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摘 要：本文尝试从心理学角度出发，根据Bandura（1977）关于自我效能感的理论框架，以高职英语词汇教学为例，对自我效能感理论在高职英语词汇教学中的应用作简单的分析。
关键词：自我效能感；高职学生；英语词汇教学
1. 引言
词汇，作为语言的建筑材料，在语言学习和应用中的地位是非常重要的，它是听、说、读、写等各项基本技能的基础。教育部高教司2000年10月颁布并试行了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，要求学生认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，这表明了对高职院校学生词汇量的要求越来越高。然而，中国传统英语教学的弊端导致多数高职高专学生词汇学习困难重重，因此，在英语教学过程中，应该注重学生词汇的学习，通过找出影响他们词汇学习的因素，提高他们词汇学习的效率。
2.自我效能感理论
自我效能感（Self-efficacy）是班杜拉（Albert Bandura）于1977 年提出的，也可被称为“效能感信念”，是指某人对自身能否成功的从事某项业务或某种行为活动的一种能力判断。班都拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。人们感知的自我效能感越强，选择的目标越高，在从事目标中的毅力也越强。相反，那些认为自己缺乏应付生活能力的人容易焦虑，可能形成回避倾向。具体到学习中Bandura认为自我效能感越高，学生越自信，学习成绩越好。
3.自我效能感在高职英语词汇教学中的运用
3.1实验研究
（1） 研究对象。本实验的研究对象选取的是某高职院校非英语专业的两个平行班的80名学生，年龄在19-21岁之间，一个班作为实验班，一个班作为对照班。
（2）实验设计。在词汇教学过程中，实验班和对照班相同之处为：①教材相同，均选用中国石油大学出版的《新时代大学英语》；②教学课时相同，两个班的教学时间一致，词汇讲解时间相同。③教师相同，两个班均由笔者授课。④词汇练习题来源相同，大部分练习来源于课本及同步测试。⑤教学内容相同。
不同之处在于教学方式，给实验班的学生讲解词汇知识和词汇策略的过程中有针对性地设计课堂教学活动，采用适当的教学策略来提升学生的自我效能感，主要采用“自知、助学、自评”结合的方法。①学生对自己学习能力的认识，简称“自知”。引导学生根据自己的实际情况设定不同的词汇学习目标。②保证学生的成功体验，简称“助学”。首先，按学生的性别、英语基础和能力、性格等情况好、差搭配，开展小组合作学习。其次，设计多种课堂教学活动，给学生创造更多的机会，让他们体验成功。③学生自我评价，简称“自评”。设计自我评价量表，在每一单元结束后让学生及时进行测评，使其了解自己的进步。
（3）实验周期。教学实验从2012年3月至6月，历时12周。
3.2实验结果分析
（1）实验前词汇测试成绩分析
实验前，对照班平均分64.2，最高分84，最低分44，标准差9.265，实验班平均分63.9，最高分83，最低分45，标准差9.35，实验班和对照班英语词汇测试平均成绩相差仅0.3分，显著性为0.765（0.765>0.05），所以表明两个班的前测平均成绩没有明显的不同。
（2）实验后词汇测试成绩分析
实验后测试，对照班平均分65.9，最高分84，最低分45，标准差8.865，实验班平均分70.2，最高分87，最低分48，标准差8.342，实验班和对照班学生英语词汇成绩都有了一定的提高，但是实验班学生的英语词汇平均成绩与对照班学生英语词汇平均成绩相比，由实验前的低0.3分到高出4.3分。显著性为0.024（0.024<0.05），所以表明两个班的后测的平均成绩存在明显的不同。
（3）综合分析
通过对调查结果的统计分析，笔者发现：经过一学期的实验，实验班学生的普通效能感和词汇学习自我效能感与对照班相比都有所提高。同时也可以看出实验班学生的英语词汇平均成绩与对照班学生相比有了更大的提高。由此可以证明培养学生的自我效能感与提高学生的词汇学习积极性和英语成绩之间具有正相关。
4. 结论
近年来，自我效能感理论越来越受到教育领域研究者的青睐，将其运用到各个学科的教学中去。本研究针对高职院校学生，以自我效能感理论为指导，通过实证研究的方法把自我效能感理论运用到高职英语词汇教学中去，为探寻高职英语词汇教学方法提供了新思路。
参考文献：
[1] Bandura， A. Self-efficacy： The exercise of control. 1997.
[2] Bandura， A. Self-efficacy： Social Foundations of Thought and Action： A Social Cognitive Theory. 1986.
[3]边玉芳.学习的自我效能[M].浙江教育出版社，2004。
作者简介：王慧娟 学校：山东师范大学 研究方向：英语课程与教学研究
关键词：自我效能感；高职学生；英语词汇教学
1. 引言
词汇，作为语言的建筑材料，在语言学习和应用中的地位是非常重要的，它是听、说、读、写等各项基本技能的基础。教育部高教司2000年10月颁布并试行了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，要求学生认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，这表明了对高职院校学生词汇量的要求越来越高。然而，中国传统英语教学的弊端导致多数高职高专学生词汇学习困难重重，因此，在英语教学过程中，应该注重学生词汇的学习，通过找出影响他们词汇学习的因素，提高他们词汇学习的效率。
2.自我效能感理论
自我效能感（Self-efficacy）是班杜拉（Albert Bandura）于1977 年提出的，也可被称为“效能感信念”，是指某人对自身能否成功的从事某项业务或某种行为活动的一种能力判断。班都拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。人们感知的自我效能感越强，选择的目标越高，在从事目标中的毅力也越强。相反，那些认为自己缺乏应付生活能力的人容易焦虑，可能形成回避倾向。具体到学习中Bandura认为自我效能感越高，学生越自信，学习成绩越好。
3.自我效能感在高职英语词汇教学中的运用
3.1实验研究
（1） 研究对象。本实验的研究对象选取的是某高职院校非英语专业的两个平行班的80名学生，年龄在19-21岁之间，一个班作为实验班，一个班作为对照班。
（2）实验设计。在词汇教学过程中，实验班和对照班相同之处为：①教材相同，均选用中国石油大学出版的《新时代大学英语》；②教学课时相同，两个班的教学时间一致，词汇讲解时间相同。③教师相同，两个班均由笔者授课。④词汇练习题来源相同，大部分练习来源于课本及同步测试。⑤教学内容相同。
不同之处在于教学方式，给实验班的学生讲解词汇知识和词汇策略的过程中有针对性地设计课堂教学活动，采用适当的教学策略来提升学生的自我效能感，主要采用“自知、助学、自评”结合的方法。①学生对自己学习能力的认识，简称“自知”。引导学生根据自己的实际情况设定不同的词汇学习目标。②保证学生的成功体验，简称“助学”。首先，按学生的性别、英语基础和能力、性格等情况好、差搭配，开展小组合作学习。其次，设计多种课堂教学活动，给学生创造更多的机会，让他们体验成功。③学生自我评价，简称“自评”。设计自我评价量表，在每一单元结束后让学生及时进行测评，使其了解自己的进步。
（3）实验周期。教学实验从2012年3月至6月，历时12周。
3.2实验结果分析
（1）实验前词汇测试成绩分析
实验前，对照班平均分64.2，最高分84，最低分44，标准差9.265，实验班平均分63.9，最高分83，最低分45，标准差9.35，实验班和对照班英语词汇测试平均成绩相差仅0.3分，显著性为0.765（0.765>0.05），所以表明两个班的前测平均成绩没有明显的不同。
（2）实验后词汇测试成绩分析
实验后测试，对照班平均分65.9，最高分84，最低分45，标准差8.865，实验班平均分70.2，最高分87，最低分48，标准差8.342，实验班和对照班学生英语词汇成绩都有了一定的提高，但是实验班学生的英语词汇平均成绩与对照班学生英语词汇平均成绩相比，由实验前的低0.3分到高出4.3分。显著性为0.024（0.024<0.05），所以表明两个班的后测的平均成绩存在明显的不同。
（3）综合分析
通过对调查结果的统计分析，笔者发现：经过一学期的实验，实验班学生的普通效能感和词汇学习自我效能感与对照班相比都有所提高。同时也可以看出实验班学生的英语词汇平均成绩与对照班学生相比有了更大的提高。由此可以证明培养学生的自我效能感与提高学生的词汇学习积极性和英语成绩之间具有正相关。
4. 结论
近年来，自我效能感理论越来越受到教育领域研究者的青睐，将其运用到各个学科的教学中去。本研究针对高职院校学生，以自我效能感理论为指导，通过实证研究的方法把自我效能感理论运用到高职英语词汇教学中去，为探寻高职英语词汇教学方法提供了新思路。
参考文献：
[1] Bandura， A. Self-efficacy： The exercise of control. 1997.
[2] Bandura， A. Self-efficacy： Social Foundations of Thought and Action： A Social Cognitive Theory. 1986.
[3]边玉芳.学习的自我效能[M].浙江教育出版社，2004。
作者简介：王慧娟 学校：山东师范大学 研究方向：英语课程与教学研究