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孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习数学的最佳营养剂和催化剂，学生只有对数学产生兴趣才会积极主动地去学习。古今中外，凡有成绩者都对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求并取得了成功。学生如果对学习有兴趣，那么他就会积极地投入其中，才能专心听讲、积极思考，从而学习到新的知识。因此，在数学教学过程中，我们应该不断创新，想方设法激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性、自觉性和主动性。
一、加强情感交流，提高学习热情
师生关系中，老师起主导调节的作用。教师的表情动作要体现平等、民主。老师的一举一动都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪，得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的话语、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧等都会给学生留下一个深刻的印象。学生在学习过程中，难免会遭受失败、挫折，从而出现厌学情绪。这时教师不宜大声喝叱，不问青红皂白地一棒子打到底。而应循循善诱，鼓励学生，让他们重新找回学习的乐趣。从日常的教学做起，从点滴入手，防微杜渐，注意积极地培养学生良好的情绪态度和信念，防止不良情感的形成和发展，师生共同商议并解决生活和学习过程中的疑惑，帮助他们形成正确的人生观，做他们生活和学习上的双重朋友。
二、了解数学魅力，激发学习兴趣
数学在许多人的观念中常以“枯燥乏味”四个字概括，有些同学认为学数学就像“雾里看花，水中望月”。数学真的就是这么可望而不可及吗？当然不是，要改变这些学生对数学的看法，就要让他们了解数学本身的魅力。了解数学的魅力，能够从根本上使学生真正理解数学、掌握数学，进而从怕学、不学到想学、会学。
数学教学就像厨师做菜一样，需要调味剂。所以在教学中，不应照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情境，启发学生数学思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。教师应适时创设一定的教学情景，以引起学生心理矛盾冲突。使他们意识到经过自己的努力，可以解决这些矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。如：讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事，讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授对数应用时引用印度赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少。
另外，数学本身存在着一些有规律和诱人的奥秘，教师在教学中要善于揭示数学的规律性，激发学生的求知欲望。例如，教授“能被3整除的数的特征”时，要注意与前面所学能被2，5整除的数的特征区别，能被3整除的数不能只看个位上的数字（应该看所有各位上的数字之和是否能被3整除）。我在教学时，在复习“能被2，5整除的数的特征”之后，提问“能被3整除的数的个位又有什么特征？”随后只举出一些能被3整除的数，它们的个位分别是0-9十个数字，并无特征。这样可使学生产生思索，对头脑中原有的“看个位上的数字”这一认知感到怀疑，进而激起探究的欲望.
三、积极主动参与，感受成功喜悦
任何人都渴望成功，成功会给学生在学习数学时带来心理求知的极大动力。所以，我经常从浅显的问题入手，引导学生对习题给出正确的解答。这样，学生对自己取得的一次次的好成绩会感到由衷地高兴和骄傲，使他们感受到了成功的喜悦。同时，学生们也明白了只要开动脑筋，就会有希望，就能成功。因此，我们教师在设计教学时，要因人而异，分层次地提出适合不同学生的不同要求，让每个学生都有成功的希望，都能获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣。
例如在讲解圆锥曲线的时候，要让学生自己亲手画一下椭圆和双曲线的图像，使他们相信书上说得确实是那么回事，感受万物的奇妙。
四、发挥语言艺术，提高学习兴趣
语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。斯托利亚尔在《小学数学语言艺术》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。
可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。但是，大量的教学实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大的关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，提高自己的语言修养，才能让教学生动活泼、妙趣横生。语言的改变不是一蹴而就的，首先，要学会“装傻”。“装傻”的目的是明确的，就是激发学生强烈的探究欲望。教师应在新知识的生长点，或在突破难点的地方预设好“装傻”的问题。其次，要学会“幽默”。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪不可缺少的有效方法。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以积极、乐观的态度来处理矛盾，从而营造一种良好的教学气氛.
五、走进学生生活，提升学习兴趣
我们数学其实在生活中处处都有它的影子，这是我们可以好好利用的资源。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活离不开数学。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况，如：封闭图形的植树问题，让学生作站方阵游戏，玩手拉手游戏，在游戏中巩固封闭图形的规律。使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活，与现实生活是紧密相联系的。从而形成了持久的兴趣，进而养成了积极探导数学问题的良好态度。
总之，随着我国教育事业的不断进步和发展，我们广大数学教师应紧跟时代的步伐，要不断提高自己教学水平，从教材的内容和学生的实际出发，运用各种合理的教学方法，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，取得最佳的效果。
一、加强情感交流，提高学习热情
师生关系中，老师起主导调节的作用。教师的表情动作要体现平等、民主。老师的一举一动都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪，得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的话语、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧等都会给学生留下一个深刻的印象。学生在学习过程中，难免会遭受失败、挫折，从而出现厌学情绪。这时教师不宜大声喝叱，不问青红皂白地一棒子打到底。而应循循善诱，鼓励学生，让他们重新找回学习的乐趣。从日常的教学做起，从点滴入手，防微杜渐，注意积极地培养学生良好的情绪态度和信念，防止不良情感的形成和发展，师生共同商议并解决生活和学习过程中的疑惑，帮助他们形成正确的人生观，做他们生活和学习上的双重朋友。
二、了解数学魅力，激发学习兴趣
数学在许多人的观念中常以“枯燥乏味”四个字概括，有些同学认为学数学就像“雾里看花，水中望月”。数学真的就是这么可望而不可及吗？当然不是，要改变这些学生对数学的看法，就要让他们了解数学本身的魅力。了解数学的魅力，能够从根本上使学生真正理解数学、掌握数学，进而从怕学、不学到想学、会学。
数学教学就像厨师做菜一样，需要调味剂。所以在教学中，不应照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情境，启发学生数学思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。教师应适时创设一定的教学情景，以引起学生心理矛盾冲突。使他们意识到经过自己的努力，可以解决这些矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。如：讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事，讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授对数应用时引用印度赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少。
另外，数学本身存在着一些有规律和诱人的奥秘，教师在教学中要善于揭示数学的规律性，激发学生的求知欲望。例如，教授“能被3整除的数的特征”时，要注意与前面所学能被2，5整除的数的特征区别，能被3整除的数不能只看个位上的数字（应该看所有各位上的数字之和是否能被3整除）。我在教学时，在复习“能被2，5整除的数的特征”之后，提问“能被3整除的数的个位又有什么特征？”随后只举出一些能被3整除的数，它们的个位分别是0-9十个数字，并无特征。这样可使学生产生思索，对头脑中原有的“看个位上的数字”这一认知感到怀疑，进而激起探究的欲望.
三、积极主动参与，感受成功喜悦
任何人都渴望成功，成功会给学生在学习数学时带来心理求知的极大动力。所以，我经常从浅显的问题入手，引导学生对习题给出正确的解答。这样，学生对自己取得的一次次的好成绩会感到由衷地高兴和骄傲，使他们感受到了成功的喜悦。同时，学生们也明白了只要开动脑筋，就会有希望，就能成功。因此，我们教师在设计教学时，要因人而异，分层次地提出适合不同学生的不同要求，让每个学生都有成功的希望，都能获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣。
例如在讲解圆锥曲线的时候，要让学生自己亲手画一下椭圆和双曲线的图像，使他们相信书上说得确实是那么回事，感受万物的奇妙。
四、发挥语言艺术，提高学习兴趣
语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。斯托利亚尔在《小学数学语言艺术》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。
可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。但是，大量的教学实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大的关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，提高自己的语言修养，才能让教学生动活泼、妙趣横生。语言的改变不是一蹴而就的，首先，要学会“装傻”。“装傻”的目的是明确的，就是激发学生强烈的探究欲望。教师应在新知识的生长点，或在突破难点的地方预设好“装傻”的问题。其次，要学会“幽默”。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪不可缺少的有效方法。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以积极、乐观的态度来处理矛盾，从而营造一种良好的教学气氛.
五、走进学生生活，提升学习兴趣
我们数学其实在生活中处处都有它的影子，这是我们可以好好利用的资源。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活离不开数学。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况，如：封闭图形的植树问题，让学生作站方阵游戏，玩手拉手游戏，在游戏中巩固封闭图形的规律。使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活，与现实生活是紧密相联系的。从而形成了持久的兴趣，进而养成了积极探导数学问题的良好态度。
总之，随着我国教育事业的不断进步和发展，我们广大数学教师应紧跟时代的步伐，要不断提高自己教学水平，从教材的内容和学生的实际出发，运用各种合理的教学方法，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，取得最佳的效果。