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1 现代体育评价方式的变化
1.1 关注评价内容的多元化。新课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，它力求淡化评价的甄别、选择功能，十分重视学生学习的综合评价，更重视评价学生的学习态度、情意表现和学习能力、人际交往能力、创造能力等方面的发展。在评价方式上，既注意终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。真正体现"促进学生全面发展"、"为了每一个学生的发展"的教育理念。
1.2 重视过程性评价和师生关系的建构。在体育课堂教学中，教师及时对学生进行激励性的口头评价。激励性的口头评价使学生得到鼓励和肯定的机会大大增加。美国学校体育评价的总体思路就是：淡化评价结果，重视评价过程。当学生参与的是改造过和潜在性的活动时，教师应该对这些学生的活动作出水平的描述和判断。研究表明，外部奖励采取口头表扬和鼓励的形式比采用金钱、纪念品等物质方式效果好。教师应对学生进行赏识教育，经常给予学生正面的表扬，这是一种最兼价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。而在学生取得优异成绩和良好表现时，采用口头表扬和鼓励以及外部物质奖励相结合的方式，如：竖起大拇指，你真棒、你真行、加油、或赞许、羡慕的目光、或发一个小红旗一朵小纸花、一张贺卡、一张体育明星照等。不仅能增强学生的内部动机，而且让学生会对教师产生亲切感，否则就可能引发学生个体心理上的不满和怨恨，以及行为上的消极对抗，无益于师生关系的和谐发展。因为初中生与教师交往具有以下特点：首先，他们对教师的盲从明显降低。随着学生年龄的增长，知识经验的增加，他们已经具有较高的认知水平，对教师崇拜和敬畏的神秘感逐渐消除，盲目的不与自觉的成分大大减少，学生对教师的指导具有很大的选择性。对教师的态度在很大程度上是与学生对教师的素质、能力、魅力、学识、人品等的认知与评价直接相关。其次，他们非常渴望与教师进行平等的、比较深入的交往。随着初中生的成长发育，成人感的形成，特别是能否与他人和社会和谐相处，是否具有强烈的团队意识和合作精神，已经构成个人综合素质的主要内容，且对个人生活和事业的发展也日显重要，所以，学生特别渴望与教师进行平等的、深入的交往，成为他们的朋友。
2 建议
2.1 體育教师自己制定评价标准。传统的体育学习评价标准主要是由少数权威人士来制订的，体育教师只是执行者。从学习评价的理论和实践来看，教师对实际的体育教学过程最了解，他们最清楚应选择哪些内容、如何对学生进行评价，让体育教师自己制定评价标准，不仅可以为教师提供创造和发展的空间，激发教师的积极性和创造性，而且可以解决过去统一的评价标准所造成的"考什么、教什么"的问题。因此，这种由少数权威人士或专家制订体育学习评价标准，把体育教师当作体育学习评价局外人的做法，必然使得体育学习评价的结果带有很大的局限性。
2.2 建立学生成长记录袋。建立学生成长记录袋是一种非常有效的过程性评价方法。学生成长记录袋可以收录学生在各个时间段身体形态、身体机能、体能和运动技能等方面的发展情况，以及学习态度和行为的变化等方面的有关资料。从关注每一位学生的健康成长出发，体育学习评价应给每一位学生建立一个成长记录袋，使教师能够清楚地了解和监控学生成长的全过程，也让学生对自己体育学习情况有个全面的认识，从而有利于教师和学生及时地调整教和学的方法，促进学生的进一步发展。
2.3 评价主体要多元化。体育与健康课程学习评价的多元化不但在很大程度上能提高评价结果的信度和效度，同时还能很好地发挥评价的激励功能。强调师生交往，共同发展的互动关系，构建和谐、民主的、平等的师生关系。这就要求评价制度的民主化、评价方法的公开化、评价主体的多元化和评价过程的互动化。此外，评价主体的多元化既有利于调动体育教师和学生的积极性，又有利于培养学生正确地认识和评价自己与他人的能力。因为，教师对学生在课堂上的表现，总是通过语言来评价的。体体育教师常常是"直言不讳"地指出学生的某些缺点和不足。但是，如果教师能变换一种语气来表达自己的观点，就会产生更好的效果。首先，评语要符合学生的年龄特点，符合不同个性特点学生的需要，要有针对性，如对优生的评语要尽可能客观，以防止他们滋生骄傲情绪；对"天分"较差学生的评语则要使他们常常感到自己在进步，有成功的情绪体验等。其次，教师应热爱每一个学生，注意拓宽师生交流的信息通道，消除妨碍师生关系发展的障碍，让师生间的情感交流贯穿于体育学习的全过程，从而真正发挥评价的反馈、调整和激励的功能。评价的正确与否，不仅可以培养人才、造就人才，也可以扼杀人才、埋没人才、影响学生的一生。最后，还要将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机结合起来。
2.4 培养学生的评价能力。学校教育除了要教会学生学习知识以外，还要培养他们各种适应社会的能力。其中包括正确认识和评价自己和他人的能力，以及负责的工作态度。评价教师的过程为学生提高评价能力提供了良好的锻炼、学习机会。这也是实践学段（水平四） 的体育与健康课程的要求，其学段要求学生能够"简单评价媒体的体育与健康信息"，让学生能够"知道一些体育名人并能对他们进行简单的评价"、"简单评价一两个体育节目或栏目"，通过评价媒体中的相关信息，加深对体育与健康知识的认识与理解，为正确地判断与运用体育与健康知识打下良好的认知基础。评价本身就是交往，这正是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。如美国，学生的学业成绩测验就是以多人组合的方式进行评价的。英国的学生和家长可以共同参与对教师的评价，还可以参与各评价体系或指标的建立，并可以就教师对自己的评价结果进行申诉、发表不同的意见等。
体育评价本身就是进行信息交流和情感沟通的联系过程，学生与同伴、教师、家长之间通过彼此尊重、互动来加深情感，并通过言语和体态来传递各种信息，在体育教学这个开放的时空中，生生、师生之间始终处于动态组合的状态中，使他们之间增加了交往和了解的机会，更容易建立起友谊和信任。体育教师的一言一行完全置于他们的视野之内，完全可以对其教学行为给予准确客观的评价，他们是真正的受益者，其评价的误差率最低。因此，他们是最有权评价体育教师的人。事实上，学生评价体育教师的教学质量，可以促使体育教师充实、调整和更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段，提高教学质量，使教师更加注意倾听学生的心声，不断提高和完善自己，从而达到教学相长的良好境界。
1.1 关注评价内容的多元化。新课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，它力求淡化评价的甄别、选择功能，十分重视学生学习的综合评价，更重视评价学生的学习态度、情意表现和学习能力、人际交往能力、创造能力等方面的发展。在评价方式上，既注意终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。真正体现"促进学生全面发展"、"为了每一个学生的发展"的教育理念。
1.2 重视过程性评价和师生关系的建构。在体育课堂教学中，教师及时对学生进行激励性的口头评价。激励性的口头评价使学生得到鼓励和肯定的机会大大增加。美国学校体育评价的总体思路就是：淡化评价结果，重视评价过程。当学生参与的是改造过和潜在性的活动时，教师应该对这些学生的活动作出水平的描述和判断。研究表明，外部奖励采取口头表扬和鼓励的形式比采用金钱、纪念品等物质方式效果好。教师应对学生进行赏识教育，经常给予学生正面的表扬，这是一种最兼价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。而在学生取得优异成绩和良好表现时，采用口头表扬和鼓励以及外部物质奖励相结合的方式，如：竖起大拇指，你真棒、你真行、加油、或赞许、羡慕的目光、或发一个小红旗一朵小纸花、一张贺卡、一张体育明星照等。不仅能增强学生的内部动机，而且让学生会对教师产生亲切感，否则就可能引发学生个体心理上的不满和怨恨，以及行为上的消极对抗，无益于师生关系的和谐发展。因为初中生与教师交往具有以下特点：首先，他们对教师的盲从明显降低。随着学生年龄的增长，知识经验的增加，他们已经具有较高的认知水平，对教师崇拜和敬畏的神秘感逐渐消除，盲目的不与自觉的成分大大减少，学生对教师的指导具有很大的选择性。对教师的态度在很大程度上是与学生对教师的素质、能力、魅力、学识、人品等的认知与评价直接相关。其次，他们非常渴望与教师进行平等的、比较深入的交往。随着初中生的成长发育，成人感的形成，特别是能否与他人和社会和谐相处，是否具有强烈的团队意识和合作精神，已经构成个人综合素质的主要内容，且对个人生活和事业的发展也日显重要，所以，学生特别渴望与教师进行平等的、深入的交往，成为他们的朋友。
2 建议
2.1 體育教师自己制定评价标准。传统的体育学习评价标准主要是由少数权威人士来制订的，体育教师只是执行者。从学习评价的理论和实践来看，教师对实际的体育教学过程最了解，他们最清楚应选择哪些内容、如何对学生进行评价，让体育教师自己制定评价标准，不仅可以为教师提供创造和发展的空间，激发教师的积极性和创造性，而且可以解决过去统一的评价标准所造成的"考什么、教什么"的问题。因此，这种由少数权威人士或专家制订体育学习评价标准，把体育教师当作体育学习评价局外人的做法，必然使得体育学习评价的结果带有很大的局限性。
2.2 建立学生成长记录袋。建立学生成长记录袋是一种非常有效的过程性评价方法。学生成长记录袋可以收录学生在各个时间段身体形态、身体机能、体能和运动技能等方面的发展情况，以及学习态度和行为的变化等方面的有关资料。从关注每一位学生的健康成长出发，体育学习评价应给每一位学生建立一个成长记录袋，使教师能够清楚地了解和监控学生成长的全过程，也让学生对自己体育学习情况有个全面的认识，从而有利于教师和学生及时地调整教和学的方法，促进学生的进一步发展。
2.3 评价主体要多元化。体育与健康课程学习评价的多元化不但在很大程度上能提高评价结果的信度和效度，同时还能很好地发挥评价的激励功能。强调师生交往，共同发展的互动关系，构建和谐、民主的、平等的师生关系。这就要求评价制度的民主化、评价方法的公开化、评价主体的多元化和评价过程的互动化。此外，评价主体的多元化既有利于调动体育教师和学生的积极性，又有利于培养学生正确地认识和评价自己与他人的能力。因为，教师对学生在课堂上的表现，总是通过语言来评价的。体体育教师常常是"直言不讳"地指出学生的某些缺点和不足。但是，如果教师能变换一种语气来表达自己的观点，就会产生更好的效果。首先，评语要符合学生的年龄特点，符合不同个性特点学生的需要，要有针对性，如对优生的评语要尽可能客观，以防止他们滋生骄傲情绪；对"天分"较差学生的评语则要使他们常常感到自己在进步，有成功的情绪体验等。其次，教师应热爱每一个学生，注意拓宽师生交流的信息通道，消除妨碍师生关系发展的障碍，让师生间的情感交流贯穿于体育学习的全过程，从而真正发挥评价的反馈、调整和激励的功能。评价的正确与否，不仅可以培养人才、造就人才，也可以扼杀人才、埋没人才、影响学生的一生。最后，还要将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机结合起来。
2.4 培养学生的评价能力。学校教育除了要教会学生学习知识以外，还要培养他们各种适应社会的能力。其中包括正确认识和评价自己和他人的能力，以及负责的工作态度。评价教师的过程为学生提高评价能力提供了良好的锻炼、学习机会。这也是实践学段（水平四） 的体育与健康课程的要求，其学段要求学生能够"简单评价媒体的体育与健康信息"，让学生能够"知道一些体育名人并能对他们进行简单的评价"、"简单评价一两个体育节目或栏目"，通过评价媒体中的相关信息，加深对体育与健康知识的认识与理解，为正确地判断与运用体育与健康知识打下良好的认知基础。评价本身就是交往，这正是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。如美国，学生的学业成绩测验就是以多人组合的方式进行评价的。英国的学生和家长可以共同参与对教师的评价，还可以参与各评价体系或指标的建立，并可以就教师对自己的评价结果进行申诉、发表不同的意见等。
体育评价本身就是进行信息交流和情感沟通的联系过程，学生与同伴、教师、家长之间通过彼此尊重、互动来加深情感，并通过言语和体态来传递各种信息，在体育教学这个开放的时空中，生生、师生之间始终处于动态组合的状态中，使他们之间增加了交往和了解的机会，更容易建立起友谊和信任。体育教师的一言一行完全置于他们的视野之内，完全可以对其教学行为给予准确客观的评价，他们是真正的受益者，其评价的误差率最低。因此，他们是最有权评价体育教师的人。事实上，学生评价体育教师的教学质量，可以促使体育教师充实、调整和更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段，提高教学质量，使教师更加注意倾听学生的心声，不断提高和完善自己，从而达到教学相长的良好境界。