摘要：素质教育理念的落实，更加重视学生核心素养能力的培养，从化学角度来看，化学核心素养是核心素养的一个分支，为化学的教学指明了方向;其主要包括“宏观辨识与微观探究、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识”等，而分层教学不但正视了素质教育中学生个体性差异的问题，还满足了初中化学教学需求，它是基于学生认知水平、学习兴趣、学习能力为前提，针对教学内容及教学过程进行的优化设计。因此，本文分析了化学核心素养概念，解读了核心素养下初中化学分析教学的运用价值，探究了运用策略。
　　关键词：核心素养;初中化学;分层教学
　　中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-062
　　引言
　　在初中化学新课程标准中明确提到：要尊重学生的课堂主体地位，激发学习潜能，落实因材施教教学理念，培养学科素养能力。而分层教学作为因材施教教学理念的具体表现，作为落实素质教育的有效途径，它的运用和落实，在一定程度上可以培养学生的学习自信心，创新课堂教学格局，在教学内容分层、作业分层指导、课堂分层提问、目标分层设置中，实现精准教学。为此，本文就核心素养下初中化学分层教学展开了探究分析。
　　一、把握课堂教学梯度，进行分层教学提问
　　核心素养作为素质教育理念落实的重要部分，强调学生学习能力的培养，而课堂提问作为教育教学的重要组成部分，为促进学生对化学概念的理解，使其能够科学认识化学变化过程，在运用分层教学的时候可以进行分层提问，由易到难，层层递进，在激活思维的时候，突破重难点。例如，在教学《分子和原子》化学内容时，可以先利用生活中的花香四溢的故事情境进行学习引入，在情境创设中，进行分层提问，如：水是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见呢？ 放在敞口容器里的水，在常温下为什么会逐渐减少？而受热后会减少得更快？让学生观察，两张滤纸条分别滴上酚酞溶液，在其中一张滤纸上滴加水，另一张滴加浓氨水的化学实验现象，说一说能够得出什么结论？在分层提问引导中进行学习、探索解题，为其准备烧杯、量筒、注射器、镊子、酒精、黄豆等，引导学生进行分层合作实验探究学习，通过师生互动和问题解析，进行学习检验并反思，培养学生变化观念与平衡思想核心素养能力，在教学梯度设计中，提高课堂教学效果，培养了学生的化学素养。
　　二、加强学生间的分层交流
　　化学是一门以实验为基础的科学.在初中化学的实際教学过程中，有很多演示实验和分组实验需要学生实际动手操作，因此教师可以按实验任务的难易程度分给不同层次的学生，让学生自己进行实验探索学习，记录实验数据及实验现象并分析总结实验结果，让学生做好自己的任务，互相交流心得体会，分享实验结果结论，刺激学生的学习兴趣，让学生自己主动参与到化学的学习中来.在实际化学教学中教师还要注意加强学生之间的合作意识，让学生在实验活动中相互交流，对实验结果进行分析探究;既加强学生间的合作，又活跃课堂气氛，拉近教师和学生之间的距离，实现教师和学生之间互相尊重、互相帮助.比如：我们在学习《二氧化碳制取的研究》及相关知识点时，教师可以让学生从生活中常喝的碳酸饮料振荡后冒出大量气泡入手引入新课;并从前面学过的所有能得到二氧化碳气体的反应去探究实验室制取二氧化碳的原理，进行分组实验：①用块状石灰石分别和稀盐酸、稀硫酸的反应②粉末状石灰石和稀硫酸反应③碳酸钠、碳酸氢钠固体和稀盐酸反应来制取二氧化碳，通过实验得出实验室制取二氧化碳气体的最佳方案。再用四套不同装置分配在不同小组中制取二氧化碳气体，让一部分学生手动操作实验，一部分学生观察记录现象，一部分学生来验证实验结果，归纳小结四套装置的优缺点，通过块状石灰石和稀盐酸发生的反应CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑，将制得的气体通入澄清石灰水中，如果澄清石灰水变浑浊，则为二氧化碳.除了验证气体外，还要验证瓶中的二氧化碳是否收集满，可将燃着的木条放在集气瓶口，观察木条是否熄灭，如果木条熄灭，则说明二氧化碳气体已收集满.如果气体始终无法验满，要学生分组讨论其原因。通过对二氧化碳气体的制取，既加强了学生的动手能力，又加强了学生之间的交流学习，让学生互相交流实验心得体会，积极发现实验中不合理的制取流程，让学生共同成长进步.
　　三、提高知识掌握程度，作业分层各有所获
　　作业是教师检验学生对知识点掌握程度的一个环节，也可以从侧面反映出教学质量，那么，为培养学生化学素养，提高对知识的理解和掌握，可以运用分层教学法，进行作业设计，在不同层次作业布置中，进行教学计划调整，提高学生的解题能力和作业质量。
　　结论：核心素养下初中化学进行分层教学，教师要认识化学核心素养内涵，全面了解学情，在尊重学生课堂主体地位的同时，设计层次化教学内容、进行分层提问、布置梯度作业、设计分层目标，在激发兴趣，激活思维的过程中，融入分层合作，培养化学素养。