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英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一、激发学习兴趣。扫清学生接触词汇的心理障碍
据多年教学经验来看，相当一部分学生掌握不好英语词汇的原因与心理有关。教师可以利用各种途径让学生意识到词汇学习的实用性，激发学生的兴趣。在学生刚开始接触英语的时候，首先要搞好人门课，引导学生留心生活中的词汇，如：DVD，SODA，McDonald’s，tele-phone，一扫清学生接触词汇过程中可能产生的心理障碍，让学生感悟到英语无处不在。同时，教师要营造轻松愉快和谐的学习氛围，并根据不同阶段的实际情况和教学对象，创设不同的语言环境，让学生投身于语言实践中，提高学习词汇的欲望，构建良好的学习心理水平。
二、深化语音教学，为词汇教学奠定良好的基础
语言是先有声后有文字，所以语言的教学必须首先以语音的方式来开展，学好语音是熟练掌握语言的前提条件。在教词汇的时候，要教会学生音标，让他们懂得发音，让学生懂得一些常见字母的组合应该如何发音，懂得同一字母(组合)有哪些不同发音，以及不同字母(组合)有哪些相同发音。从语音角度上看。单词分为发音相同的词、字母或组合相同或发音不同，以及包含不发音的字母或组合的词等。第一，教学时，可以尝试对单词部分注音的方法，即教师只标注出单词中关键的部分(元音字母)或易错的部分的发音，以便于强化学生对单词的印象；第二，在学习英语的起步阶段要训练学生正确的发音习惯，26个字母必须掌握，为以后的词汇学习奠定牢固的基础；第三，在教学中，教师要善于引导学生探索字母或字母组合间的发音规律，学会正确拼写。在教授新词的时候可以采用发音和词形相结合的形式，联系一些已经出现过的类似词，增强对新词的发音和构形的印象。例如，在学到juice时，可同时比较rice，face，nice，practice,romance等单词，对发音、构形、含义进行比较，学生的印象就更深刻。新授单词时，教师应让学生进行全方位立体式的训练，最好实现眼、耳、口、手、脑协调行动，将单词的音、形、义联结在一起，形成连锁记忆。
三、强调玩中有学，强化词汇教学的实施效果
小学生对形象直观事物的记忆比较深刻。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识。通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
(一)活用游戏呈现和巩固单词
游戏教学不仅有利于学生主动获取知识，更有利于激发学生学习的求知欲。因此，将多彩的游戏融人课堂教学中，不仅可以达到化难为易的目的，还可以使练习内容更为简单有趣。如：
1 竞猜游戏。在教学表示事物，如食物、动物的单词时，教师通过画图，让学生边看边猜。这样的新知呈现。会使学生兴趣盎然。在教学交通工具的单词时，教师可以制作多媒体课件或通过让学生听交通工具的鸣笛声，或看某种工具的一部分，让其猜测。这种竞猜游戏不仅符合学生好奇好玩的天性，而且提高了学生学习词汇的兴趣和效果。
2 “炸弹”游戏。具体做法是：教师说出几个单词，并指定一个单词为“炸弹”，如果学生在说这几个单词时，不小心说到指定的单词(“炸弹”)，那么这个学生就会被“炸弹”炸倒。这种游戏有利于调动全体学生参与的积极性。更有利于单词的巩固。
3 “缺少了什么”(What’s missing)。这是一种短时记忆游戏，具体做法是：教师利用图片让学生齐读单词后，将其中一张藏起来，在齐读后，谁先说出藏起的单词，即为获胜者。游戏不仅提高了学生的积极性，而且使学生在玩中强化记忆了单词，达到巩固词汇的效果。
(二)创设词汇运用情景，增强词汇教学的直观性
词汇教学要与课文对话联系在一起。在实施词汇教学时。教师要尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。要在含义丰富的单词中找出词义并明确用法，这要求放到具体的情境中去。在学生深入理解和吃透课本对话的基础上，对一些常见的在使用中不易掌握或难以区分的词和词组，要进行数量上和质量上的强化练习。
(三)加大词汇的复现率，增强学生记忆词汇的效果
从语言学习的规律来说，词汇重现率的高低是学生记忆争词的关键。教师要用丰富的活动帮助学生复习学过的词汇，尽量降低遗忘率。加大词汇的复现率可从多方面进行，如同音词、反义词、同类词、形近词等，运用对比、联想或以旧带新等方式以达到温故而知新的目的。例如，由big联想到small，由tall到shoa等。又如：在教学fruit时联想到apple；pear,banana,melon、mango等。教师通过引导学生回忆关联的词，训练学生的思维，提高学生的想象力和记忆力，从而达到复习和记忆词汇，提升学习效果的目的。
(责编 韦春艳)
一、激发学习兴趣。扫清学生接触词汇的心理障碍
据多年教学经验来看，相当一部分学生掌握不好英语词汇的原因与心理有关。教师可以利用各种途径让学生意识到词汇学习的实用性，激发学生的兴趣。在学生刚开始接触英语的时候，首先要搞好人门课，引导学生留心生活中的词汇，如：DVD，SODA，McDonald’s，tele-phone，一扫清学生接触词汇过程中可能产生的心理障碍，让学生感悟到英语无处不在。同时，教师要营造轻松愉快和谐的学习氛围，并根据不同阶段的实际情况和教学对象，创设不同的语言环境，让学生投身于语言实践中，提高学习词汇的欲望，构建良好的学习心理水平。
二、深化语音教学，为词汇教学奠定良好的基础
语言是先有声后有文字，所以语言的教学必须首先以语音的方式来开展，学好语音是熟练掌握语言的前提条件。在教词汇的时候，要教会学生音标，让他们懂得发音，让学生懂得一些常见字母的组合应该如何发音，懂得同一字母(组合)有哪些不同发音，以及不同字母(组合)有哪些相同发音。从语音角度上看。单词分为发音相同的词、字母或组合相同或发音不同，以及包含不发音的字母或组合的词等。第一，教学时，可以尝试对单词部分注音的方法，即教师只标注出单词中关键的部分(元音字母)或易错的部分的发音，以便于强化学生对单词的印象；第二，在学习英语的起步阶段要训练学生正确的发音习惯，26个字母必须掌握，为以后的词汇学习奠定牢固的基础；第三，在教学中，教师要善于引导学生探索字母或字母组合间的发音规律，学会正确拼写。在教授新词的时候可以采用发音和词形相结合的形式，联系一些已经出现过的类似词，增强对新词的发音和构形的印象。例如，在学到juice时，可同时比较rice，face，nice，practice,romance等单词，对发音、构形、含义进行比较，学生的印象就更深刻。新授单词时，教师应让学生进行全方位立体式的训练，最好实现眼、耳、口、手、脑协调行动，将单词的音、形、义联结在一起，形成连锁记忆。
三、强调玩中有学，强化词汇教学的实施效果
小学生对形象直观事物的记忆比较深刻。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识。通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
(一)活用游戏呈现和巩固单词
游戏教学不仅有利于学生主动获取知识，更有利于激发学生学习的求知欲。因此，将多彩的游戏融人课堂教学中，不仅可以达到化难为易的目的，还可以使练习内容更为简单有趣。如：
1 竞猜游戏。在教学表示事物，如食物、动物的单词时，教师通过画图，让学生边看边猜。这样的新知呈现。会使学生兴趣盎然。在教学交通工具的单词时，教师可以制作多媒体课件或通过让学生听交通工具的鸣笛声，或看某种工具的一部分，让其猜测。这种竞猜游戏不仅符合学生好奇好玩的天性，而且提高了学生学习词汇的兴趣和效果。
2 “炸弹”游戏。具体做法是：教师说出几个单词，并指定一个单词为“炸弹”，如果学生在说这几个单词时，不小心说到指定的单词(“炸弹”)，那么这个学生就会被“炸弹”炸倒。这种游戏有利于调动全体学生参与的积极性。更有利于单词的巩固。
3 “缺少了什么”(What’s missing)。这是一种短时记忆游戏，具体做法是：教师利用图片让学生齐读单词后，将其中一张藏起来，在齐读后，谁先说出藏起的单词，即为获胜者。游戏不仅提高了学生的积极性，而且使学生在玩中强化记忆了单词，达到巩固词汇的效果。
(二)创设词汇运用情景，增强词汇教学的直观性
词汇教学要与课文对话联系在一起。在实施词汇教学时。教师要尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。要在含义丰富的单词中找出词义并明确用法，这要求放到具体的情境中去。在学生深入理解和吃透课本对话的基础上，对一些常见的在使用中不易掌握或难以区分的词和词组，要进行数量上和质量上的强化练习。
(三)加大词汇的复现率，增强学生记忆词汇的效果
从语言学习的规律来说，词汇重现率的高低是学生记忆争词的关键。教师要用丰富的活动帮助学生复习学过的词汇，尽量降低遗忘率。加大词汇的复现率可从多方面进行，如同音词、反义词、同类词、形近词等，运用对比、联想或以旧带新等方式以达到温故而知新的目的。例如，由big联想到small，由tall到shoa等。又如：在教学fruit时联想到apple；pear,banana,melon、mango等。教师通过引导学生回忆关联的词，训练学生的思维，提高学生的想象力和记忆力，从而达到复习和记忆词汇，提升学习效果的目的。
(责编 韦春艳)