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摘要：新形势下，沙盘与模型课程更加强倾向的是学生的设计与创造能力，动手与制作能力。环境设计属于一门综合性较强的学科，其中包含的内容较为广泛，体现了很强的实践性。只有不断的增强三维立体的空间想象能力和空间转换的能力，才可以在长期潜移默化的过程中，对室内外的空间布局实施很好的把控。因此，本文首先提出需要探究的问题，之后结合现状，分析了沙盘与模型课程与创造性思维教学的建设路径。
关键词：沙盘;模型课程;创造性思维
一、问题的提出
从目前的形势上看，环境设计属于一门实践性较强的学科，不仅内涵较为丰富，并且包含的应用范围比较的广泛。例如：空间规划的相关内容，空间与装饰计划的空间布局，环境与设施计划的空间布局，艺术构想的相关内容等，全部都属于环境设计的应用范围[1]。而这些内容的应用，都需要学生具备很强的创新和原创思维表达能力。并且随着科学技术的进一步延伸，不少高校和企业对环境设计的人才需求也越来越高。为了进一步提高沙盘与模型课程的教学效果，那么就需要相关的人员，释放和增强学生的学习兴趣与学习主观能动性，为社会培养更多合格的人才。沙盘与模型课程也需要积极的调整教学的形式与内容，完成沙盘与模型课程的“理实一体化”建设趋势[2]。另外，也为沙盘与模型课程相关的教学比例换算与空间构成等相关知识的灵活使用，奠良好的基础，以此来引导学生使用所学到的知识，解决环境设计当中的实际问题。因此，沙盘与模型课程与创造性思维教学将如何建设？如何调整才可以实现课程“理实一体化”的发展路径？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、沙盘与模型课程与创造性思维教学建设路径
（一）分析大师作品，激发创作热情
从一定的程度上看，建筑、景观、规划设计最为直接和有效的学习方式，就是分析大师级别的设计作品。一般的情况下，不一样的建筑师都有自己的设计风格和设计特点，只有引导学生分析大师的作品，学生才可以根据自己的设计爱好和设计风格选择合适的设计作品[3]。此种方式不仅可以学习到多元化的设计手法，还可以从不同的视角，不断的提升自身的空间构成能力，功能区分的能力，增强自身的设计思维，增强建筑的表现力。并从这些能力的延伸基础上，揣摩大师的设计理论，建立多样化思维，强化创新性的思维，完成精神的交流，形成自己的风格，避免进入误区，得到有效的启发。例如：在分析建筑大师丹尼尔？利伯斯金的作品（柏林犹太人博物）的时候，就需要先对解构主义建筑的设计背景实施分析，将浓缩生命痛苦和烦恼情绪等进行有效的探究，感知其中的思想和信仰[4]。作者设计的模型是虎门，加大了材料的选择，并且使用材料的时候，向着多元化的方向实施了延伸。空间构成的构建上，给人一种卓尔不群的视觉感受。另外，反复连续的锐角空间，还有长方体幅宽的强制性压缩，裂痕印記都给人一种生命痛苦的感受，将反重力墙体的建筑形式呈现到了大家的视野当中。这个时候，学生就可以根据自己习惯的风格，深入的分析和研究，加大空间构成、设计思维的理解，激发自己创作的兴趣，在潜移默化的历程中，加大设计手法的灵活使用。
（二）结合其它设计类课程，提升创作能力
从现代化的视角看，《沙盘与模型》在教学的过程中，教师需要根据专业的需求，实施课程的转换。在这之前学习的大部分课程都处于平面设计的阶段，这个时候，就需要在平面的视角上，提高学生课程设计的能力，在模型分析中，完善自己的作品，实现二维空间和三维思维的转变。例如：MIT、IIT等不少著名的建设学院，在学生刚刚进入学校的时候，就开始要求学生使用简易的材料和自己的生活经验、空间感，建设“雏型式”空间模型[5]。在开始的时候，可以看到不少学生的制作比较的粗糙，但是更加直观的提高了学生的参与性和体验性。让学生从整体的思维上，了解了建筑空间感和人行为之间的关系。加大学生三维的判断，增强学生的思维能力，引导学生完善自己的设计。
（三）丰富制作材料的种类，加强建筑表皮的艺术表达
从实践的视角看，建筑表皮属于筑表现力的直接因素，也是建筑审美的基础。在科技快速发展的今天，不少新材料和新技术也呈现到了大家的视野当中，建筑设计的表达方式也开始向着自由的方向实施延伸。从这些建筑设计大师的作品来看，都体现了很强的空间构成和建筑表皮的表现力。设计是从内到外的，只有角度不一样，但是表现力的建设是需要良好的呈现的。另外，建筑表皮呈现了很强的艺术性和丰富性。在实施《沙盘与模型》教学的过程中，并不是一味的使用昂贵、单一的材料，需要引导学生将知识的学习和生活中熟悉的材料相互结合起来，并成功的使用到自己的作品当中，这样才可以达到因地制宜，学以致用的境界。例如：日本建筑师安藤忠雄就认为在实施建筑设计的过程中，不需要追求高贵的材料，只要正确的使用，体现材料的真实性，作品一样也可以达到栩栩生辉的境界。
总结：随着社会的进步，沙盘与模型课程与创造性思维教学建设的过程中，为了达到理想的教学效果，不仅需要提高学生的课程学习兴趣，还需要在交流的过程中，培养学生的创新思维和动手实践能力。另外，还需要在三点教学改革模式当中，为学生以后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 林海森，王晓红.BIM沙盘模拟法在园林施工组织与项目管理课程教学中的应用探索[J].山西农经.2017（23）
[2] 陈祺，刘卫斌，张君超，龚飞.高职园林沙盘与微景园理实一体化项目教学实践[J].中国园艺文摘.2016（06）
[3] 乔晓丽.案例教学和项目教学在《园林AutoCAD》教学中的应用[J].现代园艺.2019（24）
[4] 叶立文，张梅洁.园林美术课程的教学与实践研究——评《园林美术》[J].中国蔬菜.2020（04）
[5] 李臻.信息化背景下高职园林类专业“三教”改革思考[J].教育现代化.2019（88）
作者简介：
张北童（1992-），男，风景园林专业硕士研究生。
关键词：沙盘;模型课程;创造性思维
一、问题的提出
从目前的形势上看，环境设计属于一门实践性较强的学科，不仅内涵较为丰富，并且包含的应用范围比较的广泛。例如：空间规划的相关内容，空间与装饰计划的空间布局，环境与设施计划的空间布局，艺术构想的相关内容等，全部都属于环境设计的应用范围[1]。而这些内容的应用，都需要学生具备很强的创新和原创思维表达能力。并且随着科学技术的进一步延伸，不少高校和企业对环境设计的人才需求也越来越高。为了进一步提高沙盘与模型课程的教学效果，那么就需要相关的人员，释放和增强学生的学习兴趣与学习主观能动性，为社会培养更多合格的人才。沙盘与模型课程也需要积极的调整教学的形式与内容，完成沙盘与模型课程的“理实一体化”建设趋势[2]。另外，也为沙盘与模型课程相关的教学比例换算与空间构成等相关知识的灵活使用，奠良好的基础，以此来引导学生使用所学到的知识，解决环境设计当中的实际问题。因此，沙盘与模型课程与创造性思维教学将如何建设？如何调整才可以实现课程“理实一体化”的发展路径？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、沙盘与模型课程与创造性思维教学建设路径
（一）分析大师作品，激发创作热情
从一定的程度上看，建筑、景观、规划设计最为直接和有效的学习方式，就是分析大师级别的设计作品。一般的情况下，不一样的建筑师都有自己的设计风格和设计特点，只有引导学生分析大师的作品，学生才可以根据自己的设计爱好和设计风格选择合适的设计作品[3]。此种方式不仅可以学习到多元化的设计手法，还可以从不同的视角，不断的提升自身的空间构成能力，功能区分的能力，增强自身的设计思维，增强建筑的表现力。并从这些能力的延伸基础上，揣摩大师的设计理论，建立多样化思维，强化创新性的思维，完成精神的交流，形成自己的风格，避免进入误区，得到有效的启发。例如：在分析建筑大师丹尼尔？利伯斯金的作品（柏林犹太人博物）的时候，就需要先对解构主义建筑的设计背景实施分析，将浓缩生命痛苦和烦恼情绪等进行有效的探究，感知其中的思想和信仰[4]。作者设计的模型是虎门，加大了材料的选择，并且使用材料的时候，向着多元化的方向实施了延伸。空间构成的构建上，给人一种卓尔不群的视觉感受。另外，反复连续的锐角空间，还有长方体幅宽的强制性压缩，裂痕印記都给人一种生命痛苦的感受，将反重力墙体的建筑形式呈现到了大家的视野当中。这个时候，学生就可以根据自己习惯的风格，深入的分析和研究，加大空间构成、设计思维的理解，激发自己创作的兴趣，在潜移默化的历程中，加大设计手法的灵活使用。
（二）结合其它设计类课程，提升创作能力
从现代化的视角看，《沙盘与模型》在教学的过程中，教师需要根据专业的需求，实施课程的转换。在这之前学习的大部分课程都处于平面设计的阶段，这个时候，就需要在平面的视角上，提高学生课程设计的能力，在模型分析中，完善自己的作品，实现二维空间和三维思维的转变。例如：MIT、IIT等不少著名的建设学院，在学生刚刚进入学校的时候，就开始要求学生使用简易的材料和自己的生活经验、空间感，建设“雏型式”空间模型[5]。在开始的时候，可以看到不少学生的制作比较的粗糙，但是更加直观的提高了学生的参与性和体验性。让学生从整体的思维上，了解了建筑空间感和人行为之间的关系。加大学生三维的判断，增强学生的思维能力，引导学生完善自己的设计。
（三）丰富制作材料的种类，加强建筑表皮的艺术表达
从实践的视角看，建筑表皮属于筑表现力的直接因素，也是建筑审美的基础。在科技快速发展的今天，不少新材料和新技术也呈现到了大家的视野当中，建筑设计的表达方式也开始向着自由的方向实施延伸。从这些建筑设计大师的作品来看，都体现了很强的空间构成和建筑表皮的表现力。设计是从内到外的，只有角度不一样，但是表现力的建设是需要良好的呈现的。另外，建筑表皮呈现了很强的艺术性和丰富性。在实施《沙盘与模型》教学的过程中，并不是一味的使用昂贵、单一的材料，需要引导学生将知识的学习和生活中熟悉的材料相互结合起来，并成功的使用到自己的作品当中，这样才可以达到因地制宜，学以致用的境界。例如：日本建筑师安藤忠雄就认为在实施建筑设计的过程中，不需要追求高贵的材料，只要正确的使用，体现材料的真实性，作品一样也可以达到栩栩生辉的境界。
总结：随着社会的进步，沙盘与模型课程与创造性思维教学建设的过程中，为了达到理想的教学效果，不仅需要提高学生的课程学习兴趣，还需要在交流的过程中，培养学生的创新思维和动手实践能力。另外，还需要在三点教学改革模式当中，为学生以后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 林海森，王晓红.BIM沙盘模拟法在园林施工组织与项目管理课程教学中的应用探索[J].山西农经.2017（23）
[2] 陈祺，刘卫斌，张君超，龚飞.高职园林沙盘与微景园理实一体化项目教学实践[J].中国园艺文摘.2016（06）
[3] 乔晓丽.案例教学和项目教学在《园林AutoCAD》教学中的应用[J].现代园艺.2019（24）
[4] 叶立文，张梅洁.园林美术课程的教学与实践研究——评《园林美术》[J].中国蔬菜.2020（04）
[5] 李臻.信息化背景下高职园林类专业“三教”改革思考[J].教育现代化.2019（88）
作者简介：
张北童（1992-），男，风景园林专业硕士研究生。