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《语文课程标准》（2011版）中指出：“在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力。”但是，在平常的语文教学中，教师由于受应试教育或者学习任务目标的影响，往往只注重学生知识的获得，而不注重学生思维的发展，以致于学生对文本内容把握不深，对课文的主題把握也不够明确，针对这种教学现状，教师可以借助随文练笔来把学生引向文本的深处，以发展学生思维，提升阅读教学效果。
一、在“细微处”练笔
细微见真情，细微显不凡。在阅读教学中，一些文本内容中看似不经意间的细微之处，却往往凝聚着深深的意味。在课堂教学中，要想把学生的思维引向深入，教师就需要紧扣文本细节，为学生搭建出恰当的语言环境，鼓励学生展开练笔训练，从而使学生能够真正读懂文本背后的意蕴，促进学生思维的发展。
如在教学苏教版语文《少年王冕》一课时，文中字里行间充满了王冕关心母亲，处处为母亲着想，孝顺母亲的良好品质，为了突出这些美好品质，作者采取了抓住细节进行描写的方法。在教学的时候，为了促进学生对课文的深刻理解与感受，在教学的时候，我主要采取了引领学生在细微处练笔的教学方法。在阅读“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”这句话的时候，我让学生仔细品读课文，并说说自己从中感受到了什么，当学生从中感受到王冕有了好吃的时候总是先想到母亲的时候，说明了王冕真的是一个孝顺的孩子。当学生感受到这一点以后，我让学生想象：在古时候，能够吃上腌鱼腊肉容易吗？王冕作为一个孩子，他想吃这些好东西吗？可是他为什么舍不得吃，反而用荷叶包好以后带回给母亲吃呢？王冕面对食物的诱惑，他的心里会想些什么呢？如果是你，你会怎样做呢？请你想一想，写一写。这样的练笔训练可以使学生真正走进王冕的内心世界，获得深刻的学习体验，进而使学生对文本内容的理解感悟更近一层。
在这个教学案例中，针对文中的细节描写部分，也就是王冕把好吃的带回去给母亲这个细节部分，让学生展开练笔训练，这样教学，借助文本的一句话，一个细节，引领学生直击王冕的内心世界，引发了学生的换位思考，从而使学生在对比中真正感受到了王冕精神品质的可贵之处。
二、在“共鸣处”练笔
在课堂教学中，一些文学作品情感浓郁，很容易引起学生共鸣，在教学这些课文的时候，如果教师把教学的目标仅仅停留在让学生读懂课文内容上，那是远远不够的，教师如能借此引领学生进行练笔，那么，不仅可以使学生的情感得到一个良好的宣泄口，而且还可以促进学生表达能力的发展。
如在教学苏教版语文《我应该感到自豪才对》这一课时，课文主要通过小骆驼与小红马之间发生的事情，教育学生懂得每个人都有自己的长处与短处，要能够看到别人的长处，正视自己的短处。文中最后一段着重讲了小骆驼自这件事以后有了明悟：“我应该感到自豪才对啊！”这句话很容易引起学生的共鸣，因此，在教学的时候，就学生的共鸣之处，我让学生想一想：自己在平时的生活中遇到过类似的事情吗？自己当时心情怎样？现在自己又懂得了什么？这样引领学生进行练笔训练，不仅可以使学生对课文的理解感悟更深刻，而且学生的语言表达能力也达到了有效训练，促进了学生个人素养的提升。
在这个教学案例中，根据课文的特点，我主要把练笔的训练点放在了学生与文本内容产生共鸣之处，这样教学，可以有效激发学生的练笔兴趣，并产生一种感同深受的感觉，获得深刻的学习体验，进而达到有效提升学生学习效果的目的。
三、在“升华处”练笔
语文教材中有许多令人感受深刻的地方，这些地方往往会给人以深刻的感染与熏陶，这些地方也往往是作者情感的升华之处，课堂教学的高潮之处，就这些地方引领学生展开练笔训练，可以帮助学生完成对课文内容的高度概括，起到画龙点睛的作用。
如在教学苏教版语文《狼和鹿》一课时，课文主要通过狼和鹿之间的事情告诉人们事物之间是存在着密切的联系的，破坏生态平衡则会给人类带来无尽的灾难。在教学这一课时，在学生对文本内容理解的基础上，教师还应重视对学生进行生态环境保护教育的渗透，而不应以自己主观的认识来决定好恶。因此，在教学的时候，我问学生：森林遭殃的主要原因是什么？是鹿群过度繁殖，还是人类对狼群的过度捕杀？从而使学生明白狼与森林两者之间本来是没有什么直接的关系的，但是由于狼群被捕杀，以致于生物链遭到破坏，结果导致生态失衡，灾难来临。在学生对生态保护的重要性有初步感受体会的基础上，我又设置了如下练笔训练：面对曾经的森林，你想对狼和鹿以及人类说些什么？这样的练笔训练可以使可以教学得到升华，起到了良好的教学效果。
在这个教学案例中，在课堂教学结束的时候，我设置了一个必要的练笔训练，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，而且还可以使文本内容得到升华，使学生思想受到启迪，从而使学生对课文的理解认识真正走向深层。
总之，在小学语文教学中，学生思维的培养与发展是一个长期的过程，作为教师，要根据文本内容的特点，找准练笔点，让学生充分的动脑动手，从而使学生真正走向阅读的深处，提升课堂教学效果。
一、在“细微处”练笔
细微见真情，细微显不凡。在阅读教学中，一些文本内容中看似不经意间的细微之处，却往往凝聚着深深的意味。在课堂教学中，要想把学生的思维引向深入，教师就需要紧扣文本细节，为学生搭建出恰当的语言环境，鼓励学生展开练笔训练，从而使学生能够真正读懂文本背后的意蕴，促进学生思维的发展。
如在教学苏教版语文《少年王冕》一课时，文中字里行间充满了王冕关心母亲，处处为母亲着想，孝顺母亲的良好品质，为了突出这些美好品质，作者采取了抓住细节进行描写的方法。在教学的时候，为了促进学生对课文的深刻理解与感受，在教学的时候，我主要采取了引领学生在细微处练笔的教学方法。在阅读“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”这句话的时候，我让学生仔细品读课文，并说说自己从中感受到了什么，当学生从中感受到王冕有了好吃的时候总是先想到母亲的时候，说明了王冕真的是一个孝顺的孩子。当学生感受到这一点以后，我让学生想象：在古时候，能够吃上腌鱼腊肉容易吗？王冕作为一个孩子，他想吃这些好东西吗？可是他为什么舍不得吃，反而用荷叶包好以后带回给母亲吃呢？王冕面对食物的诱惑，他的心里会想些什么呢？如果是你，你会怎样做呢？请你想一想，写一写。这样的练笔训练可以使学生真正走进王冕的内心世界，获得深刻的学习体验，进而使学生对文本内容的理解感悟更近一层。
在这个教学案例中，针对文中的细节描写部分，也就是王冕把好吃的带回去给母亲这个细节部分，让学生展开练笔训练，这样教学，借助文本的一句话，一个细节，引领学生直击王冕的内心世界，引发了学生的换位思考，从而使学生在对比中真正感受到了王冕精神品质的可贵之处。
二、在“共鸣处”练笔
在课堂教学中，一些文学作品情感浓郁，很容易引起学生共鸣，在教学这些课文的时候，如果教师把教学的目标仅仅停留在让学生读懂课文内容上，那是远远不够的，教师如能借此引领学生进行练笔，那么，不仅可以使学生的情感得到一个良好的宣泄口，而且还可以促进学生表达能力的发展。
如在教学苏教版语文《我应该感到自豪才对》这一课时，课文主要通过小骆驼与小红马之间发生的事情，教育学生懂得每个人都有自己的长处与短处，要能够看到别人的长处，正视自己的短处。文中最后一段着重讲了小骆驼自这件事以后有了明悟：“我应该感到自豪才对啊！”这句话很容易引起学生的共鸣，因此，在教学的时候，就学生的共鸣之处，我让学生想一想：自己在平时的生活中遇到过类似的事情吗？自己当时心情怎样？现在自己又懂得了什么？这样引领学生进行练笔训练，不仅可以使学生对课文的理解感悟更深刻，而且学生的语言表达能力也达到了有效训练，促进了学生个人素养的提升。
在这个教学案例中，根据课文的特点，我主要把练笔的训练点放在了学生与文本内容产生共鸣之处，这样教学，可以有效激发学生的练笔兴趣，并产生一种感同深受的感觉，获得深刻的学习体验，进而达到有效提升学生学习效果的目的。
三、在“升华处”练笔
语文教材中有许多令人感受深刻的地方，这些地方往往会给人以深刻的感染与熏陶，这些地方也往往是作者情感的升华之处，课堂教学的高潮之处，就这些地方引领学生展开练笔训练，可以帮助学生完成对课文内容的高度概括，起到画龙点睛的作用。
如在教学苏教版语文《狼和鹿》一课时，课文主要通过狼和鹿之间的事情告诉人们事物之间是存在着密切的联系的，破坏生态平衡则会给人类带来无尽的灾难。在教学这一课时，在学生对文本内容理解的基础上，教师还应重视对学生进行生态环境保护教育的渗透，而不应以自己主观的认识来决定好恶。因此，在教学的时候，我问学生：森林遭殃的主要原因是什么？是鹿群过度繁殖，还是人类对狼群的过度捕杀？从而使学生明白狼与森林两者之间本来是没有什么直接的关系的，但是由于狼群被捕杀，以致于生物链遭到破坏，结果导致生态失衡，灾难来临。在学生对生态保护的重要性有初步感受体会的基础上，我又设置了如下练笔训练：面对曾经的森林，你想对狼和鹿以及人类说些什么？这样的练笔训练可以使可以教学得到升华，起到了良好的教学效果。
在这个教学案例中，在课堂教学结束的时候，我设置了一个必要的练笔训练，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，而且还可以使文本内容得到升华，使学生思想受到启迪，从而使学生对课文的理解认识真正走向深层。
总之，在小学语文教学中，学生思维的培养与发展是一个长期的过程，作为教师，要根据文本内容的特点，找准练笔点，让学生充分的动脑动手，从而使学生真正走向阅读的深处，提升课堂教学效果。