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【摘 要】随着课程改革的不断推进，小学语文作文教学要更适应学生素质的要求，教师必须转变作文教学的观念，大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、更科学的教法，善于张扬学生的个性，发挥学生的主动性，让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。这样，小学语文作文教学的实效就能显现。
【关键词】小学语文;写作;方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0189-01
作文教学作为小学语文教学中重点兼难点的部分，不仅让许多语文教师为之头疼，也是许多学生语文学习中的弱势部分。究其原因，主要是由于受教育者年齡较小，在小学阶段的主要学习任务依然是以识字、造句等基础的语文技能为主，而写作文不仅需要大量的字词句的支撑，更需要学生对作文题目进行正确的解读，写出符合命题的文章，这些对于刚接触语文学习的小学生来说具有相当高的难度。这些因素都导致了教师在进行作文教学时看不到学生明显的进步，从而缺乏教学的热情和积极性，学生也容易对作文产生畏惧心理，缺乏写作的热情和积极性。
一、联系生活、挖掘写作资源
“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所闻，写下来就是作文！每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。
二、营造课堂氛围，激发写作兴趣
在教学活动中兴趣是促使学生学习的原动力，小学语文写作教学也不例外。因此，在小学语文写作教学中只有激发学生的学习兴趣，才能让学生积极投入到写作学习中来。具体可以通过创设教学情境、营造活跃的课堂氛围来激发学生的写作兴趣。如在以“我的童年趣事”为题的作文教学中，教师通过讲故事的方式为学生创设一个学习情境，让同学们在课堂上讲述自己的童年趣事，通过这样的方式让学生在写作中表达自己的真情实感，同时还能够激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还可以利用多媒体教学技术激发学生的学习兴趣。应用多媒体技术能够通过图片、声音以及视频等媒介丰富教学内容，活跃课堂气氛，吸引学生注意，最终激发学生对写作的学习兴趣，从而提升小学语文写作教学的效果。通过情境创设以及利用多媒体技术的方式能够让小学语文写作课活起来，让学生在活跃的课堂氛围中进行写作学习，从而有效地提升教学效果。
三、教师要引导学生联系生活，把身边发生的事情记录下来
众所周知，写作的素材来自生活。小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言、扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活、品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩到的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照，它源于生活，又提升于生活。体味生活自然会产生许多的主观想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深刻地思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字涌现出来，使学生的思维得到最大限度地激活，为他们的写作开辟宽阔的道路。
四、教师教会学生品味生活来提高作文的写作能力
在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动，就有作文材路，反之则不然。纵观学生的一日生活，我们不由得生出这样的感慨：大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展。我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材。如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影;指导学生观察班内一日生活，选一个观察点反映班级动态的剪影;向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等。给学生创设写作的情趣，增加写作的内容、开拓作文的材路，提高学生的作文写作能力。
五、多元活动，激活写作热情
为了让学生全身心地投入写作训练，从“要我写”转为“我要写”，语文教师要想方设法地创设多元活动，调动写作兴趣，激活写作热情。在以往的写作训练中，学生遇到的最大问题就是缺乏写作素材，那么教师不妨引导学生从生活化的命题着手，从身边的小事着眼，让他们动笔写一写发生在自己身边的小事，可以是熟悉的人，也可以是有趣的事，将自己的所见、所闻、所感融入作文中，这样的文章才更有灵性、更有生命力。另外，由于小学生具有极强的争强好胜心理，作文课上还可组织一些有趣的竞争比赛，如情景剧表演比赛、课堂演讲比赛、组词接力赛、作文竞赛、讲故事比赛等等，在好胜心的驱使下，学生积极参与活动，形成了浓厚的写作兴趣，并且提高写作能力。
总之，小学语文中的作文教学对教师要求很高。提高学生作文的写作能力，让学生写出好文章需要长时间生活的一个积累。作文也是学生情感投入、表情达意的工具，要依靠文字的综合运用。在教学中要不断地培养学生语文的实践能力、体验生活的能力，用心灵去拥抱生活，在思维和情感的强烈震撼中写出好的文章，感受好作文带来的情思美感，体验语言的奥妙、体验文字的奥妙、体验语文的奥妙。
参考文献
[1]张会梅.小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]张林.小学高年级学生班级自主管理现状及改善对策研究[D].辽宁师范大学，2011.
【关键词】小学语文;写作;方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0189-01
作文教学作为小学语文教学中重点兼难点的部分，不仅让许多语文教师为之头疼，也是许多学生语文学习中的弱势部分。究其原因，主要是由于受教育者年齡较小，在小学阶段的主要学习任务依然是以识字、造句等基础的语文技能为主，而写作文不仅需要大量的字词句的支撑，更需要学生对作文题目进行正确的解读，写出符合命题的文章，这些对于刚接触语文学习的小学生来说具有相当高的难度。这些因素都导致了教师在进行作文教学时看不到学生明显的进步，从而缺乏教学的热情和积极性，学生也容易对作文产生畏惧心理，缺乏写作的热情和积极性。
一、联系生活、挖掘写作资源
“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所闻，写下来就是作文！每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。
二、营造课堂氛围，激发写作兴趣
在教学活动中兴趣是促使学生学习的原动力，小学语文写作教学也不例外。因此，在小学语文写作教学中只有激发学生的学习兴趣，才能让学生积极投入到写作学习中来。具体可以通过创设教学情境、营造活跃的课堂氛围来激发学生的写作兴趣。如在以“我的童年趣事”为题的作文教学中，教师通过讲故事的方式为学生创设一个学习情境，让同学们在课堂上讲述自己的童年趣事，通过这样的方式让学生在写作中表达自己的真情实感，同时还能够激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还可以利用多媒体教学技术激发学生的学习兴趣。应用多媒体技术能够通过图片、声音以及视频等媒介丰富教学内容，活跃课堂气氛，吸引学生注意，最终激发学生对写作的学习兴趣，从而提升小学语文写作教学的效果。通过情境创设以及利用多媒体技术的方式能够让小学语文写作课活起来，让学生在活跃的课堂氛围中进行写作学习，从而有效地提升教学效果。
三、教师要引导学生联系生活，把身边发生的事情记录下来
众所周知，写作的素材来自生活。小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言、扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活、品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩到的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照，它源于生活，又提升于生活。体味生活自然会产生许多的主观想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深刻地思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字涌现出来，使学生的思维得到最大限度地激活，为他们的写作开辟宽阔的道路。
四、教师教会学生品味生活来提高作文的写作能力
在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动，就有作文材路，反之则不然。纵观学生的一日生活，我们不由得生出这样的感慨：大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展。我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材。如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影;指导学生观察班内一日生活，选一个观察点反映班级动态的剪影;向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等。给学生创设写作的情趣，增加写作的内容、开拓作文的材路，提高学生的作文写作能力。
五、多元活动，激活写作热情
为了让学生全身心地投入写作训练，从“要我写”转为“我要写”，语文教师要想方设法地创设多元活动，调动写作兴趣，激活写作热情。在以往的写作训练中，学生遇到的最大问题就是缺乏写作素材，那么教师不妨引导学生从生活化的命题着手，从身边的小事着眼，让他们动笔写一写发生在自己身边的小事，可以是熟悉的人，也可以是有趣的事，将自己的所见、所闻、所感融入作文中，这样的文章才更有灵性、更有生命力。另外，由于小学生具有极强的争强好胜心理，作文课上还可组织一些有趣的竞争比赛，如情景剧表演比赛、课堂演讲比赛、组词接力赛、作文竞赛、讲故事比赛等等，在好胜心的驱使下，学生积极参与活动，形成了浓厚的写作兴趣，并且提高写作能力。
总之，小学语文中的作文教学对教师要求很高。提高学生作文的写作能力，让学生写出好文章需要长时间生活的一个积累。作文也是学生情感投入、表情达意的工具，要依靠文字的综合运用。在教学中要不断地培养学生语文的实践能力、体验生活的能力，用心灵去拥抱生活，在思维和情感的强烈震撼中写出好的文章，感受好作文带来的情思美感，体验语言的奥妙、体验文字的奥妙、体验语文的奥妙。
参考文献
[1]张会梅.小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]张林.小学高年级学生班级自主管理现状及改善对策研究[D].辽宁师范大学，2011.