，体现学法应用的个性化属性。自主学习属于学生个性学习行为，教师在对学生进行学法传授时，需要充分考虑学习内容特点。对比法、推理法、分析法、实践法、实验法、讨论法、观察法、归结法等，都属于数学自主学法积累范畴，教师需要抓住适当时机，对学生进行学法传授，给学生提供最为及时的学法支持。 “讲故事”属于“连除和乘除混合的两步运算”内容，教师引导学生仔细阅读教材内容，并对相关数学信息进行整合，然后为提出延伸性数学问题：“笑笑讲故事用了4分钟，一共讲了150个字，如果要在3分钟内讲完，每分钟讲多少字？这个数学例题是教材之中的内容，如果将相关例题进行改进设计，你有哪些創意的想法呢？”学生开始思考，并自发展开集体讨论，个性观点不断涌现。“笑笑讲故事用时6分钟，平均每分钟讲40个字，如果笑笑打算8分钟讲完，每分钟应该讲多少字呢？”教师引导学生对问题进行研讨，有学生给出建议：“这道题需要分两步走，先算出笑笑一共讲了多少字，然后算笑笑每分钟应该讲多少字。40×6=240（字）， 240÷8=30（字）。”教师对学生个性表现给出积极评价，并要求学生继续探索。
教师为学生布设了创新探索任务，给学生带来更多心理触动，从学生个性表现中可以看到，教师教学引导是比较成功的，将学生学习引入全新情境之中。学生在探索过程中形成的数学认知更为深刻，对数学规律的把握也更为牢固。教师给学生传授一些探索学法，可以成功激活学生学习思维，对学生形成的学习支持是全面的。
四、创新数学实践，形塑自主学习品质
数学具有实践性，学生要结合生活认知实际，通过多重数学实验和实践操作，自然形成数学认知基础。在数学实践操作环节，教师需要发挥主导作用，为学生提供数学实验材料，帮助学生规划实践步骤，给学生以更多操作建议，都能给学生带来全新的学习体验和感知。数学与学生生活有更多接轨点，教师对此要有充分认知，针对不同学习内容，给学生布设不同生活实践训练任务，都可以为学生带来全新的学习感知体验。生活案例解析、信息搜集、社会调查、数学实验解析、生活数学现象搜集等，学生通过不同生活认知渠道学习感知数学，其学习认知更为立体鲜活。
教师在具体设计时，需要充分考虑学生生活认知实际。教师在教学“对称轴”时，可以让学生搜集生活中的对称图形，学生对此参与的积极性很高，在课堂展示过程中，学生都能够展示更多相关发现：双喜字、黑板擦、衣服上的图案、吊灯、剪纸，以及楼房建筑、桥梁、支架等许许多多的对称图形。教师对学生提供的信息进行整合分类，并发动学生找出对称图形的对称轴，学生再进入探索环节，对“对称轴”概念进行解析，并在具体寻找的过程中建立相关认知。为让学生有更直观的体验，教师让学生利用折纸的方式，对对称图形进行相关操作，以便找到对称轴。学生根据教师引导开始实践操作，课堂学习研究气氛浓烈起来。教师深入课堂之中，和学生一起探究学习，给学生提供更多指导和帮助。在教师的帮助下，学生的操作活动开展得极为顺利。
教师为学生布设了生活调查任务，成功激活学生生活认知思维，学生在具体操作过程中形成的学习认知更为深刻。特别是让学生利用折纸的形式进行实践操作，成功调动学生参与实践的主动性，学生对动手实践有特殊参与兴趣，这无疑是重要教学资源，教师要给予足够的重视。数学教学离不开生活实践，教师有意识地引导学生展开多种形式的实践操作活动，学生乐在其中，这对形塑学生数学认知基础有重要的现实意义。
自主学习的前提是学生能够主动行动起来，对数学问题进行自主学习探索，对数学规律进行自主发现归结，对数学实践进行生活验证，以帮助学生顺利进入数学学习核心，自然建立学科认知基础。自主学习不仅是一种学法运用，更是一种学习理念，能体现鲜明的主体学习意识。教师要尊重学生自主学习权利，为学生提供更多学习指导和帮助，促使学生顺利进入自主学习探究环节，从而形成多元认知基础。
参考文献：
[1]支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013（17）：64.
[2]曾志军.浅谈小学数学自主学习能力的培养[J].华夏教师，2015（6）：26-27.
[3]蔡爱国.让“自主学习”成为数学教学的主旋律[J].中学时代，2012（22）：63.