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就目前初中语文课堂教学而言,传统的“串讲加解释”模式仍在影响着一部分语文教师。长此以往,老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由,又束缚了他们的创造性。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面,最终导致学生完全放弃对语文的学习,其后果可想而知。那么,怎样在新课程标准理念下“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径呢?我认为可以在先学后教、合作阅读和思维激发等方面进行一些尝试。
一、先学后教,转变观念
作为一个有责任的语文教师,首先应以发展的目光来看现在的时代,创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就源于生活,是生活的反映。我们应该清楚认识到,随着社会的发展,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学对新时期教育是极不利的。应把握目前课改向纵深发展的机会,及时转变我们的教学观念,丰富我们的教学内容和形式。
在日常的语文教学活动中,变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学,然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈,及时掌握学生对知识的认知水平,了解他们思想活动、学习方法的掌握等实际情况,这样教师才会明白当前教学的起点在哪里,有了这个起点,教师就便于遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动。
在学生学习方法的指导和传授中,加强课前预习的指导,教会学生如何查阅相关资料;做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面,注重学生主体作用的体现。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想,让学生始终处于主体地位。这样既锻炼了学生直觉思维能力和创造思维能力,也塑造了学生的自信和尊严。
随着学习化社会的到来,教师不再是知识的占有者和传授者,而是学生学习的指导者和帮助者,是智力的開发者,是信息的提供者,是意义的建构者。只有教师观念转变了,才能使语文课堂活跃起来,学生学习轻松、愉悦起来,从而真正提高语文课堂教学的效率。
二、合理分组,合作阅读
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流,从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,根据不同的教学目的,需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,取长补短。一般每小组由4人组成,每人在组内有不同的角色,例如组长,记录员,发言者等。不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如对学生进行配对,让一个程度高一点、一个程度低一点的,或者一个擅长口头表达、一个擅长书面表达的同学等组成“同伴”。通过小组的互相帮助,使成员不再有置身事外的感受,积极参与讨论,可以在每组中确定一个发言人,总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短,学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力,倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力;培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作,培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
三、思维激发,培养能力
初中语文课堂上的思维激发教学是指,学生在教师的适当点拨和提示下,对课文进行研究性的阅读,通过独立发现问题,收集与处理有效信息,掌握语文知识与技能;应用文本中学会的有关知识去了解生活,深入研究生活中的相关事物,从而学会解决实际问题;学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法,提高探究问题的能力,逐步培养学生创新精神和实践能力,达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有教育、教学条件下的偏重记忆和理解,使学生成为知识灌输对象的状况,充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用,使学生主动参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来,从而让学生的思维得到激发,探究合作能力得以培养,进而养成学生良好的语文学习习惯。
这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的:
教师在授课开始时精心设计新课导语,引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生思维乃至提高整堂课的教学效率均具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计,其实就是成功课堂教学的开始。这样,学生的情感态度和价值观会得到调动、感染和熏陶,也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣了。
注意提出问题的难易程度及提出问题的方式,激发学生独立思考或小组探讨。语文课上,看谁在最短的时间内高质量地完成预习任务,看谁对教师的提问能给以准确的回答,看谁对文章的内容记忆得快,如此等等,由学生来解决一切问题,老师对表现好的同学通过加课堂表现分等形式予以鼓励。
加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,激起学生的学习成就感,引发学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价,既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新,也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。教师在施教过程中应尽量创设问题情境,为学生思维能力的发展,创新能力的培养铺路架桥,让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。
总之,在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教,进行合作阅读、思维激发训练与培养,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,放飞学生囚禁的情愫,培养学生的创新精神和实践能力,为学生热爱语文、会学语文、坚持终身学习打下坚实的基础。
一、先学后教,转变观念
作为一个有责任的语文教师,首先应以发展的目光来看现在的时代,创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就源于生活,是生活的反映。我们应该清楚认识到,随着社会的发展,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学对新时期教育是极不利的。应把握目前课改向纵深发展的机会,及时转变我们的教学观念,丰富我们的教学内容和形式。
在日常的语文教学活动中,变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学,然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈,及时掌握学生对知识的认知水平,了解他们思想活动、学习方法的掌握等实际情况,这样教师才会明白当前教学的起点在哪里,有了这个起点,教师就便于遵照“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动。
在学生学习方法的指导和传授中,加强课前预习的指导,教会学生如何查阅相关资料;做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面,注重学生主体作用的体现。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想,让学生始终处于主体地位。这样既锻炼了学生直觉思维能力和创造思维能力,也塑造了学生的自信和尊严。
随着学习化社会的到来,教师不再是知识的占有者和传授者,而是学生学习的指导者和帮助者,是智力的開发者,是信息的提供者,是意义的建构者。只有教师观念转变了,才能使语文课堂活跃起来,学生学习轻松、愉悦起来,从而真正提高语文课堂教学的效率。
二、合理分组,合作阅读
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流,从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,根据不同的教学目的,需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,取长补短。一般每小组由4人组成,每人在组内有不同的角色,例如组长,记录员,发言者等。不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如对学生进行配对,让一个程度高一点、一个程度低一点的,或者一个擅长口头表达、一个擅长书面表达的同学等组成“同伴”。通过小组的互相帮助,使成员不再有置身事外的感受,积极参与讨论,可以在每组中确定一个发言人,总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短,学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力,倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力;培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作,培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
三、思维激发,培养能力
初中语文课堂上的思维激发教学是指,学生在教师的适当点拨和提示下,对课文进行研究性的阅读,通过独立发现问题,收集与处理有效信息,掌握语文知识与技能;应用文本中学会的有关知识去了解生活,深入研究生活中的相关事物,从而学会解决实际问题;学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法,提高探究问题的能力,逐步培养学生创新精神和实践能力,达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有教育、教学条件下的偏重记忆和理解,使学生成为知识灌输对象的状况,充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用,使学生主动参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来,从而让学生的思维得到激发,探究合作能力得以培养,进而养成学生良好的语文学习习惯。
这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的:
教师在授课开始时精心设计新课导语,引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生思维乃至提高整堂课的教学效率均具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计,其实就是成功课堂教学的开始。这样,学生的情感态度和价值观会得到调动、感染和熏陶,也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣了。
注意提出问题的难易程度及提出问题的方式,激发学生独立思考或小组探讨。语文课上,看谁在最短的时间内高质量地完成预习任务,看谁对教师的提问能给以准确的回答,看谁对文章的内容记忆得快,如此等等,由学生来解决一切问题,老师对表现好的同学通过加课堂表现分等形式予以鼓励。
加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,激起学生的学习成就感,引发学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价,既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新,也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。教师在施教过程中应尽量创设问题情境,为学生思维能力的发展,创新能力的培养铺路架桥,让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。
总之,在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教,进行合作阅读、思维激发训练与培养,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,放飞学生囚禁的情愫,培养学生的创新精神和实践能力,为学生热爱语文、会学语文、坚持终身学习打下坚实的基础。