【摘要】本文浅析当今小学数学课堂中存在的错误，并就当今小学数学课堂中的错误提出相应的应对策略，通过对错误资源的判断及合理利用，将错误转化为课堂资源，以提高小学数学课堂的趣味性，探寻更科学的教学方法，深化课程改革.
　　【关键词】小学数学;错误资源;合理利用;策略
　　在小学数学教学课堂中，教材是最常用的同样也是最基础的教学资源，除了教材以外，教学活动的支持系统及学生的课堂错误反馈也是极其重要的教学资源.美国一位教育家说：从错误中学到的东西，比从美德中学到的东西往往还要多.辩证地看待小学数学课堂中的错误，将错误转化为教学资源，对实施小学数学教学有非常重要的意义.
　　一、小学数学课堂中的错误
　　（一）小学数学课堂中独特的“错”
　　在学生学习和思考过程中，犯错是司空见惯的现象，错误展现了学生的学习程度，反映了学生的知识掌握情况，有助于教师深入了解学生的学习程度，合理地安排并调整教学计划，进而开展合理有效的教学活动.比如，在轴对称图形的学习中，轴对称图形的标准定义是指在同一平面内，一个图形沿一条直线对折，直线两边的部分能够完全重合的图形，由定义可得：平行四边形不是轴对称图形，但在这时，一名学生提出了自己与众不同的观点——他认为平行四边形是轴对称图形.在一片良好的课堂气氛中突然出现了一句不和谐的话语，这对教师的课堂教学造成了一定的影响，但是这位教师并没有怪罪这名学生，而是弄清楚这名学生为什么得出这样的结论，原来，这名学生把菱形这种特殊的平行四边形代入到了轴对称图形的定义中，结果得出了平行四边形是轴对称图形的错误结论.这种错误就是常见的独特的“错”.
　　（二）小学数学课堂中典型的“错”
　　在传统的教学方式中，教师过于注重单方面的输入和知识的灌输，学生的自主性、本位性被教师的本位性、知识的本位性取代，学生的创造性被扼杀，再加上升学制度的压力，学生的学习活动被大大约束，全然变成了被动接受的过程.例如，在除法的学习过程中，有一次，教师让学生完成一道填空题：0.34÷0.11=3……（