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【摘要】新课程理念强调以人为本，尊重学生的主体地位。这必然要求高中政治课教学要排斥灌输、说教式教育，走向师生互动、生生互动的多维度交流教学。本文结合自己的教学实践，分析分组交流教学法在高中政治课堂教学实践中需要规避的一些问题，并抛砖引玉提出一些应用策略，以提高高中政治课堂教学效率。
【关键词】高中政治 分组交流 课堂教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0137-02
一、分组交流教学法的理论依据
分组交流是在教师指导下学生合作学习的一种重要形式，也是新课程所倡导的自主学习、探究学习的学习方式。分组交流教学法是对传统教学组织形式的一种突破和有效补充。这种教学方法，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。这种教学法有以下理论依据
构建主义的学习理论。建构主义强调，学习是主体建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，学习是一种主动参与过程，學习者基于他们“从前的经验”建构一种新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。这种理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
“自主、探究、合作”的学习理论。这种理论强调根据学生差异情况进行分组，目的是要让学生成为学习的主体。教学中教师给学生创造不同的问题情景，引导学生积极主动探究问题，通过互相帮助、互相合作解决学习困难，达成学习目标。学生在学习时必须加强合作交流、互相帮助，这样才能在“自主、探究、合作”学习中共同提高进步。
二、分组交流教学法在实践中需要规避的一些问题
任何一种教学法在实践过程中都有其利弊，分组交流教学法也不例外。这种教学法虽然具有提高学生在有限的一节课里面的学习、交流、表达的频度与效率，培养学生的探究意识和合作精神等优势。但也存在一些需要规避的问题：
1、学生参与面问题。由于学生学习基础和性格的客观性差异，导致在实施分组交流教学时常存在这样的问题：学习基础较好的学生或性格比较开朗的学生往往反应很快，讨论非常积极，也很投入。但基础较差或性格内向的学生，却人心不在焉，似乎他们就是课堂的“多余人”，只会坐在小组里观看“表演”，有的甚至利用这个机会说闲话；小组汇报真正发言的无非就是一两个学生。这样真正参与的只是少数几名学生，达不到共同发展的要求。
2、合作探究意识强化问题。在实施小组自由交流活动中还经常有这样的“乱象”：公说公有理，婆说婆有理；你说你的，我说我的，不倾听、不分享、不集中；这必然影响合作学习的顺利开展。
3、形式与质量问题。教学实践中有的教师要求学生分组交流的问题过于简单，不具有探究性。或者根本没必要讨论的问题也拿来分组交流，此时学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，形式很热闹，但这种分组讨论只有表面形式，却并没有实际效果。
4、课堂时间拿捏问题。实施分组交流教学中常碰到这种情况：有的学生交流讨论到点子上、有的学生正在交流的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时，教师由于受课堂教学时间的限制，不得不“紧急刹车”，给学生交流讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。也有安排学生交流时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。
规避以上问题需要高中政治教师思考：如何恰当地设计分组交流；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组交流；如何引导学生在交流讨论中处理与同学的相互关系；如何合理分配分组交流的时间等。
三、分组交流教学法在高中政治教学中的应用策略
（一）教师精心设置交流问题
政治课堂的分组交流教学中师生所要交流的问题，设计依据是《高中政治课程标准》和《教学指导意见》，从教学的三维目标切入，围绕教学重点和突破难点的问题，设计要具有启发学生思维，并且步步深入，有一定层次性。
1、设计具有启发学生思维和有价值的问题
高中政治课的内容与生活实际问题紧密相连，设计分组交流教学中师生所要交流的问题具有时代性和实用性，才能使我们的教学课堂生动活泼。如讲《货币基本职能与纸币》时，我结合生活中物价持续上涨和当时的财政、货币政策，设置问题：“有人说纸币是国家发行的，因此国家可以多发行纸币，这样老百姓手中的钱就多了，生活水平就能提高了；但实际上，纸币发行的过多，老百姓手中的钱虽然多了，活水平反而下降。这是为什么呢？”这一说法与学生平时的想法完全相反，同学们都感到不能理解，因此很感兴趣。为了弄清其中的道理，同学们认真看书并相互交流讨论、相互启发，为理解理论、理解现实奠定了良好的基础。
2、问题的设计要步步深入，有一定的层次性
首先，问题有层次性，分组交流教学过程才能顺畅进行，较难的问题教师要作一定的引导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。帮助学生掌握相互合作、交流的方法。一般高中政治课堂交流的问题，既要关注政治学科理论层次的完整性，又要突出特定内容的重要性；应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计的着眼点应该是：内容的关键处（教学的重点、难点）、矛盾处、含蓄处、知识的规律处、事物的联系处等，抓住这些设问，往往会牵一发而动全身，取得事半功倍的效果。如《社会必要劳动时间与商品的价值量》，我设置问题：“劳动生产率越高，商品的价值量反而越低。这样。商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”这个问题果然在课堂上点燃了学生思维的火花，学生交流争论激烈。最后，我因势利导，收到很好的教学效果。
（二）灵活选用分组交流方式 根据不同的情景、问题选用不同的分组交流方式。
1、双人互助式 。如同桌就是一个自然的互助学习小组。这种方式能让每个学生都能获得学习的机会，共同参与、事半功倍。
2、小组竞争式。教学内容如果多项并列，可以按班级座位分成几个小组，让各组负责一项内容开展，然后派代表在课堂上交流汇报，达到全班学习的目的。如：在学习《公民参与民主决策的多种方式》，这一知识点时，可以班级中的四个小组分别交流四种公民参与民主决策的方式、目的、意义？然后教师选择各组代表发表自己的意见，其他组就学习内容和交流方式进行打分。这样既节约了时间，又培养了学生自主合作竞争意識，提高了课堂效率。
3、自由组合式（辩论式分组）。这种分组方式主要根据不同的观点，对学生自由分组，小组可以课前搜集资料，课堂上进行辩论。如在讲《国家财政》时，这时可以采取全班分为两个大组进行辩论：国家财政收入越多越好？还是越少越好？教师不提供任何观点，只印发有关国家财政的内容、信息等，给学生提供搜集资料的网站，叫同学们去收集资料。引导学生通过收集阅读这些参考书和资料，提炼出自己的观点，在课堂上积极讨论，论证自己的观点，批判不同的观点。通过辩论既可以培养学生收集、阅读、分析、提炼材料的能力，又培养学生的创造性思维能力和表达能力，学生的自主学习能力也不断提高，同时学生就在这种情境中促进了他们情感、态度、价值观的形成，效果很好
（三）交流形式不拘一格
1、相互协商法。交流时，小组成员先独立思考，写下自己的见解或想法，再与他人交流讨论，形成小组的意见。保证小组每个成员都有思考的机会和时间。这样的过程，既发挥了每一个同学的主观能动性，又汇集了同学们的共同智慧，起到了提升的效果。
2、相互补充法。在小组成员独立思考后，推选小组代表总结发言，其他成员加以参照对比、补充，最终形成小组统一意见。这种方法也可适用全班组与组之间的交流探讨，团体性质的交流探讨更容易引导学生发现差异，碰撞思维火花。
3、相互提问法。可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等。这样的方法增强了趣味性，如加入一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。这种方法通过同学们先自己设计问题，然后相互提问和回答，这样不但活跃了课堂气氛，而且锻炼了学生们的思维能力。
总之，分组交流教学法，就是要通过构建一个师生、生生互相尊重、信任和平等的学习氛围，形成师生互动、生生互动的多维度交流反馈教学，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，力求做到发挥教师主导作用和学生主体作用的统一，使学生在这种教学模式下乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力，从而促进高中政治课堂教学和谐发展，充分实现新课改理念，保证和提高教学质量。
【关键词】高中政治 分组交流 课堂教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0137-02
一、分组交流教学法的理论依据
分组交流是在教师指导下学生合作学习的一种重要形式，也是新课程所倡导的自主学习、探究学习的学习方式。分组交流教学法是对传统教学组织形式的一种突破和有效补充。这种教学方法，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。这种教学法有以下理论依据
构建主义的学习理论。建构主义强调，学习是主体建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，学习是一种主动参与过程，學习者基于他们“从前的经验”建构一种新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。这种理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
“自主、探究、合作”的学习理论。这种理论强调根据学生差异情况进行分组，目的是要让学生成为学习的主体。教学中教师给学生创造不同的问题情景，引导学生积极主动探究问题，通过互相帮助、互相合作解决学习困难，达成学习目标。学生在学习时必须加强合作交流、互相帮助，这样才能在“自主、探究、合作”学习中共同提高进步。
二、分组交流教学法在实践中需要规避的一些问题
任何一种教学法在实践过程中都有其利弊，分组交流教学法也不例外。这种教学法虽然具有提高学生在有限的一节课里面的学习、交流、表达的频度与效率，培养学生的探究意识和合作精神等优势。但也存在一些需要规避的问题：
1、学生参与面问题。由于学生学习基础和性格的客观性差异，导致在实施分组交流教学时常存在这样的问题：学习基础较好的学生或性格比较开朗的学生往往反应很快，讨论非常积极，也很投入。但基础较差或性格内向的学生，却人心不在焉，似乎他们就是课堂的“多余人”，只会坐在小组里观看“表演”，有的甚至利用这个机会说闲话；小组汇报真正发言的无非就是一两个学生。这样真正参与的只是少数几名学生，达不到共同发展的要求。
2、合作探究意识强化问题。在实施小组自由交流活动中还经常有这样的“乱象”：公说公有理，婆说婆有理；你说你的，我说我的，不倾听、不分享、不集中；这必然影响合作学习的顺利开展。
3、形式与质量问题。教学实践中有的教师要求学生分组交流的问题过于简单，不具有探究性。或者根本没必要讨论的问题也拿来分组交流，此时学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，形式很热闹，但这种分组讨论只有表面形式，却并没有实际效果。
4、课堂时间拿捏问题。实施分组交流教学中常碰到这种情况：有的学生交流讨论到点子上、有的学生正在交流的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时，教师由于受课堂教学时间的限制，不得不“紧急刹车”，给学生交流讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。也有安排学生交流时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。
规避以上问题需要高中政治教师思考：如何恰当地设计分组交流；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组交流；如何引导学生在交流讨论中处理与同学的相互关系；如何合理分配分组交流的时间等。
三、分组交流教学法在高中政治教学中的应用策略
（一）教师精心设置交流问题
政治课堂的分组交流教学中师生所要交流的问题，设计依据是《高中政治课程标准》和《教学指导意见》，从教学的三维目标切入，围绕教学重点和突破难点的问题，设计要具有启发学生思维，并且步步深入，有一定层次性。
1、设计具有启发学生思维和有价值的问题
高中政治课的内容与生活实际问题紧密相连，设计分组交流教学中师生所要交流的问题具有时代性和实用性，才能使我们的教学课堂生动活泼。如讲《货币基本职能与纸币》时，我结合生活中物价持续上涨和当时的财政、货币政策，设置问题：“有人说纸币是国家发行的，因此国家可以多发行纸币，这样老百姓手中的钱就多了，生活水平就能提高了；但实际上，纸币发行的过多，老百姓手中的钱虽然多了，活水平反而下降。这是为什么呢？”这一说法与学生平时的想法完全相反，同学们都感到不能理解，因此很感兴趣。为了弄清其中的道理，同学们认真看书并相互交流讨论、相互启发，为理解理论、理解现实奠定了良好的基础。
2、问题的设计要步步深入，有一定的层次性
首先，问题有层次性，分组交流教学过程才能顺畅进行，较难的问题教师要作一定的引导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。帮助学生掌握相互合作、交流的方法。一般高中政治课堂交流的问题，既要关注政治学科理论层次的完整性，又要突出特定内容的重要性；应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计的着眼点应该是：内容的关键处（教学的重点、难点）、矛盾处、含蓄处、知识的规律处、事物的联系处等，抓住这些设问，往往会牵一发而动全身，取得事半功倍的效果。如《社会必要劳动时间与商品的价值量》，我设置问题：“劳动生产率越高，商品的价值量反而越低。这样。商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”这个问题果然在课堂上点燃了学生思维的火花，学生交流争论激烈。最后，我因势利导，收到很好的教学效果。
（二）灵活选用分组交流方式 根据不同的情景、问题选用不同的分组交流方式。
1、双人互助式 。如同桌就是一个自然的互助学习小组。这种方式能让每个学生都能获得学习的机会，共同参与、事半功倍。
2、小组竞争式。教学内容如果多项并列，可以按班级座位分成几个小组，让各组负责一项内容开展，然后派代表在课堂上交流汇报，达到全班学习的目的。如：在学习《公民参与民主决策的多种方式》，这一知识点时，可以班级中的四个小组分别交流四种公民参与民主决策的方式、目的、意义？然后教师选择各组代表发表自己的意见，其他组就学习内容和交流方式进行打分。这样既节约了时间，又培养了学生自主合作竞争意識，提高了课堂效率。
3、自由组合式（辩论式分组）。这种分组方式主要根据不同的观点，对学生自由分组，小组可以课前搜集资料，课堂上进行辩论。如在讲《国家财政》时，这时可以采取全班分为两个大组进行辩论：国家财政收入越多越好？还是越少越好？教师不提供任何观点，只印发有关国家财政的内容、信息等，给学生提供搜集资料的网站，叫同学们去收集资料。引导学生通过收集阅读这些参考书和资料，提炼出自己的观点，在课堂上积极讨论，论证自己的观点，批判不同的观点。通过辩论既可以培养学生收集、阅读、分析、提炼材料的能力，又培养学生的创造性思维能力和表达能力，学生的自主学习能力也不断提高，同时学生就在这种情境中促进了他们情感、态度、价值观的形成，效果很好
（三）交流形式不拘一格
1、相互协商法。交流时，小组成员先独立思考，写下自己的见解或想法，再与他人交流讨论，形成小组的意见。保证小组每个成员都有思考的机会和时间。这样的过程，既发挥了每一个同学的主观能动性，又汇集了同学们的共同智慧，起到了提升的效果。
2、相互补充法。在小组成员独立思考后，推选小组代表总结发言，其他成员加以参照对比、补充，最终形成小组统一意见。这种方法也可适用全班组与组之间的交流探讨，团体性质的交流探讨更容易引导学生发现差异，碰撞思维火花。
3、相互提问法。可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等。这样的方法增强了趣味性，如加入一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。这种方法通过同学们先自己设计问题，然后相互提问和回答，这样不但活跃了课堂气氛，而且锻炼了学生们的思维能力。
总之，分组交流教学法，就是要通过构建一个师生、生生互相尊重、信任和平等的学习氛围，形成师生互动、生生互动的多维度交流反馈教学，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，力求做到发挥教师主导作用和学生主体作用的统一，使学生在这种教学模式下乐于发现问题、提出问题，从而使教学过程充满问题互动和活力，从而促进高中政治课堂教学和谐发展，充分实现新课改理念，保证和提高教学质量。