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刚刚颁布的《义务教育小学科学课程标准》中,出现了关于“教学具开发建议”的内容,其中有这样的一段话:“教学具是教学活动中供教师演示和学生操作所用的材料。科学探究离不开物质材料的支持。精心设计的教学具可以帮助学生更好地理解抽象、难懂的科学知识,体验科学探究过程,并能激发学生的学习兴趣,启迪思维,培养动手能力。”对比之前的课标,只是在“课程资源的开发与利用”中提到,“以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源,共同促进小学生科学素养的提高和发展”,并没有特别点明要进行教学具开发。
现在新课标明确提出教学具开发的意义和作用,这是一个十分重要的信号。
在目前许多学校教学具种类、数量、质量等还不足以满足科学教育需求的现实下,广大教师要积极开发教学具:
首先,要根据教学需要,设计教学具的结构原理;
其次,根据设计选取适合、廉价的材料;
再次,考虑制作方法、工艺等;
最后,在每个设计制作环节中考虑教学具使用的有效性。
在此基础上,还需要借鉴大量参考信息,提出改进方法和创新之处,在制作过程中,进一步检验教学具的可行性和科学性。
教师自己开发的教学具,所用的材料大多源于生活,用它来呈现科学现象,探索科学规律,学生感到十分亲切,感到科学就在自己身边,能极大地提高他们参与科学探究的热情。另外,自己开发的教学具通常是就地取材、易制易修,这样教师在教学中大可放心地让学生充分接触,动手实践,不断地发现问题、解决问题、积累经验,提高实验探究能力。
比如,在测量“条形磁铁哪部分磁力最强”时,把小垫圈或回形针放在条形磁铁标注了A、B、C、D、E的五个点位上,经常会发生移位的现象。针对这一问题,浙江泰顺仕阳镇中心小学刘星星老师制作了一个“条形磁铁磁力演示器”教具,这个教具操作十分简单:先让磁铁在演示器上端,小垫圈处于下端,然后将演示器翻转,让小垫圈接触到磁铁,磁铁就会吸引一定数量的小垫圈,再将演示器翻转复原,发现不同点位吸引的小垫圈个数不同。通过观察比较,学生就能很好地掌握“磁铁有两个磁极,并且磁铁各部分的磁力也是不一样的”这一科学概念。
再来说说学具的改进。在《物质的变化》一课中,老师们觉得最头疼的问题之一是清理金属勺。加热白糖后,金属勺里面碳化的物质漆黑一片,无论是用热水还是洗洁精,都很难清理干净,还弄得两只手黑糊糊的。总不能用一次就扔了吧?怎么办?我们可以用铝箔纸把金属勺裹在里面,加热时现象一样明显,实验结束勺子冷卻后,把用过的铝箔纸剥下,金属勺就和新的一样!哪怕遇到平行班连续上课,也不用担心清洗金属勺的问题了。
浙江省衢州市实验学校(324000)
现在新课标明确提出教学具开发的意义和作用,这是一个十分重要的信号。
在目前许多学校教学具种类、数量、质量等还不足以满足科学教育需求的现实下,广大教师要积极开发教学具:
首先,要根据教学需要,设计教学具的结构原理;
其次,根据设计选取适合、廉价的材料;
再次,考虑制作方法、工艺等;
最后,在每个设计制作环节中考虑教学具使用的有效性。
在此基础上,还需要借鉴大量参考信息,提出改进方法和创新之处,在制作过程中,进一步检验教学具的可行性和科学性。
教师自己开发的教学具,所用的材料大多源于生活,用它来呈现科学现象,探索科学规律,学生感到十分亲切,感到科学就在自己身边,能极大地提高他们参与科学探究的热情。另外,自己开发的教学具通常是就地取材、易制易修,这样教师在教学中大可放心地让学生充分接触,动手实践,不断地发现问题、解决问题、积累经验,提高实验探究能力。
比如,在测量“条形磁铁哪部分磁力最强”时,把小垫圈或回形针放在条形磁铁标注了A、B、C、D、E的五个点位上,经常会发生移位的现象。针对这一问题,浙江泰顺仕阳镇中心小学刘星星老师制作了一个“条形磁铁磁力演示器”教具,这个教具操作十分简单:先让磁铁在演示器上端,小垫圈处于下端,然后将演示器翻转,让小垫圈接触到磁铁,磁铁就会吸引一定数量的小垫圈,再将演示器翻转复原,发现不同点位吸引的小垫圈个数不同。通过观察比较,学生就能很好地掌握“磁铁有两个磁极,并且磁铁各部分的磁力也是不一样的”这一科学概念。
再来说说学具的改进。在《物质的变化》一课中,老师们觉得最头疼的问题之一是清理金属勺。加热白糖后,金属勺里面碳化的物质漆黑一片,无论是用热水还是洗洁精,都很难清理干净,还弄得两只手黑糊糊的。总不能用一次就扔了吧?怎么办?我们可以用铝箔纸把金属勺裹在里面,加热时现象一样明显,实验结束勺子冷卻后,把用过的铝箔纸剥下,金属勺就和新的一样!哪怕遇到平行班连续上课,也不用担心清洗金属勺的问题了。
浙江省衢州市实验学校(324000)