论文部分内容阅读
摘要：针对目前初中学习中个别学科两极分化较为严重的现象，尊重学生的差异性，探索由学生自主选择的分层走班教学，为每一位学生提供适合自我发展的教育结合校情、班情，在八九年级开展分层走班教学试点工作。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、分层教学背景
进入初中，尤其是初二之后，学生在数学和科学两门学科上的两极分化现象日益严重，形成了优秀生“吃不饱”和后进生“吃不了”的矛盾，优秀生花费了大量的时间在已经掌握的内容和作业上，而部分后进生则在课堂上聊天、发呆、看小说、传纸条、睡觉等等。为体现教育公平性的行政班教学模式难以有效消除矛盾。
为此，我们将两个行政班就科学和数学两门学科进行背靠背捆绑，分为“卓越班”和“超越班”。当然，在实施分层过程中要坚持学生的自主性，即学生根据自身的学业成绩、学习能力和兴趣特征自主选择分层的班级。
二、教学变革
1.教学目标的分层
以科学学科新课标为依据，结合教材中知识脉络以及学生现有的学习能力、认知水平，确定适合于每一层次学生的教学要求，制定出具有梯度性的有效的分层教学目标。
2.课堂教学的分层
如何让卓越班学生“吃得饱”、超越班学生“吃得了”是分层走班式课堂需要解决的问题。无论是讲授新内容、复习课还是随堂测试，两个层次的班级的教学要求不同，这都需要学科老师充分了解学生，在不同层次的课堂上运用不同的教学手段调动学生的学习的积极性，培养学生的学习能力。
2.1课例比较分析：
课题：华师大版《科学》九年级上册《电能的获得和转化》专题复习
（1）卓越班教学设计和过程
①说一说：你所知道的与电和磁相关的知识。
十几位学生分别讲了与电和磁有关的知识，其中一位学生将涉及电和磁的所有知识条目粘贴在黑板上，而另一位学生则上讲台帮助其共同整理，最后以电和磁为中心将相关的知识进行梳理，完成电和磁相关知识的思维导图、
③冲一冲：请阅读下面一段材料，分析原理。
据媒体报道，苹果最早可能在今年上半年之前实现对无线充电手机的销售。
在2017年的苹果秋季新品发布会上，无线充电正式亮相。这个长相如长椭圆形的白色充电板，可以同时为多种设备充电，如可以同时将iPhone、Apple Watch和AirPods放到上面充电。根据演示视频，只要把产品放在充电板上，就可以开始进行无线充电，产品的界面上还会显示充电的百分比状态。
（2）超越班教学设计和过程
我先给出有关电和磁思维导图最初步的分支图，然后将学生分层四小组，每一小组建构电和磁其中一块内容的思维导图。并让各组的小组长将本小组整理归纳的知识条目粘贴在黑板上。最后，在各小组的不断补充和修正下，师生共同完成了有关电和磁的思维导图。
2.2化学习题分层讲解：
①超越班授课过程：
40分钟的课堂分成三个阶段：前15分钟，我为六位程度较好的师傅答疑，为他们讲解他们不懂的地方，其余学生打开复习提纲，记忆初中常见物质的性质和化学方程式（最后要进行背默计算小组挑战积分）;第二阶段的15分钟，小组合作学习，六位师傅把自己徒弟不会的基础习题教会，要求徒弟能够流利地说出解答过程。第三阶段的10分钟，学习反馈：随机抽取每个学习小组的一至两名徒弟，拿着空白习题纸（习题与他们第二阶段讨论的习题相一致），在黑板上写出解答过程。最后给予做对的小组积分奖励，而不能正确回答出来，所在的学习小组将在课后再一次进行学习反馈，直至消灭困难。
②卓越班授课过程：
在卓越班授课中教师要扮演“痴呆”的角色，引导学生去思考另一种解题方法，用最优化的方法“击败”老师。当老师“承认”自己此种方法繁琐或者错误时，学生能体会到学习质疑和思维火花迸发带来的能力的提升。例如在化学方程式的计算复习中，遇到这样的一道题：
氢氧化钠部分变质，取4.65克样品与36.5克10%盐酸恰好完全反应，求反应后溶液中溶质的质量。此题错误率较高，大部分同学都是通过两个化学方程式进行连列方程组进行解答，但是由于计算繁琐，计算过程容易出错。这也说明学生对运用“元素质量守恒”进行巧解仍是需要突破的教学瓶颈。课堂上按照常规思路，进行演算，还向学生吐槽：“一道看似简单的选择题居然占领了一大黑板，而且计算甚是繁琐。就不能有简便的解题方法吗？”此话一出，马上就有同学等不急了，“陈老师，我有更简单的方法。”然后，邀请他作为师父上台解释新颖的解题思路。其余同学听懂了，就举手。随后，再随机挑选一位举手的同学，要求仔细缓慢再复述一遍，直到所有同學都表示明白了。在卓越班中，绝大多数的题目总有学生会解，甚至一题多解，教师要做的不是题目的讲解，而是促使他们思维的碰撞。
3.作业的分层
对于不同层次学生的教学目标不同，自然布置的作业也不相同。对此家庭作业也进行了分层，包括A（容易）、B（常规）、C（提高）三个层次，卓越班同学原则上要全部做好，但拔尖学生可以不做A层题。
超越班学生原则上要求完成A、B两个层次的题目，部分基础十分薄弱的学生可以只做A层题，部分有兴趣的同学可以尝试C层题。我对超越班作业的态度：不追究是否做完，追求课堂上认真订正，追求课堂和课后面批成效。但是，对于超越班的学生而言，教师过多的讲解只是自我陶醉，又有多少内容是学生真正内化成为自己的呢？我和超越班的学生达成共识，每周必须有一节科学课是“科学放飞”，这一堂课的内容多样，可能是观看一趟科普小视频，或是去校园中认识植物，再或去实验室上一堂趣味实验。
4.分层进行评价
分层评价的基本要求是差异性和鼓励性。对不同层次学生所取得的学业成绩以及学生的课堂活跃程度、小组团队协作能力、创新能力、任务的完成度等诸多方面因素进行多元化的分层评价，可以在课堂教学过程中随时开展，并及时给予评价，最终反馈在学期末总评中就有两部分的内容：一部分是历次大型测试的总平均分;另一部分是参与分层走班学习过程中的奖励积分。
分层走班刚处于起步阶段，仍有许多问题需要我们认真加以研究，寻找有效的解决之道，提升教学效果。在分层走班的探索中，我们要追求的还有更多，比如如何快速架构和谐、有爱的师生关系和生生关系、多样化学习需求能够更充分满足、教师教学方式方法的有效转变等等。教育改革的研究永无止境，而我们亦不能停下脚步放弃探索。
参考文献
[1]王华震.初中科学分层走班教学课例研究[J]教育实践与研究.2007，（29）：47-49.
[2]何悟能.在初中科学课堂中实施开放式教学[J]新课程.2012， （8）：68.
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、分层教学背景
进入初中，尤其是初二之后，学生在数学和科学两门学科上的两极分化现象日益严重，形成了优秀生“吃不饱”和后进生“吃不了”的矛盾，优秀生花费了大量的时间在已经掌握的内容和作业上，而部分后进生则在课堂上聊天、发呆、看小说、传纸条、睡觉等等。为体现教育公平性的行政班教学模式难以有效消除矛盾。
为此，我们将两个行政班就科学和数学两门学科进行背靠背捆绑，分为“卓越班”和“超越班”。当然，在实施分层过程中要坚持学生的自主性，即学生根据自身的学业成绩、学习能力和兴趣特征自主选择分层的班级。
二、教学变革
1.教学目标的分层
以科学学科新课标为依据，结合教材中知识脉络以及学生现有的学习能力、认知水平，确定适合于每一层次学生的教学要求，制定出具有梯度性的有效的分层教学目标。
2.课堂教学的分层
如何让卓越班学生“吃得饱”、超越班学生“吃得了”是分层走班式课堂需要解决的问题。无论是讲授新内容、复习课还是随堂测试，两个层次的班级的教学要求不同，这都需要学科老师充分了解学生，在不同层次的课堂上运用不同的教学手段调动学生的学习的积极性，培养学生的学习能力。
2.1课例比较分析：
课题：华师大版《科学》九年级上册《电能的获得和转化》专题复习
（1）卓越班教学设计和过程
①说一说：你所知道的与电和磁相关的知识。
十几位学生分别讲了与电和磁有关的知识，其中一位学生将涉及电和磁的所有知识条目粘贴在黑板上，而另一位学生则上讲台帮助其共同整理，最后以电和磁为中心将相关的知识进行梳理，完成电和磁相关知识的思维导图、
③冲一冲：请阅读下面一段材料，分析原理。
据媒体报道，苹果最早可能在今年上半年之前实现对无线充电手机的销售。
在2017年的苹果秋季新品发布会上，无线充电正式亮相。这个长相如长椭圆形的白色充电板，可以同时为多种设备充电，如可以同时将iPhone、Apple Watch和AirPods放到上面充电。根据演示视频，只要把产品放在充电板上，就可以开始进行无线充电，产品的界面上还会显示充电的百分比状态。
（2）超越班教学设计和过程
我先给出有关电和磁思维导图最初步的分支图，然后将学生分层四小组，每一小组建构电和磁其中一块内容的思维导图。并让各组的小组长将本小组整理归纳的知识条目粘贴在黑板上。最后，在各小组的不断补充和修正下，师生共同完成了有关电和磁的思维导图。
2.2化学习题分层讲解：
①超越班授课过程：
40分钟的课堂分成三个阶段：前15分钟，我为六位程度较好的师傅答疑，为他们讲解他们不懂的地方，其余学生打开复习提纲，记忆初中常见物质的性质和化学方程式（最后要进行背默计算小组挑战积分）;第二阶段的15分钟，小组合作学习，六位师傅把自己徒弟不会的基础习题教会，要求徒弟能够流利地说出解答过程。第三阶段的10分钟，学习反馈：随机抽取每个学习小组的一至两名徒弟，拿着空白习题纸（习题与他们第二阶段讨论的习题相一致），在黑板上写出解答过程。最后给予做对的小组积分奖励，而不能正确回答出来，所在的学习小组将在课后再一次进行学习反馈，直至消灭困难。
②卓越班授课过程：
在卓越班授课中教师要扮演“痴呆”的角色，引导学生去思考另一种解题方法，用最优化的方法“击败”老师。当老师“承认”自己此种方法繁琐或者错误时，学生能体会到学习质疑和思维火花迸发带来的能力的提升。例如在化学方程式的计算复习中，遇到这样的一道题：
氢氧化钠部分变质，取4.65克样品与36.5克10%盐酸恰好完全反应，求反应后溶液中溶质的质量。此题错误率较高，大部分同学都是通过两个化学方程式进行连列方程组进行解答，但是由于计算繁琐，计算过程容易出错。这也说明学生对运用“元素质量守恒”进行巧解仍是需要突破的教学瓶颈。课堂上按照常规思路，进行演算，还向学生吐槽：“一道看似简单的选择题居然占领了一大黑板，而且计算甚是繁琐。就不能有简便的解题方法吗？”此话一出，马上就有同学等不急了，“陈老师，我有更简单的方法。”然后，邀请他作为师父上台解释新颖的解题思路。其余同学听懂了，就举手。随后，再随机挑选一位举手的同学，要求仔细缓慢再复述一遍，直到所有同學都表示明白了。在卓越班中，绝大多数的题目总有学生会解，甚至一题多解，教师要做的不是题目的讲解，而是促使他们思维的碰撞。
3.作业的分层
对于不同层次学生的教学目标不同，自然布置的作业也不相同。对此家庭作业也进行了分层，包括A（容易）、B（常规）、C（提高）三个层次，卓越班同学原则上要全部做好，但拔尖学生可以不做A层题。
超越班学生原则上要求完成A、B两个层次的题目，部分基础十分薄弱的学生可以只做A层题，部分有兴趣的同学可以尝试C层题。我对超越班作业的态度：不追究是否做完，追求课堂上认真订正，追求课堂和课后面批成效。但是，对于超越班的学生而言，教师过多的讲解只是自我陶醉，又有多少内容是学生真正内化成为自己的呢？我和超越班的学生达成共识，每周必须有一节科学课是“科学放飞”，这一堂课的内容多样，可能是观看一趟科普小视频，或是去校园中认识植物，再或去实验室上一堂趣味实验。
4.分层进行评价
分层评价的基本要求是差异性和鼓励性。对不同层次学生所取得的学业成绩以及学生的课堂活跃程度、小组团队协作能力、创新能力、任务的完成度等诸多方面因素进行多元化的分层评价，可以在课堂教学过程中随时开展，并及时给予评价，最终反馈在学期末总评中就有两部分的内容：一部分是历次大型测试的总平均分;另一部分是参与分层走班学习过程中的奖励积分。
分层走班刚处于起步阶段，仍有许多问题需要我们认真加以研究，寻找有效的解决之道，提升教学效果。在分层走班的探索中，我们要追求的还有更多，比如如何快速架构和谐、有爱的师生关系和生生关系、多样化学习需求能够更充分满足、教师教学方式方法的有效转变等等。教育改革的研究永无止境，而我们亦不能停下脚步放弃探索。
参考文献
[1]王华震.初中科学分层走班教学课例研究[J]教育实践与研究.2007，（29）：47-49.
[2]何悟能.在初中科学课堂中实施开放式教学[J]新课程.2012， （8）：68.