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【摘要】一个仅有初中学历的语文教师,靠自学和实践在语文教育教学上取得巨大成就的传奇人物——魏书生,他“千方百计使学生成为学习的主人”和“从管理的角度组织教学,减少无效劳动”的思想和方法,极具前瞻性和可操作性。本文结合魏书生著名的“课堂六步教学法”,通过分析其定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤,阐释魏书生民主科学的语文教学思想的先进性以及局限性,服务新一轮的语文课程改革。
【关键词】魏书生;课堂六步教学法;语文教学思想;先进性;局限性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
回顾20世纪末,我国那场声势浩大的“语文教学的大讨论”让每个语文教育工作者都不得不陷入了深深的思考。全国中小学教材审订委员会主任柳斌曾撰文:“我们应看到,当前,中小学语文教学还存在不少问题.主要是重知识、轻能力、重理论、轻实践。采用知识讲授代替能力训练,代替学生的语文实践活动……必然把中小学语文教学引向死胡同。”从以上论述中,可以看出当时我们的语文教学状况实在令人担忧。魏书生的“课堂六步教学法”理论,向我们展示了他安排一节语文课的流程,并且是以培养学生自学能力的主要思想,提倡教师指导和辅导下的学生自主学习。不难看出“这六个环节既各自独立又相互联系,既有相对稳定性,又有随机灵活性。这样的课堂教学结构模式是一个建立信息(第一步)——处理信息(第二三四步)——反馈信息(第五六步)的完整的课堂教学基本流程。”
一、定向——以学生为主体 以教师为主导
定向,就是确定这节课的学习重点、难点。它是一根贯穿整堂课的主线,其目的是找准方向,扔掉无关紧要,紧抓割舍不了的知识点。例如魏书生讲全文只有37个字的《夸父逐日》一课,生字有哪几个;重点理解的词有哪些,“饮于河”的河是指哪里,“大泽”“邓林”又在哪里;这一仅37个字但故事情节波澜曲折的神话共分几个画面来描述夸父,列为重点;“逐走”的走古今含义有什么不同,是重点。另外还要让学生感受古人探索、征服自然的美好愿望和顽强意志,培养学生的探索精神和创新能力。
二、自学、讨论、答疑——以学生为主线
(一)自学
学生根据教学要求自学课文,自报答案,独立思考解决问题。以魏书生讲《社戏》为例,因学生已进行过整册书知识归类学习,课后研讨与练习中的第一四题是对课文理解后思维发散,稍加回忆或复习即可重现,第二三题是学习重点,就要自己读课文,找答案。魏书生认为教学就是教会学生自学,他从开始教学时就“进行培养学生自学能力的实验”,因此,他努力朝着语文教育的民主化、科学化的方向迈进。
(二)讨论
经过自学,大部分难点都可以解决,解决不了的,先记下来,然后四个人为一个讨论小组,研究自学过程中各自遇到的疑难。魏书生“主张凡是学生看会的知识老师不讲,凡是学生自己领会的能力老师别替人家练。”《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
(三)答疑
分组讨论后,组内仍没解决的问题,则提交全班同学。魏书生的答疑方式也有许多:学生如果会,则由学生解答,学生不会,则由教师解答。在答疑时,可以提出教学重点所列的问题,学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。或者由每个学习小组承担回答一部分问题,如第一组回答第一段中的疑难问题,第二组回答第二段。这样,疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
三、自测、自结——以自学为主线
(一)自测
自测,即自我测验。魏书生式的测验方法有很多种:有时学生根据学习重点自己出题,自己答自己出的题。有时请一名同学出题,大家答。也有时每组出一道题,其余组抢答。或者自己出一组试题,或做教材后面的练习题。需书面回答的问题,一般都限定时间,做完后立即拿出红色的笔评卷,错的地方用红色的笔写出正确答案,回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍,再用红笔评卷。
这种灵活多样的测验方式,既让学生明确了有哪些知识点没掌握,经过课后的努力有了哪几点进步,又不会产生枯燥感以及厌考情绪。其弱点在于容易把简单的问题复杂化,并在有限的课堂教学时间里实施起来会虎头蛇尾。
(二)自结
就是学生自己回忆总结这节课,回忆的内容一般包括:学习重点是什么,学习过程有几个主要环节,知识掌握情况如何等。这对学生学习新知识、掌握新知识和巩固新知识都有好处。自结,大部分采取每位同学都坐在自己的座位上,七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学说,大家订正。魏书生老师一直有意地使学生在课堂上有多说话的机会,在锻炼口语交际的同时完成当堂的复习巩固,是一举两得的好方法,但是在七嘴八舌说的过程中会形成干扰影响记忆,多采用教师问学生齐声答的方式也许更好些。
通过“课堂六步教学法”六个环环相扣的步骤不难看出,魏书生老师已经将民主与科学、自主与合作、实践与创新的语文教学思想融合在一起贯穿在其中每一个环节中,让每一个环节发挥其职能。然而,在一片好评与模仿中的“课堂六步教学法”也并非完美无弊端的。
无论如何,魏书生的改革业绩是有目共睹的,他留下的改革足迹是清晰的。在众多语文教学法中,魏书生的“课堂六步教学法”确实是与众不同的。如果说民主观和科学观是魏书生语文教学思想的核心,那么魏书生的“课堂六步教学法”则是核心之中最能概括魏书生独特语文教学思想的闪光点。
参考文献
[1]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京:河海大学出版社,2005(5).
[2]王文彦,蔡明.语文课程与教学论(第二版)[M].高等教育出版社,2006(6).
[3] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,2007(10).
(编辑:陈岑)
【关键词】魏书生;课堂六步教学法;语文教学思想;先进性;局限性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
回顾20世纪末,我国那场声势浩大的“语文教学的大讨论”让每个语文教育工作者都不得不陷入了深深的思考。全国中小学教材审订委员会主任柳斌曾撰文:“我们应看到,当前,中小学语文教学还存在不少问题.主要是重知识、轻能力、重理论、轻实践。采用知识讲授代替能力训练,代替学生的语文实践活动……必然把中小学语文教学引向死胡同。”从以上论述中,可以看出当时我们的语文教学状况实在令人担忧。魏书生的“课堂六步教学法”理论,向我们展示了他安排一节语文课的流程,并且是以培养学生自学能力的主要思想,提倡教师指导和辅导下的学生自主学习。不难看出“这六个环节既各自独立又相互联系,既有相对稳定性,又有随机灵活性。这样的课堂教学结构模式是一个建立信息(第一步)——处理信息(第二三四步)——反馈信息(第五六步)的完整的课堂教学基本流程。”
一、定向——以学生为主体 以教师为主导
定向,就是确定这节课的学习重点、难点。它是一根贯穿整堂课的主线,其目的是找准方向,扔掉无关紧要,紧抓割舍不了的知识点。例如魏书生讲全文只有37个字的《夸父逐日》一课,生字有哪几个;重点理解的词有哪些,“饮于河”的河是指哪里,“大泽”“邓林”又在哪里;这一仅37个字但故事情节波澜曲折的神话共分几个画面来描述夸父,列为重点;“逐走”的走古今含义有什么不同,是重点。另外还要让学生感受古人探索、征服自然的美好愿望和顽强意志,培养学生的探索精神和创新能力。
二、自学、讨论、答疑——以学生为主线
(一)自学
学生根据教学要求自学课文,自报答案,独立思考解决问题。以魏书生讲《社戏》为例,因学生已进行过整册书知识归类学习,课后研讨与练习中的第一四题是对课文理解后思维发散,稍加回忆或复习即可重现,第二三题是学习重点,就要自己读课文,找答案。魏书生认为教学就是教会学生自学,他从开始教学时就“进行培养学生自学能力的实验”,因此,他努力朝着语文教育的民主化、科学化的方向迈进。
(二)讨论
经过自学,大部分难点都可以解决,解决不了的,先记下来,然后四个人为一个讨论小组,研究自学过程中各自遇到的疑难。魏书生“主张凡是学生看会的知识老师不讲,凡是学生自己领会的能力老师别替人家练。”《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
(三)答疑
分组讨论后,组内仍没解决的问题,则提交全班同学。魏书生的答疑方式也有许多:学生如果会,则由学生解答,学生不会,则由教师解答。在答疑时,可以提出教学重点所列的问题,学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。或者由每个学习小组承担回答一部分问题,如第一组回答第一段中的疑难问题,第二组回答第二段。这样,疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
三、自测、自结——以自学为主线
(一)自测
自测,即自我测验。魏书生式的测验方法有很多种:有时学生根据学习重点自己出题,自己答自己出的题。有时请一名同学出题,大家答。也有时每组出一道题,其余组抢答。或者自己出一组试题,或做教材后面的练习题。需书面回答的问题,一般都限定时间,做完后立即拿出红色的笔评卷,错的地方用红色的笔写出正确答案,回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍,再用红笔评卷。
这种灵活多样的测验方式,既让学生明确了有哪些知识点没掌握,经过课后的努力有了哪几点进步,又不会产生枯燥感以及厌考情绪。其弱点在于容易把简单的问题复杂化,并在有限的课堂教学时间里实施起来会虎头蛇尾。
(二)自结
就是学生自己回忆总结这节课,回忆的内容一般包括:学习重点是什么,学习过程有几个主要环节,知识掌握情况如何等。这对学生学习新知识、掌握新知识和巩固新知识都有好处。自结,大部分采取每位同学都坐在自己的座位上,七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学说,大家订正。魏书生老师一直有意地使学生在课堂上有多说话的机会,在锻炼口语交际的同时完成当堂的复习巩固,是一举两得的好方法,但是在七嘴八舌说的过程中会形成干扰影响记忆,多采用教师问学生齐声答的方式也许更好些。
通过“课堂六步教学法”六个环环相扣的步骤不难看出,魏书生老师已经将民主与科学、自主与合作、实践与创新的语文教学思想融合在一起贯穿在其中每一个环节中,让每一个环节发挥其职能。然而,在一片好评与模仿中的“课堂六步教学法”也并非完美无弊端的。
无论如何,魏书生的改革业绩是有目共睹的,他留下的改革足迹是清晰的。在众多语文教学法中,魏书生的“课堂六步教学法”确实是与众不同的。如果说民主观和科学观是魏书生语文教学思想的核心,那么魏书生的“课堂六步教学法”则是核心之中最能概括魏书生独特语文教学思想的闪光点。
参考文献
[1]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京:河海大学出版社,2005(5).
[2]王文彦,蔡明.语文课程与教学论(第二版)[M].高等教育出版社,2006(6).
[3] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,2007(10).
(编辑:陈岑)