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摘要：语文教学的构建体系离不开阅读与写作教学的双向巩固。阅读教学是推进语文教学更好发展的根本，更是促进培养学生的重要课程之一在指导学生进行阅读的过程中，将多种多样的阅读题材、有趣的书籍呈现在学生面前，让学生在阅读过程中对语文教学产生改观，利于教师通过阅读教学提高学生的对于语文这门学科的学习兴趣。因此，随着新课改的发展与落实，教育部门对于小学的阅读教学也加大了重视力度。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;改革方法
对于学生各个年龄阶段的教学发展，国家越来越重视核心素养理念在各科教学中的运用和发展。就当前小学语文教学的发展来看：在核心素养发展的当下，基于新课改的影响下，重视阅读教学的重要指导意义，顺应当前教学改革;实时进行自我调整、完善，促进小学生自身素养能力的发展，推进小学语文教学的更好发展。
一、核心素养理念影响下的语文阅读教学实施改革的意义
将小学语文阅读教学进行深入化改革，既转变过去式的阅读教学方法和阅读指导方式，以“指导”转变为“引导”，鼓励小学生独立自主式阅读，发现更多有趣的语文知识点;同时，放开“指导”，是为了让小学生今后在面对语文阅读时能够自己选择适合自己的阅读内容，这一改革是建立在“以学生为主”的教学基础上的，兼顾小学生的感受和兴趣爱好，提供给小学生他们所热爱的文章，让他们在阅读中逐渐爱上语文教学的学习。另一方面，在新课改的影响下，小学阅读教学也逐渐转变教学模式：通过提出话题，引导小学生学会带着话题进行文章的阅读，后期鼓励小学生课堂发表自己对于所阅读文章的感受或进指导小学生在看完一篇文章后自己写写心得，同时教师要指导学生在听其他学生进行心得的朗诵时学习朗诵者的写作方法和写作技巧，记一记朗诵者心得里面所说的知识点。通过指导小学生带着感情去阅读一篇文章，能让学生理解所阅读文章中作者的情感、内容方面的表达方式以及文章上下段落之间巧妙的串联，提高小学生后期写作的练习能力和写作技巧。因小学阅读教学的改革兼具学生、教学、课程等方方面面，因此，教师在阅读教学改革中地位，更是不容小觑。对于教师而言，要时刻将小学生在语文阅读教学中地位摆在第一，实时指导小学生学会以正确的阅读方式去阅读不同种类的文章，依据班级学生所阅读的文章内容创设相应的课堂情境教学，引导小学生将阅读的内容“活化”，将文章中的内容以表演的形式展现在课堂上;而当小学生仔细揣摩文章中主人翁形象、情感时，是建立在与文章作者“面对面交谈、聆听”的基础上，促进小学生对于文章内容更好地吸收、感悟，加深小学生印象的同时为之后的语文课程学习打好坚实的教学基础。
二、核心素养理念影响下的语文阅读教学实施改革的方法
落实核心素养理念的教育影响，将教育的核心思想理念充分融入小学语文阅读教学中，在完善小学生自身素养的同时，稳固后期小学生在不同阶段的发展和成长。
（一）活化阅读内容，活跃阅读课堂
教师将小学生阅读的文章内容进行实际情景的创设，引导小学生通过揣摩、仔细的阅读将角色进行表演，将阅读内容实际化、“活化”，无形中帮助小学生将所阅读的文章进行更好的吸收;帮助小学生站在主人翁、不同角色的基础上进行相应内容的阐述和表达。基于不同角色的感悟和深入化探究，会让小学生学会在阅读中揣摩每个人物的性格、心理、形象，从而更好的将每个角色按照自己的理解在课堂上表现出来。教师实时引导和鼓励，帮助小学生对通篇文章加以更好的理解、对人物进行更好的表现。
教师在指导小学生阅读《揠苗助长》小故事时，教师向小学生提出情景问题“你能试着演一演这篇小故事吗？”，鼓励小学生将课堂想象成是故事中的一片平平的禾苗地，引导小学生将自己代入到故事中，指导不同学生扮演《揠苗助长》中的农民、农民的儿子、禾苗、旁白，将《揠苗助长》这篇故事在课堂“活化”，以扮演的形式表现在课堂上。而当小学生自己揣摩时，教师要以“想象一下你是这个农民，当看见禾苗的长势没有你所预期的那样时，你会怎么想”为主，引导小学生透过书中的主人翁进行其性格、动作等方面的表现，帮助小学生对所阅读的内容进行更好的理解和感悟。
（二）依据学生喜好，培养阅读兴趣
在当前核心素养理念的影响下，逐渐落实“以学生为主体”的教学指导模式，关注学生发展情况，关心学生在语文教学中的兴趣。在核心素养理念背景的影响下，充分发挥阅读教学改革的教育核心，要求教师在指导小学生进行阅读时，多以选择自己所喜爱的书籍进行阅读，注重培养小学生对于书籍的阅读兴趣。不同文章对于小学生的影响几乎是不同的，通过指导小学生进行不同文章的阅读，帮助小学生掌握不同的知识点和书籍心得，感受不同文章的描写手法，提高小学生阅读方面的知识点得到积累。
教师在小学生进行写景、写物、童话方面的阅读时，通过为小学生准备《黄山奇石》、《寒号鸟》、《日月潭》等文章，之后便将阅读课堂留给小学生，突出小学生在教学中的主体地位，给予小学生自己阅读、交换阅读的空间。小学阅读材料多以故事、生动的描写吸引小学生进行探究、阅读，因此，多种书籍给予小学生更多的选择，在生动有趣的故事中激发小学生的阅读兴趣。
（三）指导阅读习惯，促进学生发展
一篇好的文章必定会有其出彩之处。教师指导小学生在进行阅读时，将文章中出现的好句、好词、好段等方面的知识点进行记录，或指导小学生在阅读了一篇文章后写一写与这篇文章有关的阅读后心得，长期积累，既能提高小学生的语文作文功底，又能培养良好的积累习惯，为之后的作文实操练习打好坚实的词汇积累基础。
教师在指导小学生进行《传统节日》文章的阅读时，指导小学生将文章中出现的传统节日进行摘抄，加强巩固和记忆;之后引导小学生上网或者询问家人有关传统节日的知识点，整理成面，任意选择一个节日写出自己的心得体会。在阅读课堂上，教师鼓励学生将自己的心得体会进行朗读，既能帮助其他学生增添知识点，又能让学生在面对语文阅读课堂时更加自信，激发学生的学习潜能。
在核心素养理念的发展背景下，将小学语文阅读教学进行全面化改革，促进小学生更好地发展;同时，与时代教育相接轨，为语文教学的更好推进提供保障。
參考文献：
[1]周霞. 小学语文教学创新研究[J]. 中国校外教育，2017（17）：41+44.
[2]肖莹. 深度教学理念下的小学语文阅读教学研究[D].华中师范大学，2018.
[3]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;改革方法
对于学生各个年龄阶段的教学发展，国家越来越重视核心素养理念在各科教学中的运用和发展。就当前小学语文教学的发展来看：在核心素养发展的当下，基于新课改的影响下，重视阅读教学的重要指导意义，顺应当前教学改革;实时进行自我调整、完善，促进小学生自身素养能力的发展，推进小学语文教学的更好发展。
一、核心素养理念影响下的语文阅读教学实施改革的意义
将小学语文阅读教学进行深入化改革，既转变过去式的阅读教学方法和阅读指导方式，以“指导”转变为“引导”，鼓励小学生独立自主式阅读，发现更多有趣的语文知识点;同时，放开“指导”，是为了让小学生今后在面对语文阅读时能够自己选择适合自己的阅读内容，这一改革是建立在“以学生为主”的教学基础上的，兼顾小学生的感受和兴趣爱好，提供给小学生他们所热爱的文章，让他们在阅读中逐渐爱上语文教学的学习。另一方面，在新课改的影响下，小学阅读教学也逐渐转变教学模式：通过提出话题，引导小学生学会带着话题进行文章的阅读，后期鼓励小学生课堂发表自己对于所阅读文章的感受或进指导小学生在看完一篇文章后自己写写心得，同时教师要指导学生在听其他学生进行心得的朗诵时学习朗诵者的写作方法和写作技巧，记一记朗诵者心得里面所说的知识点。通过指导小学生带着感情去阅读一篇文章，能让学生理解所阅读文章中作者的情感、内容方面的表达方式以及文章上下段落之间巧妙的串联，提高小学生后期写作的练习能力和写作技巧。因小学阅读教学的改革兼具学生、教学、课程等方方面面，因此，教师在阅读教学改革中地位，更是不容小觑。对于教师而言，要时刻将小学生在语文阅读教学中地位摆在第一，实时指导小学生学会以正确的阅读方式去阅读不同种类的文章，依据班级学生所阅读的文章内容创设相应的课堂情境教学，引导小学生将阅读的内容“活化”，将文章中的内容以表演的形式展现在课堂上;而当小学生仔细揣摩文章中主人翁形象、情感时，是建立在与文章作者“面对面交谈、聆听”的基础上，促进小学生对于文章内容更好地吸收、感悟，加深小学生印象的同时为之后的语文课程学习打好坚实的教学基础。
二、核心素养理念影响下的语文阅读教学实施改革的方法
落实核心素养理念的教育影响，将教育的核心思想理念充分融入小学语文阅读教学中，在完善小学生自身素养的同时，稳固后期小学生在不同阶段的发展和成长。
（一）活化阅读内容，活跃阅读课堂
教师将小学生阅读的文章内容进行实际情景的创设，引导小学生通过揣摩、仔细的阅读将角色进行表演，将阅读内容实际化、“活化”，无形中帮助小学生将所阅读的文章进行更好的吸收;帮助小学生站在主人翁、不同角色的基础上进行相应内容的阐述和表达。基于不同角色的感悟和深入化探究，会让小学生学会在阅读中揣摩每个人物的性格、心理、形象，从而更好的将每个角色按照自己的理解在课堂上表现出来。教师实时引导和鼓励，帮助小学生对通篇文章加以更好的理解、对人物进行更好的表现。
教师在指导小学生阅读《揠苗助长》小故事时，教师向小学生提出情景问题“你能试着演一演这篇小故事吗？”，鼓励小学生将课堂想象成是故事中的一片平平的禾苗地，引导小学生将自己代入到故事中，指导不同学生扮演《揠苗助长》中的农民、农民的儿子、禾苗、旁白，将《揠苗助长》这篇故事在课堂“活化”，以扮演的形式表现在课堂上。而当小学生自己揣摩时，教师要以“想象一下你是这个农民，当看见禾苗的长势没有你所预期的那样时，你会怎么想”为主，引导小学生透过书中的主人翁进行其性格、动作等方面的表现，帮助小学生对所阅读的内容进行更好的理解和感悟。
（二）依据学生喜好，培养阅读兴趣
在当前核心素养理念的影响下，逐渐落实“以学生为主体”的教学指导模式，关注学生发展情况，关心学生在语文教学中的兴趣。在核心素养理念背景的影响下，充分发挥阅读教学改革的教育核心，要求教师在指导小学生进行阅读时，多以选择自己所喜爱的书籍进行阅读，注重培养小学生对于书籍的阅读兴趣。不同文章对于小学生的影响几乎是不同的，通过指导小学生进行不同文章的阅读，帮助小学生掌握不同的知识点和书籍心得，感受不同文章的描写手法，提高小学生阅读方面的知识点得到积累。
教师在小学生进行写景、写物、童话方面的阅读时，通过为小学生准备《黄山奇石》、《寒号鸟》、《日月潭》等文章，之后便将阅读课堂留给小学生，突出小学生在教学中的主体地位，给予小学生自己阅读、交换阅读的空间。小学阅读材料多以故事、生动的描写吸引小学生进行探究、阅读，因此，多种书籍给予小学生更多的选择，在生动有趣的故事中激发小学生的阅读兴趣。
（三）指导阅读习惯，促进学生发展
一篇好的文章必定会有其出彩之处。教师指导小学生在进行阅读时，将文章中出现的好句、好词、好段等方面的知识点进行记录，或指导小学生在阅读了一篇文章后写一写与这篇文章有关的阅读后心得，长期积累，既能提高小学生的语文作文功底，又能培养良好的积累习惯，为之后的作文实操练习打好坚实的词汇积累基础。
教师在指导小学生进行《传统节日》文章的阅读时，指导小学生将文章中出现的传统节日进行摘抄，加强巩固和记忆;之后引导小学生上网或者询问家人有关传统节日的知识点，整理成面，任意选择一个节日写出自己的心得体会。在阅读课堂上，教师鼓励学生将自己的心得体会进行朗读，既能帮助其他学生增添知识点，又能让学生在面对语文阅读课堂时更加自信，激发学生的学习潜能。
在核心素养理念的发展背景下，将小学语文阅读教学进行全面化改革，促进小学生更好地发展;同时，与时代教育相接轨，为语文教学的更好推进提供保障。
參考文献：
[1]周霞. 小学语文教学创新研究[J]. 中国校外教育，2017（17）：41+44.
[2]肖莹. 深度教学理念下的小学语文阅读教学研究[D].华中师范大学，2018.
[3]姚秉含. 小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.