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批改学生习作是作文教学的重要一环。沿袭已久的批改模式是“学生写，教师改”。教师为修改一篇作文绞尽脑汁，而学生并不领情，常是过目即忘，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改都一样”。朱自清先生回忆自己在中学教语文的经历时感慨地说：“批改学生作文是一件最徒劳无功的工作。”为改变作文批改耗时低效的现状，笔者尝试将阅读教学中的对话理念应用到作文批改中。
一、师生平等对话
对学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在习作中歌颂真善美，鞭挞假丑恶，不断审视自己，校正前进的航向，使自己的精神健康发展。但是，许多语文老师批改学生的作文时总板着一副严肃的面孔，写评语也仅局限在以下几个方面：立意高或低，结构严谨或松散，句子是否通顺等。这些程式化的评语，学生望而生厌，看过之后，不会留下什么印象，慢慢失去对写作的兴趣。习作不管长短、质量优劣，都是学生辛勤劳动的结晶。他们都希望得到赏识，渴望一种心与心的交流。教师与学生之间推心置腹的平等对话，是激发学生写作兴趣的有效措施。请看以下几则案例。
我曾教过这样一名学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在《给老师的一封信》中倾吐了对习作的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文理不顺，却是真情的倾吐，我读了很受感动，提笔写了这样的评语：“你是一个多么重感情的孩子啊！你善于感悟生活中的情，尽管你对作文有畏惧心理，但你把握了作文的真谛——我笔写我情。”在以后的习作中，他一直按照我的评语来写，习作水平有了长足进步。谈心式的评语，使教师在学生心中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者。在我们班中，学生从习作评语中读到的不仅有对习作的评价，还有师生间情感的交流。
有一位学生在《我爱我家》这篇作文中写道：“因父母经常吵架，我对家没有爱，只有厌恶。”针对这篇习作，我写了这样的评语：“你是一个聪慧敏感的孩子，你曾有一个快乐的家庭，也曾爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗？用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧！”当这篇习作及评语辗转到学生的父亲手中时，这位父亲专程到学校和我一起商量了如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到这位学生脸上时，他的习作又充满了久违的欢乐。
对一篇《秋天的田野》的习作，我的评语是：“在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的习作中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的大雁和那飘零的黄叶。这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。”这则评语是学生习作的延伸，他们心中的习作潜能会再次迸发出来。
幽默的批评能寓教于乐。有一位学生在习作中常忘加标点符号，我这样下评语：“当老师打开你的习作本时，总听到标点符号在哭泣，因为你太不重视他们了。如果老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作，那么你不是也会哭吗？”这则评语既批评了学生，又没挫伤他们习作的积极性。
二、生生对话
同桌学生（或自愿结合）互评习作，是促进学生共同进步的有效途径。学生都希望自己的习作能得到更多人的阅读，获得与更多同学的交流机会，从而多方面、多角度地认识自己习作的优缺点。通过对话，学生学会学习别人、尊重别人。
对一篇题为《一次成功的经历》的习作，同学评道：“成功的经历，扣人心弦，让我真切地体验到获得成功的艰辛和快乐。文末提出的‘坚持就是胜利！在人生道路上我将永不言放弃’的精神令人鼓舞。我想对你说：‘你是一位真正的小男子汉！’”对一篇题为《妈妈，您回来吧》的习作，同学评道：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要忧郁，不幸的日子总是会过去的，请相信，太阳每天都是新的。”对一篇题为《我的烦恼》的习作，同学评道：“我们不能选择自己的外貌，但我们却能营造自己的心境，净化自己的心灵，甩甩长发让不快随风而去。”这些评语，有真心实意的赞扬，有热情友好的鼓励，也有善意直言的批评，这是同龄人的感受，是平等的对话，远比教师一厢情愿的“精批细改”让学生感兴趣。
学生间的对话也离不开教师的参与，教师要提出具体要求，并制定有效的措施，确保对话的质量，防止对话流于形式，以保证学生通过对话互相促进，取长补短，共同提高作文的水平。
三、自我对话
习作教学要提高质量，必须重视学生的自我修改。一篇好文章往往是在毛坯的基础上精心加工出来的。叶圣陶先生说：“据多数人的经验，写东西一次成功的例子并不多，除非完了硬是不再看，你再看一两遍，总会看出这样那样的毛病。”吴晗先生说：“一篇文章写成之后，要读一遍，改一遍，多读几遍多改几遍。”学生自评习作的过程，是一个通过文本自我对话的过程，是一个自我反思、自我批判、自我分析的过程，是认识不断深化的过程。是学生自我发现、自我欣赏、自我提高的过程。学生在教师的指导下，阅读自己的文章，至少要看两遍。第一遍寻找文字上的毛病，如用词是否恰当，标点是否准确，语句是否通顺，段落划分是否合理。第二遍关注内容，从选材、立意、结构等方面进行审视。
作者单位 江苏省南京市高淳县淳溪中心小学
◇责任编辑：罗申◇
一、师生平等对话
对学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在习作中歌颂真善美，鞭挞假丑恶，不断审视自己，校正前进的航向，使自己的精神健康发展。但是，许多语文老师批改学生的作文时总板着一副严肃的面孔，写评语也仅局限在以下几个方面：立意高或低，结构严谨或松散，句子是否通顺等。这些程式化的评语，学生望而生厌，看过之后，不会留下什么印象，慢慢失去对写作的兴趣。习作不管长短、质量优劣，都是学生辛勤劳动的结晶。他们都希望得到赏识，渴望一种心与心的交流。教师与学生之间推心置腹的平等对话，是激发学生写作兴趣的有效措施。请看以下几则案例。
我曾教过这样一名学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在《给老师的一封信》中倾吐了对习作的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文理不顺，却是真情的倾吐，我读了很受感动，提笔写了这样的评语：“你是一个多么重感情的孩子啊！你善于感悟生活中的情，尽管你对作文有畏惧心理，但你把握了作文的真谛——我笔写我情。”在以后的习作中，他一直按照我的评语来写，习作水平有了长足进步。谈心式的评语，使教师在学生心中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者。在我们班中，学生从习作评语中读到的不仅有对习作的评价，还有师生间情感的交流。
有一位学生在《我爱我家》这篇作文中写道：“因父母经常吵架，我对家没有爱，只有厌恶。”针对这篇习作，我写了这样的评语：“你是一个聪慧敏感的孩子，你曾有一个快乐的家庭，也曾爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗？用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧！”当这篇习作及评语辗转到学生的父亲手中时，这位父亲专程到学校和我一起商量了如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到这位学生脸上时，他的习作又充满了久违的欢乐。
对一篇《秋天的田野》的习作，我的评语是：“在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的习作中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的大雁和那飘零的黄叶。这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。”这则评语是学生习作的延伸，他们心中的习作潜能会再次迸发出来。
幽默的批评能寓教于乐。有一位学生在习作中常忘加标点符号，我这样下评语：“当老师打开你的习作本时，总听到标点符号在哭泣，因为你太不重视他们了。如果老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作，那么你不是也会哭吗？”这则评语既批评了学生，又没挫伤他们习作的积极性。
二、生生对话
同桌学生（或自愿结合）互评习作，是促进学生共同进步的有效途径。学生都希望自己的习作能得到更多人的阅读，获得与更多同学的交流机会，从而多方面、多角度地认识自己习作的优缺点。通过对话，学生学会学习别人、尊重别人。
对一篇题为《一次成功的经历》的习作，同学评道：“成功的经历，扣人心弦，让我真切地体验到获得成功的艰辛和快乐。文末提出的‘坚持就是胜利！在人生道路上我将永不言放弃’的精神令人鼓舞。我想对你说：‘你是一位真正的小男子汉！’”对一篇题为《妈妈，您回来吧》的习作，同学评道：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要忧郁，不幸的日子总是会过去的，请相信，太阳每天都是新的。”对一篇题为《我的烦恼》的习作，同学评道：“我们不能选择自己的外貌，但我们却能营造自己的心境，净化自己的心灵，甩甩长发让不快随风而去。”这些评语，有真心实意的赞扬，有热情友好的鼓励，也有善意直言的批评，这是同龄人的感受，是平等的对话，远比教师一厢情愿的“精批细改”让学生感兴趣。
学生间的对话也离不开教师的参与，教师要提出具体要求，并制定有效的措施，确保对话的质量，防止对话流于形式，以保证学生通过对话互相促进，取长补短，共同提高作文的水平。
三、自我对话
习作教学要提高质量，必须重视学生的自我修改。一篇好文章往往是在毛坯的基础上精心加工出来的。叶圣陶先生说：“据多数人的经验，写东西一次成功的例子并不多，除非完了硬是不再看，你再看一两遍，总会看出这样那样的毛病。”吴晗先生说：“一篇文章写成之后，要读一遍，改一遍，多读几遍多改几遍。”学生自评习作的过程，是一个通过文本自我对话的过程，是一个自我反思、自我批判、自我分析的过程，是认识不断深化的过程。是学生自我发现、自我欣赏、自我提高的过程。学生在教师的指导下，阅读自己的文章，至少要看两遍。第一遍寻找文字上的毛病，如用词是否恰当，标点是否准确，语句是否通顺，段落划分是否合理。第二遍关注内容，从选材、立意、结构等方面进行审视。
作者单位 江苏省南京市高淳县淳溪中心小学
◇责任编辑：罗申◇