论文部分内容阅读
【摘要】在素质教育背景下，教师应当注重培养学生的自主探究能力。因而，在小学数学教学中，教师可积极开展体验式课堂教学，来让学生全身心地投入到课堂学习中，并通过自身探索来亲历体验，真正深刻地理解数学知识。最终，逐步培养学生良好的数学学习习惯，综合提升其数学综合素养。
【关键词】小学数学;体验式教学;策略
所谓体验式教学，即在实际教学过程中让学生作为课堂教学的主体，通过学生的直观体验来探究知识、掌握知识的一种教学方法。而通过体验式教学，能够真正激发学生学习知识的驱动力，同时借助学生的亲自体验，更能够让学生对教师所讲授的内容透彻理解。因此，教师要积极开展体验式课堂教学，来有效提升拓展学生的数学思维，切实提升其数学学习能力。
一、创设问题情境 让学生亲历体验
在以往的数学教学课堂中，教师的“掌控欲”过于强烈，忽视了学生想要主动探究知识的情况，这样一来，便会逐步抹杀学生对于知识摄取的好奇心。因而，教师应当创设相应的情境来让学生亲历数学知识探索的过程。具体而言，教师可以借助问题情境的创设来引领学生亲历到体验当中，通过由简到繁知识的引导，来启迪学生的思维，让其一步一个脚印来探索数学知识。通过这种形式，既能够有效完成课堂教授的目标，又能够真正提升学生的自主探究能力。
例如，教师在开展《千克、克、吨》的讲授时，为了让学生感受并认识质量单位克与千克，初步建立1克和1千克的观念，教师可以采取体验式教学的方式开展课堂教学。首先，在课堂讲授过程中，教师可以借助生活化素材的引入，如为学生展示一包500克的糖果、一包100克的饼干和1千克的苹果，让学生来亲自感受一下它们的重量。通过这种方式让学生直观感受“克和千克”相关的数学知识。在此基础上，积极向学生进行提问，“物品的準确测量需要相关的测量工具，你们知道生活中有哪些秤吗？它们又是如何用的呢？”通过这种方式激发学生对于盘秤使用方法的兴趣;再之后，还可向学生继续提问，“1千克有多重呢？1千克的苹果和500克的糖果，你们感觉如何？”通过一系列问题的导入来引发学生的思考。最后，借助学生的探究活动进一步让其掌握克与千克之间的关系，加深学生对这部分知识的理解。
二、通过小组合作 让学生深化体验
在开展体验式教学过程中，教师还应当注重培养学生的独立性以及自主性，让学生深化知识体验过程，真正的全面掌握知识，并进一步提升学生的知识迁移能力。具体而言，教师可以通过小组合作的方式让学生在任务驱动的情境之下，来深入探究这一类数学问题。在学生掌握知识之后，教师还可借助专项训练的方式拓展学生的思维，巩固其对这部分知识的掌握程度。
例如，在讲授《扇形统计图》这部分内容时，由于这部分的教学重点是让学生认识扇形统计图，并了解扇形统计图的特点与作用，教师可以借助小组合作的方式开展教学。首先教师可以借助多媒体课件来呈现“小丽一家三口一天各类食物摄入量”的统计表，向学生提问，“将统计表里增加了什么内容？占总摄入量的百分比的含义是什么？100%表示什么呢？如果我们想清楚地看到每一类食物的摄入量占总摄入量的百分比，如何用统计图来更好地展现出来呢？”通过这些问题来引发学生思考，这时教师就可以鼓励学生借助小组合作利用扇形统计图来生动地展现相关数据。通过这些方式，再借助小组内的交流，来进一步使学生直观掌握扇形统计图的绘制方法以及特点，有效提升学生的自主探究能力。
三、借助拓展延伸 让学生升华体验
除了在课上开展体验式教学之外，教师还应当积极借助课下实践活动的开展来让学生深入到一系列的探究活动中，达到升华体验的目的。因而，这就需要教师结合相关的教学内容来为学生打造知识拓展的平台，让学生将所学的数学知识加以应用。需要注意的是，在实践活动开展过程中，教师应当注重激发学生的参与热情，并让学生真正发挥主体作用，进而，让其意识到探索数学知识、体验探究过程所带来的乐趣。
还以《扇形统计图》这节课的讲授为例，在学生学完基础知识之后，为进一步提升学生数学应用能力，让学生体验探究过程，教师可以开展这样的实践活动。教师可向学生介绍道：“同学们，假如我们准备下周开展球类运动会，现在在班级内部进行一下调查，从以下项目中来选出同学们喜爱的运动，有‘排球，篮球，足球，羽毛球，乒乓球，其他’六个选项。”之后，鼓励学生将这六项运动呈现在扇形统计图中。通过这种方式，不仅让学生更加熟练地掌握扇形统计图的绘制方法以及绘制特点，也加大了同学之间的交流与合作。
总而言之，教师应当积极开展体验式教学，让学生作为教学主体开展数学知识探究。而开展探究式教学的方式不仅限于以上几种，教师应当积极总结教学经验，寻求教育规律，来为学生营造更好的体验式学习氛围。进而，在实践教学过程中，切实提升学生的探究能力与拓展学生的数学思维，综合提升其数学素养。
参考文献：
[1]王莹.体验式教学：小学数学课堂中的必然选择[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：85-86.
[2]季荧霞.关注儿童视角，创造课堂体验——谈谈体验式教学在小学数学中的应用[J].小学教学研究，2017（20）：42-43.
【关键词】小学数学;体验式教学;策略
所谓体验式教学，即在实际教学过程中让学生作为课堂教学的主体，通过学生的直观体验来探究知识、掌握知识的一种教学方法。而通过体验式教学，能够真正激发学生学习知识的驱动力，同时借助学生的亲自体验，更能够让学生对教师所讲授的内容透彻理解。因此，教师要积极开展体验式课堂教学，来有效提升拓展学生的数学思维，切实提升其数学学习能力。
一、创设问题情境 让学生亲历体验
在以往的数学教学课堂中，教师的“掌控欲”过于强烈，忽视了学生想要主动探究知识的情况，这样一来，便会逐步抹杀学生对于知识摄取的好奇心。因而，教师应当创设相应的情境来让学生亲历数学知识探索的过程。具体而言，教师可以借助问题情境的创设来引领学生亲历到体验当中，通过由简到繁知识的引导，来启迪学生的思维，让其一步一个脚印来探索数学知识。通过这种形式，既能够有效完成课堂教授的目标，又能够真正提升学生的自主探究能力。
例如，教师在开展《千克、克、吨》的讲授时，为了让学生感受并认识质量单位克与千克，初步建立1克和1千克的观念，教师可以采取体验式教学的方式开展课堂教学。首先，在课堂讲授过程中，教师可以借助生活化素材的引入，如为学生展示一包500克的糖果、一包100克的饼干和1千克的苹果，让学生来亲自感受一下它们的重量。通过这种方式让学生直观感受“克和千克”相关的数学知识。在此基础上，积极向学生进行提问，“物品的準确测量需要相关的测量工具，你们知道生活中有哪些秤吗？它们又是如何用的呢？”通过这种方式激发学生对于盘秤使用方法的兴趣;再之后，还可向学生继续提问，“1千克有多重呢？1千克的苹果和500克的糖果，你们感觉如何？”通过一系列问题的导入来引发学生的思考。最后，借助学生的探究活动进一步让其掌握克与千克之间的关系，加深学生对这部分知识的理解。
二、通过小组合作 让学生深化体验
在开展体验式教学过程中，教师还应当注重培养学生的独立性以及自主性，让学生深化知识体验过程，真正的全面掌握知识，并进一步提升学生的知识迁移能力。具体而言，教师可以通过小组合作的方式让学生在任务驱动的情境之下，来深入探究这一类数学问题。在学生掌握知识之后，教师还可借助专项训练的方式拓展学生的思维，巩固其对这部分知识的掌握程度。
例如，在讲授《扇形统计图》这部分内容时，由于这部分的教学重点是让学生认识扇形统计图，并了解扇形统计图的特点与作用，教师可以借助小组合作的方式开展教学。首先教师可以借助多媒体课件来呈现“小丽一家三口一天各类食物摄入量”的统计表，向学生提问，“将统计表里增加了什么内容？占总摄入量的百分比的含义是什么？100%表示什么呢？如果我们想清楚地看到每一类食物的摄入量占总摄入量的百分比，如何用统计图来更好地展现出来呢？”通过这些问题来引发学生思考，这时教师就可以鼓励学生借助小组合作利用扇形统计图来生动地展现相关数据。通过这些方式，再借助小组内的交流，来进一步使学生直观掌握扇形统计图的绘制方法以及特点，有效提升学生的自主探究能力。
三、借助拓展延伸 让学生升华体验
除了在课上开展体验式教学之外，教师还应当积极借助课下实践活动的开展来让学生深入到一系列的探究活动中，达到升华体验的目的。因而，这就需要教师结合相关的教学内容来为学生打造知识拓展的平台，让学生将所学的数学知识加以应用。需要注意的是，在实践活动开展过程中，教师应当注重激发学生的参与热情，并让学生真正发挥主体作用，进而，让其意识到探索数学知识、体验探究过程所带来的乐趣。
还以《扇形统计图》这节课的讲授为例，在学生学完基础知识之后，为进一步提升学生数学应用能力，让学生体验探究过程，教师可以开展这样的实践活动。教师可向学生介绍道：“同学们，假如我们准备下周开展球类运动会，现在在班级内部进行一下调查，从以下项目中来选出同学们喜爱的运动，有‘排球，篮球，足球，羽毛球，乒乓球，其他’六个选项。”之后，鼓励学生将这六项运动呈现在扇形统计图中。通过这种方式，不仅让学生更加熟练地掌握扇形统计图的绘制方法以及绘制特点，也加大了同学之间的交流与合作。
总而言之，教师应当积极开展体验式教学，让学生作为教学主体开展数学知识探究。而开展探究式教学的方式不仅限于以上几种，教师应当积极总结教学经验，寻求教育规律，来为学生营造更好的体验式学习氛围。进而，在实践教学过程中，切实提升学生的探究能力与拓展学生的数学思维，综合提升其数学素养。
参考文献：
[1]王莹.体验式教学：小学数学课堂中的必然选择[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：85-86.
[2]季荧霞.关注儿童视角，创造课堂体验——谈谈体验式教学在小学数学中的应用[J].小学教学研究，2017（20）：42-43.