刚刚颁布的《义务教育小学科学课程标准》中，出现了关于“教学具开发建议”的内容，其中有这样的一段话：“教学具是教学活动中供教师演示和学生操作所用的材料。科学探究离不开物质材料的支持。精心设计的教学具可以帮助学生更好地理解抽象、难懂的科学知识，体验科学探究过程，并能激发学生的学习兴趣，启迪思维，培养动手能力。”对比之前的课标，只是在“课程资源的开发与利用”中提到，“以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展”，并没有特别点明要进行教学具开发。
　　现在新课标明确提出教学具开发的意义和作用，这是一个十分重要的信号。
　　在目前许多学校教学具种类、数量、质量等还不足以满足科学教育需求的现实下，广大教师要积极开发教学具：
　　首先，要根据教学需要，设计教学具的结构原理；
　　其次，根据设计选取适合、廉价的材料；
　　再次，考虑制作方法、工艺等；
　　最后，在每个设计制作环节中考虑教学具使用的有效性。
　　在此基础上，还需要借鉴大量参考信息，提出改进方法和创新之处，在制作过程中，进一步检验教学具的可行性和科学性。
　　教师自己开发的教学具，所用的材料大多源于生活，用它来呈现科学现象，探索科学规律，学生感到十分亲切，感到科学就在自己身边，能极大地提高他们参与科学探究的热情。另外，自己开发的教学具通常是就地取材、易制易修，这样教师在教学中大可放心地让学生充分接触，动手实践，不断地发现问题、解决问题、积累经验，提高实验探究能力。
　　比如，在测量“条形磁铁哪部分磁力最强”时，把小垫圈或回形针放在条形磁铁标注了A、B、C、D、E的五个点位上，经常会发生移位的现象。针对这一问题，浙江泰顺仕阳镇中心小学刘星星老师制作了一个“条形磁铁磁力演示器”教具，这个教具操作十分简单：先让磁铁在演示器上端，小垫圈处于下端，然后将演示器翻转，让小垫圈接触到磁铁，磁铁就会吸引一定数量的小垫圈，再将演示器翻转复原，发现不同点位吸引的小垫圈个数不同。通过观察比较，学生就能很好地掌握“磁铁有两个磁极，并且磁铁各部分的磁力也是不一样的”这一科学概念。
　　再来说说学具的改进。在《物质的变化》一课中，老师们觉得最头疼的问题之一是清理金属勺。加热白糖后，金属勺里面碳化的物质漆黑一片，无论是用热水还是洗洁精，都很难清理干净，还弄得两只手黑糊糊的。总不能用一次就扔了吧？怎么办？我们可以用铝箔纸把金属勺裹在里面，加热时现象一样明显，实验结束勺子冷卻后，把用过的铝箔纸剥下，金属勺就和新的一样！哪怕遇到平行班连续上课，也不用担心清洗金属勺的问题了。
　　浙江省衢州市实验学校（324000）