初三毕业班的班主任工作由中考科目的科任教师担任，这是当前广大初中学校教育教学管理的惯常模式。近年来，我们虎门五中立足发挥初三毕业班班主任效益，大胆突破传统的初中毕业班班主任任职模式，通过深入实践“让次科教师的班主任工作延续到毕业班”这一工程，来进一步优化班主任师资配置，实现了班主任在教学管理中的效益最大化，对提升学校教育教学工作水平起到了良好的促进作用。
　　思考：整合主次突出优势
　　众所周知，初三毕业班的班主任工作一般都是由中考科目的科任教师担任。然而近年来，我在教学管理实践中，愈来愈觉得此种模式弊端之突出：毕业班学生备考紧张，中考科目的科任教师在学科备考方面需要花费大量时间和精力，这对他们同时承担的班主任管理工作会带来一定影响，严重者甚至会出现班主任工作陷入“休眠”状态，影响到正常的班级管理工作。相对而言，次科教师教学压力小，更有时间和精力参与班级管理，更能细致地了解学生的思想动态，耐心地对学生进行思想教育，能更大程度地激发学生的学习热情，更好地指导学生备战中考。同时，以往中考科任教师任初三毕业班班主任的做法，极易产生班主任所教科目“开小灶”的厚此薄彼现象，而次科教师担任毕业班的班主任，就不会因他们所教科目影响学生对中考科目学习时间的分配，更加有利于毕业班学生各科成绩的协调发展。
　　浅尝：打破常规大胆改革
　　基于这样的考虑，2008—2009学年，我决定打破常规，开创一块试验田，让原初二（6）班的班主任——信息老师张月萍跟上初三年级继续做班主任。经过一年的努力，2009年中考，张老师所带的初三（6）班取得了不错的成绩，总平均分493.28分，超出市平均分6.51分。
　　有了上一年尝试的甜头，2009—2010学年，我决定将步子再迈大一点，让原初二（4）班班主任——地理老师吴燕芸和原初二（6）班班主任——生物老师陈锐跟上初三做班主任，在初一上专业课。经过一年的努力，吴老师所带初三（4）班和陈老师所带的初三（6）班在2010年中考取得喜人的成绩，总平均分分别为522.49和521.13分，分别超出市平均分27.56和26.2分，在同年级16个班中名列第4名和第6名。
　　深化：全面铺开效果喜人
　　有了以上两年的成功试验，2010—2011学年，我决定将“让次科教师的班主任工作延续到毕业班”这一工程全面铺开，成为常态。这一年，我让音乐老师冯小燕、体育老师梁志伟、美术老师林洪英和李大海、生物教师陈锐和陈奋跟上初三继续做班主任，占了初三全级班主任人数的三分之一。在2011年中考中，冯小燕老师的初三（16）班、陈锐老师的初三（1）班、梁志伟老师的初三（5）班、林洪英老师的初三（17）班都取得了骄人的成绩，总平均分分别为593.38、585.95、569.75、558.94、555.02和549.55分，分别超出市平均分74.85、67.42、51.22、40.41、36.4和31.02分，在我校18个毕业班中分别名列第一、第二、第五、第六、第八和第十名。
　　让次科教师的班主任工作延续到毕业班，充分发挥了次科教师时间和精力上的优势，加强了对毕业班学生的思想教育工作，有效地整合了“主科”教师与“次科”教师的不同优势，从而充分提升了毕业班备考的战斗力。
　　正是这一做法，使我们虎门五中的中考成绩连续三年在虎门镇三所公办中学中名列第一，连续三年超出市平均分，且超出幅度一直逐年上升：2009年中考，我校平均分500.37，超出了市的平均分13.6分；2010年中考，我校平均分510.94，超出市平均分16.01分；2011年中考，我校平均分552.44，超出市平均分33.91分。
　　责任编辑龙建刚