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摘要：新课改的逐步落实，标志着初中英语教学进入一个新的阶段，即对学生进行素质教育，让学生的英语整体素质获得提升。英语阅读能力作为初中学生的基本英语能力之一，在学生今后的进阶学习中具有不可替换的地位。然而，现阶段的英语阅读教学仍然存在诸多问题，学生的英语阅读能力得不到足够的重视。本文阐述了英语阅读教学现状，指出了教学过程中存在的问题，并且提出了新常态英语阅读教学策略，望给予广大教师参考。
关键词：核心素养;新常态;初中英语;阅读教学
引言：核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其主要表现在文化基础、自主发展和社会参与，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间缓环节。英语作为中学生学习的三大主科之一，更加需要核心素养的支撑，不仅让学生学习了英语知识，还让他们在英语学习的过程中体验文化差异、形成英语思维、养成自主学习的好习惯。
一、现阶段初中英语阅读教学中存在的问题
1. 部分教师沿用传统教学方法，对学生的阅读能力培养不够重视
虽然新课改已经在逐步落实，但是仍然有一些教师没能遵循素质教育的要求，沿用着传统的板书式教学，把提高学生的成绩作为自己唯一的教学目标，他们的课堂枯燥乏味，内容多以让学生背单词、背课文、翻译句子为主，很难引起学生的学习兴趣，甚至让学生对英语产生抵触心理[1]。所以英语阅读能力在这些教师的教学过程中得不到重视，阅读教学也就无从谈起，这导致学生的英语能力发展不平衡、英语素质发展不全面，英语阅读能力难以得到加强。
2. 学生课堂参与度低，锻炼英语阅读能力的机会少
单向输出知识的课堂缺乏师生之间的有效交流，导致教师不能实时跟进学生的学习进度，不了解学生的阅读能力发展到了什么阶段，只是一味地给学生布置任务，表面上教师好像讲了知识量充足的一节课，实际上学生难以做到输出自己的思想、主动运用英语阅读能力。学生无法从教师那里得知阅读的方法和技巧，甚至读完一篇文章之后不知道自己收获了什么，阅读习惯停留在勾画生词、长难句子的阶段。
二、基于核心素养背景下的新常态英语阅读教学的策略
1. 运用情境教学，吸引学生的学习兴趣
初中学生正处在英语学习较为初级的阶段，学习能力和创造能力进入迅速发展的阶段，教师要抓住学生的学习心理，利用生动的情境教学引起学生的学习兴趣。课本就是很好的课内教学素材，是教学的重心，教师在进行阅读课备课的时候要重视课内阅读，分析课堂内容中心，利用恰当的例子自然地引出课堂。例如在学习八年级下册Lesson 23“The Internet--Good or Bad？”时，教师可以先提出问题“Do you think the Internet is good to our daily life？ Why？”让学生自由发表对互联网的看法，举实际生活中的例子进行论证，并且对学生们的意见进行总结，采用先扬后抑的方式，先讲述互联网是科技进步的产物，给人们的日常生活带来了极大便利，然后再利用课本上的句子“but every coin has two sides”进行转折，举例说明互联网的负面影响，例如影响身体健康、传播谣言、窃取个人信息等，让学生思考同一件事情上互联网的不同影响，然后利用多媒体播放互联网负面影响日常生活的视频，让学生产生很强的代入感，自然而然地对阅读的主题产生兴趣。
2. 使用三层阅读方式，设置阅读问题，鼓励学生反馈自己的观点
阅读一篇文章，需要三個过程，分别是略读、跳读和精读，为了让学生抓住阅读的重点，教师可以设计从易到难的问题，让学生在三个过程中分别有针对性地阅读[2]。略读的目的是了解文章大意，那么教师可以设计的问题可以是文章的中心思想、文章的写作对象等;跳读的目的是初步掌握文章的分论点，针对这个过程，教师可以设计的问题是作者分别举了哪些例子来证明自己的观点;精读的目的是提炼作者的写作方法、挖掘文章的深层思想，教师可以设计的问题是写作方式、从文章可以猜测出作者想表达什么、文章以怎样的方式发表的。例如在学习九年级Lesson 40“The UN—The Power of Words”时，教师提出的三个问题可以是：①What does this article mainly talk about？②Which countries are the permanent members of the UN？③Where was this article probably published？ 每一遍阅读完毕，教师都要鼓励学生回答相应问题，并且进行讲解，最后一遍精读完成后，教师要让学生进行深层讨论：为什么要阻止战争？联合国存在的意义是什么？最后用英语进行表达，教师对学生的观点进行总结和陈列，直面告诉学生这是阅读的收获和进步，激励学生再接再厉，积极发表自己的意见和看法，让学生在这个过程中养成英语的思维方式和独立思考的习惯。
结束语：尽管初中英语阅读教学还存在一些显著的问题，但是随着素质教育的逐步落实，教师的教学观念也在发生着变化，教学方法也随着时代进步，学生得英语素质得到全面提升的机会增加了。教师在进行英语阅读教学时，一定要牢记“以人为本”的教育观，提高学生在课堂上的地位，鼓励学生主动参与到课堂上来，并且积极和教师进行交流，大胆表达出自己的观点，养成主动思考的良好学习习惯，从而在今后的英语进阶学习中不断提升综合素质，成为全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1].纪叶芹. 基于核心素养背景下的初中英语阅读教学[J]. 科普童话， 2020（19）.
[2].沈启林. 试论基于"核心素养"理念的初中英语阅读教学的实践[J]. 问答与导学， 2020（2）.
河北省邯郸市丛台区永安学校 赵丽丽
关键词：核心素养;新常态;初中英语;阅读教学
引言：核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其主要表现在文化基础、自主发展和社会参与，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间缓环节。英语作为中学生学习的三大主科之一，更加需要核心素养的支撑，不仅让学生学习了英语知识，还让他们在英语学习的过程中体验文化差异、形成英语思维、养成自主学习的好习惯。
一、现阶段初中英语阅读教学中存在的问题
1. 部分教师沿用传统教学方法，对学生的阅读能力培养不够重视
虽然新课改已经在逐步落实，但是仍然有一些教师没能遵循素质教育的要求，沿用着传统的板书式教学，把提高学生的成绩作为自己唯一的教学目标，他们的课堂枯燥乏味，内容多以让学生背单词、背课文、翻译句子为主，很难引起学生的学习兴趣，甚至让学生对英语产生抵触心理[1]。所以英语阅读能力在这些教师的教学过程中得不到重视，阅读教学也就无从谈起，这导致学生的英语能力发展不平衡、英语素质发展不全面，英语阅读能力难以得到加强。
2. 学生课堂参与度低，锻炼英语阅读能力的机会少
单向输出知识的课堂缺乏师生之间的有效交流，导致教师不能实时跟进学生的学习进度，不了解学生的阅读能力发展到了什么阶段，只是一味地给学生布置任务，表面上教师好像讲了知识量充足的一节课，实际上学生难以做到输出自己的思想、主动运用英语阅读能力。学生无法从教师那里得知阅读的方法和技巧，甚至读完一篇文章之后不知道自己收获了什么，阅读习惯停留在勾画生词、长难句子的阶段。
二、基于核心素养背景下的新常态英语阅读教学的策略
1. 运用情境教学，吸引学生的学习兴趣
初中学生正处在英语学习较为初级的阶段，学习能力和创造能力进入迅速发展的阶段，教师要抓住学生的学习心理，利用生动的情境教学引起学生的学习兴趣。课本就是很好的课内教学素材，是教学的重心，教师在进行阅读课备课的时候要重视课内阅读，分析课堂内容中心，利用恰当的例子自然地引出课堂。例如在学习八年级下册Lesson 23“The Internet--Good or Bad？”时，教师可以先提出问题“Do you think the Internet is good to our daily life？ Why？”让学生自由发表对互联网的看法，举实际生活中的例子进行论证，并且对学生们的意见进行总结，采用先扬后抑的方式，先讲述互联网是科技进步的产物，给人们的日常生活带来了极大便利，然后再利用课本上的句子“but every coin has two sides”进行转折，举例说明互联网的负面影响，例如影响身体健康、传播谣言、窃取个人信息等，让学生思考同一件事情上互联网的不同影响，然后利用多媒体播放互联网负面影响日常生活的视频，让学生产生很强的代入感，自然而然地对阅读的主题产生兴趣。
2. 使用三层阅读方式，设置阅读问题，鼓励学生反馈自己的观点
阅读一篇文章，需要三個过程，分别是略读、跳读和精读，为了让学生抓住阅读的重点，教师可以设计从易到难的问题，让学生在三个过程中分别有针对性地阅读[2]。略读的目的是了解文章大意，那么教师可以设计的问题可以是文章的中心思想、文章的写作对象等;跳读的目的是初步掌握文章的分论点，针对这个过程，教师可以设计的问题是作者分别举了哪些例子来证明自己的观点;精读的目的是提炼作者的写作方法、挖掘文章的深层思想，教师可以设计的问题是写作方式、从文章可以猜测出作者想表达什么、文章以怎样的方式发表的。例如在学习九年级Lesson 40“The UN—The Power of Words”时，教师提出的三个问题可以是：①What does this article mainly talk about？②Which countries are the permanent members of the UN？③Where was this article probably published？ 每一遍阅读完毕，教师都要鼓励学生回答相应问题，并且进行讲解，最后一遍精读完成后，教师要让学生进行深层讨论：为什么要阻止战争？联合国存在的意义是什么？最后用英语进行表达，教师对学生的观点进行总结和陈列，直面告诉学生这是阅读的收获和进步，激励学生再接再厉，积极发表自己的意见和看法，让学生在这个过程中养成英语的思维方式和独立思考的习惯。
结束语：尽管初中英语阅读教学还存在一些显著的问题，但是随着素质教育的逐步落实，教师的教学观念也在发生着变化，教学方法也随着时代进步，学生得英语素质得到全面提升的机会增加了。教师在进行英语阅读教学时，一定要牢记“以人为本”的教育观，提高学生在课堂上的地位，鼓励学生主动参与到课堂上来，并且积极和教师进行交流，大胆表达出自己的观点，养成主动思考的良好学习习惯，从而在今后的英语进阶学习中不断提升综合素质，成为全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1].纪叶芹. 基于核心素养背景下的初中英语阅读教学[J]. 科普童话， 2020（19）.
[2].沈启林. 试论基于"核心素养"理念的初中英语阅读教学的实践[J]. 问答与导学， 2020（2）.
河北省邯郸市丛台区永安学校 赵丽丽