传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。作文教学的根本目的是不断提高学生欣赏文章和写文章的能力，教会学生真正体会和辨别哪是好文章，好在哪，最终达到能写作文、会写作文。因此，我们应该大力引导学生相互修改作文，从而提高学生的语文实践能力。那么如何指导学生互改作文呢？笔者在教学实践中，针对这一课题进行了尝试。
　　
　　一.作文互评教学的尝试
　　
　　1、示范带动。
　　⑴印发文章点评范本。选用有点评范本的书报向学生推荐订阅。
　　⑵讨论归纳出欣赏文章、修改文章的切入点。为了让学生对写作如何去着笔有清晰的概念和努力的方向，教师要加以恰当的引导。如笔者和学生根据记叙文《铃声的诱惑》点评范本，共同讨论记叙文如何修改时就找到了以下值得关注的要点：
　　标题。是否恰当，是否新颖。俗话说“题好一半文”。
　　开头。是快捷还是拖拉；是还是……是……还是……
　　结尾。是否与开头呼应，或余味未尽、无穷，或太突然……
　　语言。是否简洁、流畅、生动，用词用语是否恰当、准确、生动、传神。废话要删除，病句要改正等。
　　结构。是否合乎文体，或者新颖、别致。
　　选材。是否恰当，材料是否典型。
　　立意。是否恰当或者高远。
　　叙述描写。是否生动精彩。
　　标点。是否恰当。
　　笔者认为这些是学生写作的捷径，有利于提高学生的写作水平。
　　2、实战演练。
　　⑴学生互改
　　组织学生自选合作伙伴，交换批改。分三步进行：第一步先浏览全文，总体感知，素材是否合乎题目，段落是否分明，语言是否通顺。第二步是慢读，从头至尾精批细改，勾出错字、病句并加以订正；不当的标点加以规范，随时进行旁批；第三步酝酿总评。总评要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定其长处，同时也要指出不足或修改意见。在指出本文的不足时，注意用语要委婉、得体，并要提出具体的修改建议，这样既让对方容易改正不足，又使自己进行了二次构思，让学生学会做一个好的“裁缝”、“设计师”。写评语是作文批改中的一大难事，评语写得好无论是对评改者还是作者来说，收获都很大。为了发挥评语的鼓励和指导作用，笔者要求学生写评语的时候，不必面面俱到。
　　⑵一文多改。同一篇文章可以请几个人批阅。每个人都写出自己的评语，尽量发现该文的长处或不足。
　　⑶教师再改。学生写完评语，再交上来，教师既看原文，又看旁批和总评，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况。
　　⑷课堂讲评。教师把优秀作文在全班朗读，全班同享，感受哪些方面好，需要学习；同时也要读问题较严重的败作，请学生现场点评，让大家明白错在哪里。同时，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。
　　通过实践，学生鉴赏和互改作文的能力提高了，大多数学生已能辨别文章的优劣，并且能写出恰当的评语，有的学生已能写出高水平的评语。我们在学习八年级上册第二单元的课文后，结合教材的要求，笔者布置学生写表现、歌赞“亲情”的作文，然后互改。有的学生已能从多方面欣赏别人的文章，评语写得也很有水平。学生评语举例：
　　张丝雨同学对徐青格《我的爷爷》一文的评语：“你的文章让人读来有一种很温暖的感觉，全文散发着亲情的芳香，使人深深感受到爷爷对你的爱和你对爷爷的爱。”
　　牟倩倩同学对姜蔚《姑妈》一文的评语：“一个个生活片段，如放电影一般，将你与姑妈生活的点点滴滴呈现，不乏悲伤，不乏欢乐。只有把酸甜苦辣一一尝遍，才能感受到彼此的爱。你用最质朴真实的语言表现了出来。”
　　
　　二.作文互评教学的价值和收益
　　
　　1、学生的写作态度发生根本转变。学生都希望能有成功之作在同学间传阅，怕失败的问题作品在全班传阅，写作态度因荣誉感、虚荣心的刺激而大有转变，一旦有成功之作，同学间到处传阅，助长了成就感，写作热情也跟着高涨了。
　　2、写作知识在学生中得到普及和巩固。审题、立意、谋篇、布局、选材等写作知识，部分学生略知一二，还有部分学生根本就没有什么概念，通过互评作文，学生渐渐明白了别人文章好的原因。例如：同写“童年趣事”，都是写的同样的事，为什么有的文章就精彩、是佳作，有的就是败作呢？通过互读、互评，学生渐渐明白作品成功的原因。一是对题目理解即审题准，所选的事件是发生在童年阶段有趣味性的故事。二是会筛选材料。在众多的趣事里要会挑选，别人不怎么写的素材，力求新颖。三是故事经过描写要具体生动。
　　
　　王玉琼，教师，现居湖北宜昌。