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摘 要：在初中地理教学中培养学生的辩证思维能力能有效地帮助学生学习地理知识，也有助于学生形成正确的世界观和价值观。本文主要从营造课堂气氛、采用多样化的教学活动和问题的设置三个方面提出培养学生辩证思维能力的策略。
关键词：初中地理；辩证思维；培养和实践
辩证思维作为一种科学的思维方式，能够帮助学生有效地学习地理课程。培养学生的辩证思维能力不仅是符合新课改关于提高学生其他方面素质的要求，而且根据初中地理教材多为辩证思维素材的特点，培养学生的辩证思维能力也是实现初中地理教育目的可持续发展的重要手段。因此，在初中地理教学中必须培养学生的辩证思维能力。教师的课堂教学是培养学生辩证思维能力的主要途径。所以，教师要有针对性地设计好教学过程中的每一个方面，课堂教学才能取得应有的效果。笔者结合自身初中地理教学的实践，就如何在初中地理教学中培养学生的辩证思维提几点建议。
一、营造和谐的课堂氛围
和谐的课堂气氛是基础。在教学中教师和学生互为主体，不仅教师是教学的主体，学生也是教学的主体。教师要尊重学生的地位，从学生出发，积极营造和谐的课堂气氛，为培养学生的辩证思维打下良好的基础。但是，传统的地理课堂教学只体现了教师的主体地位，学生处于被动支配地位，学生在这种环境下难以形成辩证思维。更严重的是，在教学中学生只是听教师讲授，缺少思辨的机会，严重制约了学生辩证思维的形成。在教学中，教师要认清自身的地位与学生的地位之间的关系，才能营造和谐的课堂环境，进而培养学生的辩证思维。
二、开展多样化的教学活动
初中生的身心特点决定了他们在课堂中难以长时间保持注意力，学生几乎不可能在整堂课中都把注意力放在学习中。所以，教师采用的教学活动要满足两点：一要能引起学生的注意，二要保证教学过程有张有弛。这样的教学活动才能为培养学生的辩证思维提供帮助。根据地理教学实践，效果较好的教学活动有综合分析和课堂辩论这两种。教师在具体设计教学活动时不能盲目套用，必须结合教材内容的特点才能真正发挥其作用。
1.综合分析。综合分析是学生辩证思维内化的过程，这种方法需要学生采用全面和联系的观点去看问题。综合分析相对于其他的教学活动而言更需要教师系统的引导，教师要用辩证的观点去引起学生辩证思考。综合分析法适用于教材内容较为复杂的教学。如对某一地区的区位优势的综合评价，对某种地理现象产生的原因分析等知识内容的教学都可以用综合分析的方法来教学。
2.组织课堂辩论。实验表明，运用辩论方式组织课堂教学效果优于个人探究等其他方式的课堂教学效果。在地理教学中，教师要充分利用辩论形式去培养学生的辩证思维。课堂辩论形式较为复杂，在辩论前教师首先要结合学生的情况进行有效地分组，合理安排各个学生的职责，让每个学生都能参与辩论。其次，教师要设置科学的辩题。辩题的设置要让学生在辩论中得出正确的结论，这有利于学生形成严谨和批判的思维。根据初中地理教材的特点，很多的教材内容可用来做辩题，如“人多力量大”和“人口少环境好”的辩论。在辩论结束后，教师需要对学生的表现和观点做出评价，正确引导学生理解人口和环境的关系。
三、设置有效的问题
提问在课堂教学中发挥着重要的作用，在合适的时间提出合适的问题能够取得意想不到的效果。培养学生的思维能力是一个将学生的思维矛盾内化的过程，而问题作为媒介作用重大。教师可以通过提出辨析性问题和归纳性问题来培养学生的辩证思维能力。
1.辨析性问题。学生通过对问题的辨析能从中发现事物的内在联系和区别，加深学生对知识的印象和了解。辨析性问题主要包括对概念相近的词语的辨析，如天气和气候的差别、资源和自然资源的差别等。学生在辨析中加深了对概念的认识，也对概念之间的区别和内在的联系有很好的认识。同时，在辨析中也锻炼了学生全面和联系地看问题的方式。
2.归纳性问题。初中地理教材的呈现方式是演绎性的，因此采用归纳的方式是对教材内容的升华，它对学生的智力和思维提出了更高的要求。教师提出的归纳性问题应该具有全面性，才能培养学生全面看问题的思维。例如：在学习黄土高原时，造成黄土高原水土流失的原因就是一个归纳性极强的问题。通常来说，归纳性问题难度较大，教师要及时地帮助学生找到解决问题的思路，再让学生独立归纳。通过教师有效的指点，学生能够对整个知识体系有较好的了解，而且还能帮助学生在知识上进行引申。例如：归纳黄土高原水土流失的原因后，学生可以根据原因提出解决问题的措施。
从以上的对策可以看到，在培养学生的辩证思维的过程中，更多的是要发挥学生在学习中的主动性。只有学生积极主动地去学习和探究，教学方法才能发挥其作用。教师在教学过程中要能充分调动学生的主动性，用贴近学生生活的材料引导学生，让学生能够真正地将知识联系实际，用知识去了解生活，在生活中加深对知识的认识，真正实现学生辩证思维的培养。
参考文献：
[1]童云华.辩证思维能力在初中地理教学中的培养与实践[D].上海：上海师范大学，2013.
[2]张福渠.初中地理教学中培养学生形象思维的策略[J].学周刊，2013，31（16）:62-63.
关键词：初中地理；辩证思维；培养和实践
辩证思维作为一种科学的思维方式，能够帮助学生有效地学习地理课程。培养学生的辩证思维能力不仅是符合新课改关于提高学生其他方面素质的要求，而且根据初中地理教材多为辩证思维素材的特点，培养学生的辩证思维能力也是实现初中地理教育目的可持续发展的重要手段。因此，在初中地理教学中必须培养学生的辩证思维能力。教师的课堂教学是培养学生辩证思维能力的主要途径。所以，教师要有针对性地设计好教学过程中的每一个方面，课堂教学才能取得应有的效果。笔者结合自身初中地理教学的实践，就如何在初中地理教学中培养学生的辩证思维提几点建议。
一、营造和谐的课堂氛围
和谐的课堂气氛是基础。在教学中教师和学生互为主体，不仅教师是教学的主体，学生也是教学的主体。教师要尊重学生的地位，从学生出发，积极营造和谐的课堂气氛，为培养学生的辩证思维打下良好的基础。但是，传统的地理课堂教学只体现了教师的主体地位，学生处于被动支配地位，学生在这种环境下难以形成辩证思维。更严重的是，在教学中学生只是听教师讲授，缺少思辨的机会，严重制约了学生辩证思维的形成。在教学中，教师要认清自身的地位与学生的地位之间的关系，才能营造和谐的课堂环境，进而培养学生的辩证思维。
二、开展多样化的教学活动
初中生的身心特点决定了他们在课堂中难以长时间保持注意力，学生几乎不可能在整堂课中都把注意力放在学习中。所以，教师采用的教学活动要满足两点：一要能引起学生的注意，二要保证教学过程有张有弛。这样的教学活动才能为培养学生的辩证思维提供帮助。根据地理教学实践，效果较好的教学活动有综合分析和课堂辩论这两种。教师在具体设计教学活动时不能盲目套用，必须结合教材内容的特点才能真正发挥其作用。
1.综合分析。综合分析是学生辩证思维内化的过程，这种方法需要学生采用全面和联系的观点去看问题。综合分析相对于其他的教学活动而言更需要教师系统的引导，教师要用辩证的观点去引起学生辩证思考。综合分析法适用于教材内容较为复杂的教学。如对某一地区的区位优势的综合评价，对某种地理现象产生的原因分析等知识内容的教学都可以用综合分析的方法来教学。
2.组织课堂辩论。实验表明，运用辩论方式组织课堂教学效果优于个人探究等其他方式的课堂教学效果。在地理教学中，教师要充分利用辩论形式去培养学生的辩证思维。课堂辩论形式较为复杂，在辩论前教师首先要结合学生的情况进行有效地分组，合理安排各个学生的职责，让每个学生都能参与辩论。其次，教师要设置科学的辩题。辩题的设置要让学生在辩论中得出正确的结论，这有利于学生形成严谨和批判的思维。根据初中地理教材的特点，很多的教材内容可用来做辩题，如“人多力量大”和“人口少环境好”的辩论。在辩论结束后，教师需要对学生的表现和观点做出评价，正确引导学生理解人口和环境的关系。
三、设置有效的问题
提问在课堂教学中发挥着重要的作用，在合适的时间提出合适的问题能够取得意想不到的效果。培养学生的思维能力是一个将学生的思维矛盾内化的过程，而问题作为媒介作用重大。教师可以通过提出辨析性问题和归纳性问题来培养学生的辩证思维能力。
1.辨析性问题。学生通过对问题的辨析能从中发现事物的内在联系和区别，加深学生对知识的印象和了解。辨析性问题主要包括对概念相近的词语的辨析，如天气和气候的差别、资源和自然资源的差别等。学生在辨析中加深了对概念的认识，也对概念之间的区别和内在的联系有很好的认识。同时，在辨析中也锻炼了学生全面和联系地看问题的方式。
2.归纳性问题。初中地理教材的呈现方式是演绎性的，因此采用归纳的方式是对教材内容的升华，它对学生的智力和思维提出了更高的要求。教师提出的归纳性问题应该具有全面性，才能培养学生全面看问题的思维。例如：在学习黄土高原时，造成黄土高原水土流失的原因就是一个归纳性极强的问题。通常来说，归纳性问题难度较大，教师要及时地帮助学生找到解决问题的思路，再让学生独立归纳。通过教师有效的指点，学生能够对整个知识体系有较好的了解，而且还能帮助学生在知识上进行引申。例如：归纳黄土高原水土流失的原因后，学生可以根据原因提出解决问题的措施。
从以上的对策可以看到，在培养学生的辩证思维的过程中，更多的是要发挥学生在学习中的主动性。只有学生积极主动地去学习和探究，教学方法才能发挥其作用。教师在教学过程中要能充分调动学生的主动性，用贴近学生生活的材料引导学生，让学生能够真正地将知识联系实际，用知识去了解生活，在生活中加深对知识的认识，真正实现学生辩证思维的培养。
参考文献：
[1]童云华.辩证思维能力在初中地理教学中的培养与实践[D].上海：上海师范大学，2013.
[2]张福渠.初中地理教学中培养学生形象思维的策略[J].学周刊，2013，31（16）:62-63.