叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。数学课程标准更是强调：要让学生经历知识发生、发展以及形成结论的过程。
　　遵循着这一理念，在教学应用数学一课时，感触颇深。
　　1 从生活入手，感受生活中的数学
　　可以说，教材中意境优美，活泼生动的秋意图，充满了浓郁的生活气息，也为我们枯燥的数学教学增添了几分生机和活力。如果不充分利用，那就太可惜了。因此，在教学中，我设想利用多媒体课件将画面激活，先创设秋游氛围的同时，冲破教材的限制，让学生置身于郊外美丽的秋景中，自由观察图画，自主提出问题。开始时，我还有几分犹豫，孩子们行吗？实践证明孩子们的观察力是敏锐的。他们很快就发现了数学问题，有的孩子问：“有5个小朋友在捉蝴蝶，2个小朋友在挖蚯蚓，一共有多少个小朋友？”还有的小朋友提出：“有7个小朋友在捉蝴蝶，有2个小朋友看到地上有蚯蚓，就跑去捉蚯蚓了，还有几个小朋友？”等等。也许他们的问题有些零乱，也许他们的问题有些随意，但却将本节课的知识要点罗列其中，展现出了他们的思维过程。这时，我根据孩子们提出的问题，相机演示了课件，出示了大括号和问号。告诉学生把两部分合起来用大括号表示，你们想提出的问题用问号表示。今天我们就和这两个新朋友一起学习。这样孩子们就较好地掌握了两种符号的含义，列起算式也就轻而易举了。以生为本是我们新课标、新教材的重要指导战略。实践证明创造性地使用教材，将数学知识生活化，在一定程度上加大了数学知识的开放程度，更有利于学生发散思维的培养。让学生学会选择信息，学会组合条件，学会从不同的高度思考问题，自主产生解决问题的需求，从而产生探究的欲望。我想比教师不厌其烦的讲解的效果要好的多。
　　2 向生活延伸，在生活中应用数学
　　数学来源于生活，并回归于生活。让学生切实体验到数学就在我们的身边，也就是不仅让学生会“学”，更要让学生会“用”，是我们教师不容推卸的责任。因此，我为孩子们布置了一个轻松的课前作业，将你见过的地方或是想象出的情景用小画笔画出来，要清楚地画出每一种　物体的个数。孩子的洞察力是敏锐的，想象力是无限的。不好奋“数学课怎么和美术课联系在一起了”的同时，一幅幅小鸭戏水图、美丽的夜空、下课十分钟等，美丽的图画跃然纸上。在孩子们充分利用情景图，掌握了解题的基本思路以后，我为他们展示出自己的画卷，“现在，仔细观察，你手中的画中有没有我们所学的数学知识？”这就如一石激起千层浪，孩子们惊奇地发现原来随随便便画出的图中，也蕴含着这么多的数学知识，这时我再让同学们在图中用上大括号和问号两个好朋友先请小朋友想你问的是什么问题。孩子的思维过程跃然纸上，小鸭戏水图中，水里有6只鸭子，岸上有3只，一共有几只？美丽的秋景中：树上两片叶子，落下6片，还有几片。也许孩子们提出的问题，还不能用已学知识解决。但是他们已经将所学的知识同生活实际紧密地结合起来，并学会了从生活中去发现问题，解决问题。他们不仅为了解决问题而解决，而是初步尝试用数学思维方式去观察生活。课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，在有限的时间里迸发火花。这不也正是我们教师的初衷吗？