随着21世纪知识经济时代的到来，当今社会急需大量具有创新精神和创造能力的高素质人材。我国要实施科教兴国的可持续发展战略，在推进经济体制和经济增长方式的根本性转变中，关键的问题是知识创新。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
　　在化学教学中如何有机地渗透创造教育？我结合教学实践，对此谈谈自己的认识和体会。
　　一、正确认识创造教育的功能，唤起学生的创新意识。
　　创造是人类特有的属性所谓创造，是指发现新事物，提出新见解，解决新问题或制出新产品，也就是新的独创。当今世界如此丰富多彩，都是人类不断创造的结果。就化学而言，现有的许多理论和规律，元素和化合物，以及日新月异的化学新材料、新工艺、新成果，无一不是人类发现和创造的结果。就学生而言，由于认知水平和能力所限，虽不能创造出推动社会进步的新事物，但凡是他们凭借自己的知识、经验和能力去发现自己尚未知晓的知识和事物，或运用它去设计的实验，想出的解决问题的办法，等等，都是创造，尽管他们发现的问题、设计的实验、想出的办法，前人或他人早已解决，但对学生自己来说，是新的、是前所未有的，就应该算作是通过自己的创造性思维表现出的一种创新精神，是一种自我实现的创造。
　　二、挖掘教材潜力，设置创新情境，营造创造空间，展现创造前景，激发创造兴趣。
　　现行中学化学教材中有着丰富的化学创造史实和广阔的化学创造前景，我们要努力挖掘其丰富的内涵，找准其与创造教育的最佳切入口和结合点，让学生在潜移默化中树立创造志向，增强创新意识。如介绍我国古代黑火药、造纸、瓷器等化学工艺的发明，介绍我国近代制减专家侯德榜及他的“侯氏制碱法”，介绍现代化学的新材料、新工艺、新成果，号召学生学习创造者们的创新意志和创造精神，让学生明白化学创造对人类文明和社会进步的重大作用，激发他们的创新意识，塑造他们的创造人格。
　　三、抓结创造性思维，提高创造能力。
　　在认识创造含义及功能，唤起学生创新意识的前提下，培养学生的创造性思维和创新能力是创造教育的重要环节。
　　创造能力是人类的一种较高层次的综合能力，是人在掌握一定的知识和技能基础上探索新知识，解决新问题，创造新事物的一种能力，人的创造能力主要取决于人的创造性思维。我们应提高学生的创新能力，使他们在学习阶段就能创造性地学习，掌握探索知识的方法，从而在今后一生的学习、工作中具有创新性素质，可持续发展。
　　1.改变教育观念，改进教学方法，创造性地教与学。
　　传统的教学是以传授知识为目的的教学，课堂以教师讲解为主，学生被动地接受，这种教学方法强调机械记忆、求同思维和模仿运用，尤其不注重创新意识的培养，影响了学生主动地、生动活泼地进行创造性的学习，在很大程度上制约了学生创造性思维的发展。因此，改变教育观念、改进教学方法是当务之急。要改变那种课堂上老师把结论和盘托出，学生死记硬背、容器般接受的教学习惯和模式，创造性地教，重视过程教学，采用启发式，设置探究问题、激发思维的情境，引导启发学生经历感知、思考、分析、抽象、概括等思维过程，从中发现真知，得出结论，形成概念，掌握方法，感受顿悟。如在学习铁的化学性质时，我重点对铁的性质通过有关实验（铁燃烧，生锈与酸、硫酸银反应）、对比实验（镁燃烧、锌、铁分别与酸作用），让学生感知不同现象和事实，并创设问题：（1）上述有关铁的几个实验体现了铁的什么性质？（2）镁在空气中就能剧烈燃烧，而铁需在纯氧中才能燃烧，说明了什么？（3）根据锌、铁分别投入稀硫酸中的不同现象，我们应该给铁的化学性质作怎样的结论？通过上述实验感知，设疑诱思，学生积极深究，分析推理，很快得出结论：铁的化学性质比较活泼，即比铜活泼，但又不如镁、锌活泼，是化学活动性处于镁、锌和铜之间的一种金属。通过这一过程的学习，学生的思维活动始终处于积极、活跃的状态，主动地探求、理解所学内容，并感受到自己“发现”和“创造”新知识的喜悦。创造性地教，还要注意培养学生的求知欲，保护好奇心，引得学生会观察，敢质疑，勤思考，善于实践，勇于争辩。尤其要有意识地鼓励和训练学生提出问题，因为发现问题、提出问题是创新思维的基本特征。
　　2.加强实验的探索性，提高思维能力和实践能力。
　　化学是以实验为基础学科的，化学实验不仅能帮助学生正确认识事物和规律，培养观察、思维、动手等能力，而且能有效地提高创新意识和创造能力。实验是创造的摇篮，几乎所有的创造发明都要经过创造发明者无数次的实验，并经实践捡验才得以诞生的，我们要努力挖掘实线教学的丰富内涵，充分利用化学实验这“沃土”，培养学生的创新精神和创造能力。如尽可能把没有危险、学生容易操作的演示实验变为学生的小组实验，让他们亲自动手探索新知识，解决新问题，或把一些验证性的演示实验改为探索性边讲边实验，或是挖掘教学内容中有探索性的问题，设计成探索性的实验，把学生带入科学探索的情境中，寻求解决问题的方法和途径。
　　3.注重化学知识与社会生产、生活相联系，实践创造技法。
　　化学与生产和生活实际有着广泛密切的联系，化学知识应用于生产生活实际中才具有价值，也只有把所学知识与实际相联系，人的创造力才有用武之地，创造潜能才能充分发挥。因此，创造教育还要尽可能联系实际，让学生在与实际问题的联系中多方联想，大胆猜测，捕捉灵感，提高创新能力。如在学习“燃烧的条件”和影响“燃烧现象的因素”时，我引导学生联系生活中有关燃烧的问题进行讨论，如：（1）怎样才能更快地点燃木材或煤？怎样使煤或木柴燃烧得更旺？（2）怎样使汽车发动机中的汽油充分燃烧，产生最大的动力？通过我的引导启发，学生思维异常活跃，情绪高涨，提出了许多有创意的见解，如：①改造炉灶结构，让空气流通；用鼓风机往炉火中鼓气；化大块木材为小片状，适当增大蜂窝煤的孔径；②优化汽油发动机的汽化结构，使产生的汽油雾点尽量细小；加大空气流量，等等。尽管上述措施和见解人们早已研究和应用，但我们必须认识到：这就是学生在理解所学知识和原理的基础上，用理性的方法，把理论知识与实际相联系，并加以应用的一种创造设想，是一种创新意识的体现，应该加以赞扬、鼓励和引导。
　　总之，在化学教学中渗透创造教育的途径和方法很多，只要切实改变教育观念，改革教学方法，在教育教学的各个环节中不断探索和尝试，就能培养出当今社会最需要的创造人材。