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【摘 要】根据高中历史课程教学的目标及特点，历史图片的开发与运用具有一定的意义和价值，它不仅丰富了课程教学的内容，还加深了学生对历史事件的记忆。因此，如何有效开发与运用历史图片是当前教师需要思考和研究的重要课题。在本文中，笔者主要结合现阶段高中历史教学的发展现状，从课程导入、课中教学及课后复习等方面，探究历史图片在高中历史教学中的开发与运用。
【关键词】高中历史;图片;开发与应用;研究
历史图片的开发与运用会直接影响到历史课堂教学的质量，教师恰当地使用历史图片能够客观地反映历史事件、呈现历史人物的品格、挖掘课程内容的德育思想等，有助于学生树立正确的历史价值观和时空观念，最终养成良好的历史学科核心素养。因此，教师需要利用科学的手段，在教学中多角度开发和运用历史图片能发挥出合理的教学效果，从而引导学生深入挖掘课程知识，并真正养成良好的学科核心素养。
一、运用历史图片完善课程导入内容，激发学生的学习兴趣
在高中历史教学中，课程导入工作是历史教学的开始，也是成功的关键。课程导入是否有效，会直接影响到后续课程的教学。从课程导入开始，教师应从导入的内容、方式等方面，完善课程导入的工作，让学生从课程导入内容中了解到课程教学的主要内容及目标，从而使学生展开针对性的学习和研究。所以，历史教师应重视课程导入工作的实施和开展;历史图片在课程导入中的开发与运用，可以提升历史课程导入的针对性和实效性，进而引导学生尽快投入到课程的学习和研究中。首先，与文字相比，历史图片更能直观地反映历史知识的涵义及内容。其次，历史图片的运用具有一定的灵活性，可以与课程内容进行不同的组合教学，能够极大地丰富历史课程教学的形式。可见，历史图片在高中历史课程导入工作中的开发与运用具有十分重要的意义。
本文以世界历史等教学内容为例，教师可以结合历史图片完善课程导入的内容，从而让学生及时了解到主要学习目标及内容，以引起学生的重视、激发学生对历史课程的学习兴趣，进而结合历史图片等内容理解和分析相关的历史文化知识。比如，在讲解希腊及罗马政治文明等内容时，教师需要课前搜集与课程内容相关的图片，包括课本中涉及的人物、地点及场景等。如在讲解到古希腊政治文明等内容时，必将涉及一些历史人物及故事。为了提升课程导入内容的丰富性和形象性，以满足学生的学习需求，教师需要提前做好课程导入的有关工作，搜集一些古希腊的历史人物图片及生活背景资料等，从而将历史图片更好地应用到课程教学之中。其次，在挖掘和开展历史图片之后，教师应有效利用教学工具，尽可能展现出历史图片的内容，这样才能发挥出历史图片的教学作用。比如，教师可以利用多媒体等教学设备，在课程开始之前，将历史图片呈现给学生，让学生直观地感受到课程的主要内容。最后，教师将相关的历史图片与课程内容相结合，按照课程内容的编排和顺序，一一引导出课程的知识点，帮助学生理清学习思路，从而使学生找到学习的方向。
二、在课程教学中引用历史图片，以提升教学的实效性和针对性
虽然历史图片的开发与运用可以有效丰富高中历史教学的内容，并能有效开拓学生的学习视野;但在以往的教学过程中，老师只是单纯地引用一些历史图片，没有安排学生进行深入的探讨和分析，这样不利于学生真正把握历史图片所反映的历史事件，也不利于学生分析课程要点内容中涉及的思想感情，会大大降低历史图片的教学效用。因此，在高中历史教学中，教师需要注意历史图片的开发与运用方式，尽可能贴合课程教学的内容，不能一味地运用历史图片讲解课程知识，而忽视课程教学的本质目的，这样只会浪费教学的时间。所以，在运用历史图片时，教师需要注意图片是否与课程内容相联系;然后，在引用历史图片之后，必须设计课程内容的讨论环节，引导学生结合历史图片，對课程内容深入了解和分析，这样学生才能真正把握相关的历史课程内容。
以“近代中国维护国家主权的斗争”等课程内容为例，在课程教学中，教师可以利用不同时期中国的地图来介绍列强入侵后我国领土的变化情况，并让学生结合相关的历史地图等内容，分析近代中国是怎样进行国家主权斗争的。因为历史地图属于历史图片的重要组成部分，它能从不同空间及时间来反映历史事件，所以运用历史地图进行课堂教学也具有一定的意义和价值。在此过程中，教师需要保证历史地图运用的实效性和针对性，尽可能避免过度、单一的使用，需要结合不同课程的内容，进行多角度地切入，从而使之更加贴合课程教学的主题，使学生可以利用历史地图学习相关内容。比如，在讲解到鸦片战争等课程内容时，老师要先把握好课程的主要内容、历史背景及时间顺序等，然后按照事件发生的先后顺序，运用历史地图展现中国领土的变化，以帮助学生理解不同时期中国主权发生了怎样的变化，以加深学生对课程内容的理解和认知。其次，通过相关历史图片的引用，学生可以大致了解历史事件的发生顺序。在此基础之上，老师可以根据不同的历史图片内容，向学生提出相应的课程探讨问题，使学生可以对课程内容展开分析和探讨，以真正认识和了解历史图片所蕴含的历史知识。如老师根据鸦片战争前后，中国领土主权的变化来让学生思考和探讨鸦片战争爆发给中国带来的影响，以及思考清朝闭关锁国所带来的严重后果等，从而让学生充分利用历史图片了解和学习课本知识。
三、结合丰富的历史图片内容，指导学生展开有效的课后复习
在课堂上，学生可以自主学习和探究的时间比较少，绝大部分时间都是老师用来讲解课程教学内容，学生可以思考和探讨的机会并不多，从而限制了学生的大脑思维和学习领域，不利于提高学生的自主学习能力。所以，想要提高学生的自主能力，使得学生对历史课程内容展开深入的研究，教师除了要做好课程教学之外，还必须注重课后复习工作，并结合适当的教学复习手段拓宽学生的学习领域，让学生对历史知识产生浓厚的学习兴趣，进而引导学生对历史知识进行深入学习和探究。在此过程中，教师可以应用丰富的历史图片内容，对课后复习资料进行丰富和优化，使课后复习内容更加生动、形象，激发学生的复习兴趣。
还是以世界历史教学等内容为例，由于所处的地域和文化不同，学生对国外的历史了解并不多。如果教师只是将相关的知识灌输给学生，并布置一些枯燥乏味的课后复习作业，只会让学生失去学习的欲望，进而对历史知识产生厌倦心理。因此，为了更好地巩固学生所学的知识，教师可以结合丰富多样的历史图片内容，对课后复习内容进行丰富和完善，以调动学生的学习积极性。比如，教师可以利用相关的历史图片内容制作一些微课视频，展现不同的国外历史文化人物及一些重要事件，然后设置相关的课程讨论问题，以增加课后复习的趣味性。
四、结语
综上所述，在新时期的高中历史教学中，历史图片的开发与运用符合教育事业发展的要求，能给学生带来更加丰富、具体的学习体验。因此，教师可以从课前、课中及课后等方面，对历史图片加以开发与运用，这样一定可以提升高中历史课程的教学效率和质量。
【参考文献】
[1]黄少锋.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[J].中学课程辅导：教学研究，2015，19（35）：142-143
[2]蒋春华.以图证史 依图明义——高中历史教学中典型图片的开发与利用[J].中学历史教学参考，2015，25（22）：105-107
[3]周春风.高中历史教学中对历史图片的开发及实际应用[J].考试周刊，2016，11（85）：123
[4]姚云兵.历史影像及图片在高中历史教学中的重要作用分析[J].新课程（中学），2015，27（1）：187
[5]杨明会.历史图片应用于高中历史教学中的有效性研究[J].西部素质教育，2016，32（21）：158
[6]贲道祥.基于历史图片的运用探讨高中历史教学策略[J].中学教学参考，2017，23（25）：75
【关键词】高中历史;图片;开发与应用;研究
历史图片的开发与运用会直接影响到历史课堂教学的质量，教师恰当地使用历史图片能够客观地反映历史事件、呈现历史人物的品格、挖掘课程内容的德育思想等，有助于学生树立正确的历史价值观和时空观念，最终养成良好的历史学科核心素养。因此，教师需要利用科学的手段，在教学中多角度开发和运用历史图片能发挥出合理的教学效果，从而引导学生深入挖掘课程知识，并真正养成良好的学科核心素养。
一、运用历史图片完善课程导入内容，激发学生的学习兴趣
在高中历史教学中，课程导入工作是历史教学的开始，也是成功的关键。课程导入是否有效，会直接影响到后续课程的教学。从课程导入开始，教师应从导入的内容、方式等方面，完善课程导入的工作，让学生从课程导入内容中了解到课程教学的主要内容及目标，从而使学生展开针对性的学习和研究。所以，历史教师应重视课程导入工作的实施和开展;历史图片在课程导入中的开发与运用，可以提升历史课程导入的针对性和实效性，进而引导学生尽快投入到课程的学习和研究中。首先，与文字相比，历史图片更能直观地反映历史知识的涵义及内容。其次，历史图片的运用具有一定的灵活性，可以与课程内容进行不同的组合教学，能够极大地丰富历史课程教学的形式。可见，历史图片在高中历史课程导入工作中的开发与运用具有十分重要的意义。
本文以世界历史等教学内容为例，教师可以结合历史图片完善课程导入的内容，从而让学生及时了解到主要学习目标及内容，以引起学生的重视、激发学生对历史课程的学习兴趣，进而结合历史图片等内容理解和分析相关的历史文化知识。比如，在讲解希腊及罗马政治文明等内容时，教师需要课前搜集与课程内容相关的图片，包括课本中涉及的人物、地点及场景等。如在讲解到古希腊政治文明等内容时，必将涉及一些历史人物及故事。为了提升课程导入内容的丰富性和形象性，以满足学生的学习需求，教师需要提前做好课程导入的有关工作，搜集一些古希腊的历史人物图片及生活背景资料等，从而将历史图片更好地应用到课程教学之中。其次，在挖掘和开展历史图片之后，教师应有效利用教学工具，尽可能展现出历史图片的内容，这样才能发挥出历史图片的教学作用。比如，教师可以利用多媒体等教学设备，在课程开始之前，将历史图片呈现给学生，让学生直观地感受到课程的主要内容。最后，教师将相关的历史图片与课程内容相结合，按照课程内容的编排和顺序，一一引导出课程的知识点，帮助学生理清学习思路，从而使学生找到学习的方向。
二、在课程教学中引用历史图片，以提升教学的实效性和针对性
虽然历史图片的开发与运用可以有效丰富高中历史教学的内容，并能有效开拓学生的学习视野;但在以往的教学过程中，老师只是单纯地引用一些历史图片，没有安排学生进行深入的探讨和分析，这样不利于学生真正把握历史图片所反映的历史事件，也不利于学生分析课程要点内容中涉及的思想感情，会大大降低历史图片的教学效用。因此，在高中历史教学中，教师需要注意历史图片的开发与运用方式，尽可能贴合课程教学的内容，不能一味地运用历史图片讲解课程知识，而忽视课程教学的本质目的，这样只会浪费教学的时间。所以，在运用历史图片时，教师需要注意图片是否与课程内容相联系;然后，在引用历史图片之后，必须设计课程内容的讨论环节，引导学生结合历史图片，對课程内容深入了解和分析，这样学生才能真正把握相关的历史课程内容。
以“近代中国维护国家主权的斗争”等课程内容为例，在课程教学中，教师可以利用不同时期中国的地图来介绍列强入侵后我国领土的变化情况，并让学生结合相关的历史地图等内容，分析近代中国是怎样进行国家主权斗争的。因为历史地图属于历史图片的重要组成部分，它能从不同空间及时间来反映历史事件，所以运用历史地图进行课堂教学也具有一定的意义和价值。在此过程中，教师需要保证历史地图运用的实效性和针对性，尽可能避免过度、单一的使用，需要结合不同课程的内容，进行多角度地切入，从而使之更加贴合课程教学的主题，使学生可以利用历史地图学习相关内容。比如，在讲解到鸦片战争等课程内容时，老师要先把握好课程的主要内容、历史背景及时间顺序等，然后按照事件发生的先后顺序，运用历史地图展现中国领土的变化，以帮助学生理解不同时期中国主权发生了怎样的变化，以加深学生对课程内容的理解和认知。其次，通过相关历史图片的引用，学生可以大致了解历史事件的发生顺序。在此基础之上，老师可以根据不同的历史图片内容，向学生提出相应的课程探讨问题，使学生可以对课程内容展开分析和探讨，以真正认识和了解历史图片所蕴含的历史知识。如老师根据鸦片战争前后，中国领土主权的变化来让学生思考和探讨鸦片战争爆发给中国带来的影响，以及思考清朝闭关锁国所带来的严重后果等，从而让学生充分利用历史图片了解和学习课本知识。
三、结合丰富的历史图片内容，指导学生展开有效的课后复习
在课堂上，学生可以自主学习和探究的时间比较少，绝大部分时间都是老师用来讲解课程教学内容，学生可以思考和探讨的机会并不多，从而限制了学生的大脑思维和学习领域，不利于提高学生的自主学习能力。所以，想要提高学生的自主能力，使得学生对历史课程内容展开深入的研究，教师除了要做好课程教学之外，还必须注重课后复习工作，并结合适当的教学复习手段拓宽学生的学习领域，让学生对历史知识产生浓厚的学习兴趣，进而引导学生对历史知识进行深入学习和探究。在此过程中，教师可以应用丰富的历史图片内容，对课后复习资料进行丰富和优化，使课后复习内容更加生动、形象，激发学生的复习兴趣。
还是以世界历史教学等内容为例，由于所处的地域和文化不同，学生对国外的历史了解并不多。如果教师只是将相关的知识灌输给学生，并布置一些枯燥乏味的课后复习作业，只会让学生失去学习的欲望，进而对历史知识产生厌倦心理。因此，为了更好地巩固学生所学的知识，教师可以结合丰富多样的历史图片内容，对课后复习内容进行丰富和完善，以调动学生的学习积极性。比如，教师可以利用相关的历史图片内容制作一些微课视频，展现不同的国外历史文化人物及一些重要事件，然后设置相关的课程讨论问题，以增加课后复习的趣味性。
四、结语
综上所述，在新时期的高中历史教学中，历史图片的开发与运用符合教育事业发展的要求，能给学生带来更加丰富、具体的学习体验。因此，教师可以从课前、课中及课后等方面，对历史图片加以开发与运用，这样一定可以提升高中历史课程的教学效率和质量。
【参考文献】
[1]黄少锋.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[J].中学课程辅导：教学研究，2015，19（35）：142-143
[2]蒋春华.以图证史 依图明义——高中历史教学中典型图片的开发与利用[J].中学历史教学参考，2015，25（22）：105-107
[3]周春风.高中历史教学中对历史图片的开发及实际应用[J].考试周刊，2016，11（85）：123
[4]姚云兵.历史影像及图片在高中历史教学中的重要作用分析[J].新课程（中学），2015，27（1）：187
[5]杨明会.历史图片应用于高中历史教学中的有效性研究[J].西部素质教育，2016，32（21）：158
[6]贲道祥.基于历史图片的运用探讨高中历史教学策略[J].中学教学参考，2017，23（25）：75