科学思维是一个有着确切内涵的概念,按皮亚杰的理论来说,它主要指的是儿童逐渐发展起来的一种逻辑思维能力。这种能力的发生、发展一般是在青春期开始时,大约12岁以后。现代脑神经科学也证明,科学思维是儿童大脑生长发育到一定阶段的结果。
　　因此说,在幼儿教育中引进科学思维的概念很容易引起误解,以为就可以对幼儿进行科学思维教育了。事实上,那些包含有大量抽象概念及推理的科学思维与知识,幼儿是无论如何也难以搞明白的。
　　所以说,我们讨论的不是幼儿“科学思维”的培养,而是“科学思维习惯”的培养。虽然,我们不能对幼儿进行严格的科学思维训练,但幼儿自发表现出的某些好奇心,某些观察与探索的兴趣,就是科学思维的基础。如果对幼儿自发的好奇、观察与探索用心给予引导与培养,对幼儿未来的科学思维习惯形成将产生长远的影响。
　　
　　一、创设环境,培养幼儿的观察力
　　
　　幼儿认识外部世界——环境,首先是从观察、感知开始的。幼儿科学教育,也是以观察、感知为基本途径。丰富多彩而又新异多变的周围环境会引发幼儿的注意和关心,催生出他们观察和探索的兴趣以及爱科学的情感。因此,我们要精心设计、优化幼儿园环境。首先是以户外绿色环境为背景:绿草如茵,绿树成荫,绿篱成行,鸟语花香,让幼儿感觉赏心悦目,充分感受大自然的千姿百态,萌发热爱大自然的情感。其次是注重幼儿园环境的整体美,包括园舍建筑造型美、活动设施构思美、景点色彩和谐美等,让幼儿置身其中,充分感受幼儿园环境缤纷的魅力,激起观察探索的积极性。再次是开辟各种科学教育的观察活动场所,如“科学教育画廊”“科学小制作展示区”“种植园”“饲养角”“标本室”“自然角”等,让幼儿兴致勃勃地徜徉于丰富的科学景观中,产生学科学的兴趣。上述这些有利于幼儿观察、感知的环境氛围,不仅可以激发他们快乐积极的情绪,而且富有启迪性,有利于丰富他们的科学认知,培养他们爱科学的情感,从而发展他们最基本的科学素质。
　　
　　二、提供条件,引导幼儿动手探索
　　
　　好动是幼儿的天性,活动是幼儿与环境互动的形式,科学教育的主渠道是各种科学活动:科学游戏活动,科学小制作活动,科学小实验活动,科学种植和科学饲养活动等。因此,营造幼儿动手探索的科学环境氛围,吸引幼儿积极动手参与活动,成为我们科学教育的重要取向。我们创办了大面积、高质量的科学游戏城,其中包括科学小实验室、大面积沙水区、玩具拆装区,还开辟有种植园地、饲养场所……由于活动面积大,使用材料多,各种器具齐全、新颖、科技含量较高,为孩子们提供了积极主动参与科学活动的机会和条件,幼儿个个都十分喜欢。
　　我们还对各科活动区内的活动内容进行了精心设计,让幼儿多思路多形式去观察、探索。例如在种植区内,我们让中大班的幼儿在种植园地里用不同形式同时种植多种相近的瓜、豆和蔬菜,有畦植的,有盆栽的,有棚栽的,还有无土栽培的。幼儿边学习种植、管理,边观察比较各不同种植方式下植物生长过程的差异,以充分发挥种植园地的科学价值。这正如蒙台梭利所说:“正是操作,让幼儿发展了科学思维基础。”
　　
　　三、集中教育活动,组织科学游戏
　　
　　集中教育活动环节是教师指导下幼儿有计划有目的地生动活泼地主动活动的过程。教师结合常识活动、数学活动、语言活动等,开展以游戏为主,观察、操作、表述、表演及音乐、绘画等多种形式综合进行的科学主题教育活动,有意识地促进幼儿的智力得到开发。例如,在“奇妙的声音”主题教育活动中,教师先运用现代教育多媒体技术来播放幼儿园日常生活中的铃声、口哨声、琴声、音乐广播声、幼儿谈话声、户外活动喧闹声,让幼儿运用听觉感知进行“听声音说话”,以激发他们对幼儿园内各种声音现象的兴趣,继而启发幼儿回忆、讲述并模拟自己日常生活中听到的自然界的各种声音,如风声、雨声、雷声、流水声、鸟叫声以及他们熟悉的其他动物的叫声等,以此来丰富幼儿对“声音”的认知。接着,我们投放大量操作活动材料让幼儿去玩听声游戏,如在玻璃瓶、塑料罐,金属罐、纸盒中分别装上水、沙、小石子、小铁片、小木片、小塑料、小纸团等,然后盖紧盖子,让幼儿自由地用力摇,用小棒敲,在自由游戏中来听辨它们发出的各种声音,从中发现声音与“振动”的关系。接着教师进行“声音与振动”的科学小实验演示,进一步帮助幼儿理解声音是怎么发出的。最后,活动延伸,指导幼儿运用各种材料开展科技小制作活动,制作声音“乐器”“土电话”等。还可以让幼儿用这些制作成果和起先玩的各种罐罐作“伴奏”乐器和打击乐器,边唱歌,边敲奏打击乐伴奏,以激发他们自娱自乐的兴趣,体验各种乐音带来的愉快享受。通过手段多样、材料丰富、形式活泼的活动,使幼儿的科学观察、探索、操作、发现、口语表达、听音和欣赏声音的能力都得到不同程度的提高,他们爱科学的情感和学科学的兴趣也因此得到培养。
　　科学思维是一种较为高级的思维形式,由分类、概念及逻辑三部分组成。它是大脑发育到一定时间段的结果,但它绝不仅仅是时间的函数。幼儿的体验、感觉、操作、观察与探索,为科学思维的发展提供了必要的准备。所以皮亚杰认为:幼儿本身就是科学家,因为幼儿喜欢通过观察、探索、操作的方式去感知世界。虽然,幼儿尚不具备把感知上升到概念与逻辑层面的能力,但是,只要我们用心引导孩子,让他们用喜欢的方式去感知世界,那么,真正的科学思维就离他们不再遥远了。
　　(责 编 辛 欣)