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[摘 要]词汇教学是大学英语教学中的重点和难点。本文试从认知语言学中的连通主义理论和心理词库理论出发,结合大学英语教学实践,进一步探讨英语词汇教学的策略和方法,旨在用科学的理论指导教学实践,提高教学质量。
[关键词]词汇教学;连通主义理论;心理词库
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1674-604X(2009)02-0022-04
1.引言
词汇是语言的建筑材料,是进一步学习和运用语言的基础。正如韦肯斯所说:“没有语法,
人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇教学是英语教学中的重点也是难点。我国大学生在中学阶段已经系统地学习了语音和语法知识。进入大学阶段后,词汇量不足成为学生英语水平发展的最大障碍。根据新大纲,公外四级要求4200的词汇量,六级则要求5500的词汇量,而大学生在中学阶段获得的平均词汇储备只有1800左右。要在一年多的教学时间(约122课时)里将学生的词汇量由1800不到,扩大到4200,更要兼顾听、说、读、写、译五方面应用能力的训练与提高,任务还是比较艰巨的。因此进一步从新的视角探讨词汇教学的策略,指导教学实践,提高教学效率十分必要。
近几年国内探讨大学英语词汇教学的声音也不少,见仁见智。有从宏观上把握词汇教学的,如李黎的《浅谈英语词汇教学的系统化》(2004),也有将语言学的理论成果应用于词汇教学实践的,如郭万红、钱正龙的《隐喻认知与大学英语词汇教学》(2005),也有基于语料库与教学实践实证研究的,如张雅卿的《基于〈新视野大学英语〉语料库的大学英语词汇教学研究》(2007)。在前人研究的基础上,本文将致力于从连通主义和词汇学相结合的角度出发,结合大学英语教学的实践,进一步探讨课堂词汇教学的策略,旨在改进教学方法,提高教学质量。
2.理论背景
随着现代语言研究的不断深入和发展,各派语言学理论也日渐应用到语言教学中。近年来,认知语言学与外语教学实践的结合也备受我国教师的青睐。
连通论认为:词汇信息分布在节点织成的网络之中,随着语言输入的增加,网络的连接力度也相应加强,语言形式和意义的关系便建立起来。与乔姆斯基语法模式的语言习得观不同,连通理论不强调语言规则的学习,认为所谓的语言是以概率的形式存在的,先前学到的知识和网络某一连接的分布形式相对应,该知识在大脑中储存的时间越长,其概率形式被激活的可能性越大。在连通主义看来,短期记忆对于发展第二语言的词汇知识也至关重要,而其中一个重要的机制就是短期语音记忆。此外,连通主义强调语言知识和现实世界的相互作用,人们通过接触大量的语言素材(包括语言的形式及使用语境之间的联系)就能学会语言形式。因此,在大学英语教学中,运用词汇语义构建词汇间的关系对词汇意义进行深层次的处理,运用连通主义理论,在系统联系中学习词汇,兼顾生词教学中的输入和有效提取,不失为一个有效的尝试。
心理词汇,有时也被称为心理词库或内部词典,是心理语言学中研究词是怎样储存在记忆中和怎样被提取时用到的一个术语。心理词库是一个庞大的结构,长期存在于大脑中的词汇互相连接在像一张蜘蛛网的巨大的多维面上。英语教学时如何兼顾大容量储存和有效提取心理词汇,对于提高词汇教学的效率也是一个很好的探索。笔者认为可以结合词汇学中的构词法和语义学中的语义场理论作进一步探索。英语的构词法主要有:复合构词法、派生法和词类转化法。其中,派生法的应用尤为广泛。语义场中的各种语义关系包括词汇意义关系、形态关系和语法意义关系。词汇意义关系包括同义关系、反义关系、上下义关系和一词多义等;形态关系主要指形态结构关系和同形异义等;语法意义关系主要是指词汇搭配关系与其他纵聚合关系。
3.大学英语词汇教学的环节及相应的策略
Brown 和 Payne 的词汇教学模式将词汇教学分为五个步骤:碰遇新词、掌握词形、构建语义关系、巩固新词和应用新词。这一步骤符合实际的认知过程,值得借鉴。下面将借鉴这一教学模式,有步骤地探讨大学英语词汇教学中的策略和方法问题。
策略(一):碰遇新词时将学生的注意力引导到新词的读音上
在连通主义看来,短期记忆对于发展第二语言的词汇知识也至关重要,而其中一个重要的机制就是短期语音记忆。虽然大学生已经具备了一定的语音知识和拼读技巧,但实践证明,很多大学生在朗读生词时并没有预料的那么顺利,而不会读的生词一般很难记住。英语作为一种拼音文字,其音和形有很强的对应关系。正确地朗读单词,能加快对词形的掌握。因此在教学中不能忽视生词的读音。笔者曾在大一学生中尝试用播放磁带或教师带读两种方法再现精读课后生词读音,试图在学生“碰遇”新单词的同时,来个“先声夺人”,加强短时记忆。并且在讲解较长的生词时,分析其音形的联系。实践证明,这可以将学生的注意力导向单词音和形之间的联系上,对于加强学生积极词汇的学习和掌握还是有一定作用的。
策略(二):运用构词法分析词形
在语音输入后,运用构词法知识分析词形可帮助学生更快地掌握新词的词形。英语的构词法主要有:复合构词法、派生法(词缀法)和词类转化法。其中,派生法又可细分为前缀法、后缀法等。在词汇教学中,根据不同词汇的词形特征,从构词法角度探本求源,可以促进心理词汇的合理储存和有效提取,提高词汇教学的效率。学生要逐个地记住上千个单词是困难的, 但是词根、词缀的数量毕竟有限, 其中词缀(前缀和后缀) 的数量尤其小, 使用的场合却特别多。通过词根加不同的前、后缀, 可以转换词性、改变词义。如在教学中,遇到recover 这个生词时,首先可分析出这个词的词根是cover,这个词根加上不同的词缀又可以构成其他的单词,例如discover, uncover,大部分学生知道cover的一个意思是“覆盖”,discover的意思是“发现”,而dis-这个前缀有“去除”的意思却并不为他们所了解。还有一些学生知道re-有“again”的意思。通过对这几个词构词法的分析,学生能较容易地记住该单词的拼写和意义,而后来才会碰到的生词uncover,也被提前呈现在学生面前,在心理词汇上与discover,recover形成链接,在以后的学习中更容易被激活。
策略(三):运用语义原型(protype)构建多义关系
Lakoff, Johnson等认知语言学家认为多义现象是词的中心意义或基本意义在认识方式的作用下,向其他相关意义延伸的过程,是认知范畴化和概念化的结果。具体来说,我们在所有有关词义中总会找到一个最核心或最中心的意义即“原型”,其他词义则在这一中心语义的基础上衍生出来,构成词义辐射范畴。在词汇教学中,通过对语义原型词义的辐射范畴的分析可以减少学生的记忆负担。通过分析和解释多义词各词义之间的相互关联和理据性,有助于学生拓展词汇深度知识和加强词汇运用的能力。以carry一词为例,中学里我们已经学过这个词的中心意义“承载”、“搬运”,而在大学阶段的英语学习中,学生将会接触到这个词在不同学科领域的新词义。教授这些词义时,可通过语义原型形成的辐射网(如下图所示)建立新旧知识之间的链接。
如上图所示,carry在中心意思的基础上,在物理学上有“负荷”之义,在商业上可表示“赊卖”,而在经济、农业、数学、出版业、体育、军事领域分别可表示“生息”、“出产”、“进位”、“刊登”、“运球”、“攻克”。有意识地教学生学会从核心意义出发,掌握基本词汇的多种意义,既能提高学生积极词汇量,又可增强学生根据词汇的中心意义和语境,猜测生词语义的能力。
策略(四):合理设计词汇训练,打开新旧词之间的链接,应用新词
学习的过程是记忆的过程,即逐渐调整链接力度和强化其概率形式的过程。在词汇教学中,即使再天衣无缝的分析和讲解也是远远不够的,教师还需要合理设计课堂练习帮助学生在应用中巩固词汇知识。例如,通过让学生对所学新词上下义词的自由联想或是同义、反义、搭配关系等的回顾联想练习来激活学生心理词汇中的链接。讲解生词glance 时引导学生回顾其近义词,这样,近义表达look(at),scan,gaze,skim,catch sight of,peep等就可以在学生的联想中与生词glance的链接被激活,有助于新词的记忆。为了提高学生记忆单词的兴趣和效率,笔者曾设计英文词语接龙的游戏,由一个单词出发,学生依次说出这个词的派生词、近义词或反义词、固定搭配,或是用这个词造一个句子。例如,教师说出favor, 学生们就要搜索心理词库,寻找任何与它相关的词语和用法,这样,已学过的favorable, favorite, favored, favoring, favorer 等派生词,以及其近义词approve, benefit, prefer等都可通过学生的联想以及教师的补充呈现在记忆链条上。而当词穷时,处于接龙后面的同学可以用favor造句,在实际应用中逐步掌握该词的用法,最快完成从语言输入到输出的飞跃。
4.结语
本文从认知语言学的连通主义和心理词库理论出发,探讨了在大学英语词汇教学的各个环节使用不同的策略和方法的问题,旨在反思语言学相关理论给词汇教学的启示,为更好地学习理论和指导教学实践提供动力支持。本论文仅仅局限于语言学理论与英语教学结合的理论和经验之谈,价值甚微,仅为认知语言学相关理论应用于大学英语词汇教学的研究抛砖引玉。
此外,词汇教学不仅仅依靠教师的教,更需要学习主体课堂、课外的学习和运用。从学生的角度出发,教学的策略也可以转化成学习的策略。因此,教师在自觉运用相关策略指导词汇教学的同时,更需要向学生传授学习单词之道,培养学生的自学能力。只有这样,在课堂上关于词汇知识和运用能力的有限传授和锻炼才能得到无限延伸,使学生克服英语词汇学习的难关,为英语学习奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1]Widdowson H.The Changing Role and Nature of ELT[J ]. ELT Journal, 1992(7):18.
[2]Cook V. Second Language Learning and Language Teaching [M],London:Routledge, 1991:139.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000:290.
[4]郭万红,钱正龙.隐喻认知与大学英语词汇教学[J].华北科技学院学报, 2005(6):122—124.
[5]李黎.浅谈英语词汇教学的系统化[J].湖南教育,2004(10):28—29.
[6]张雅卿.基于《新视野大学英语》语料库的大学英语词汇教学研究[J].辽宁行政学院学报,2007 (5):168—170.
Reflections On College English Vocabulary Teaching
——Based on Theories of Connectionism and Mental Lexicon
Tao Shumin
(Anhui Communications Vocational and Technical College, Hefei, 230000, Anhui, China)
Abstract: Vocabulary teaching is not only an important but also a difficult procedure in college English teaching. Based on teaching practice, connectionist theory and the relevant theory aboutmental lexicon, this paper attempts to make further study of the strategies and techniques of vocabulary teaching and thus the effort can be made to improve teaching quality under the guidance of the scientific theories.
Key words: vocabulary teaching; connectionist theory; mental lexicon
[责任编辑 周侯辰]
[关键词]词汇教学;连通主义理论;心理词库
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1674-604X(2009)02-0022-04
1.引言
词汇是语言的建筑材料,是进一步学习和运用语言的基础。正如韦肯斯所说:“没有语法,
人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇教学是英语教学中的重点也是难点。我国大学生在中学阶段已经系统地学习了语音和语法知识。进入大学阶段后,词汇量不足成为学生英语水平发展的最大障碍。根据新大纲,公外四级要求4200的词汇量,六级则要求5500的词汇量,而大学生在中学阶段获得的平均词汇储备只有1800左右。要在一年多的教学时间(约122课时)里将学生的词汇量由1800不到,扩大到4200,更要兼顾听、说、读、写、译五方面应用能力的训练与提高,任务还是比较艰巨的。因此进一步从新的视角探讨词汇教学的策略,指导教学实践,提高教学效率十分必要。
近几年国内探讨大学英语词汇教学的声音也不少,见仁见智。有从宏观上把握词汇教学的,如李黎的《浅谈英语词汇教学的系统化》(2004),也有将语言学的理论成果应用于词汇教学实践的,如郭万红、钱正龙的《隐喻认知与大学英语词汇教学》(2005),也有基于语料库与教学实践实证研究的,如张雅卿的《基于〈新视野大学英语〉语料库的大学英语词汇教学研究》(2007)。在前人研究的基础上,本文将致力于从连通主义和词汇学相结合的角度出发,结合大学英语教学的实践,进一步探讨课堂词汇教学的策略,旨在改进教学方法,提高教学质量。
2.理论背景
随着现代语言研究的不断深入和发展,各派语言学理论也日渐应用到语言教学中。近年来,认知语言学与外语教学实践的结合也备受我国教师的青睐。
连通论认为:词汇信息分布在节点织成的网络之中,随着语言输入的增加,网络的连接力度也相应加强,语言形式和意义的关系便建立起来。与乔姆斯基语法模式的语言习得观不同,连通理论不强调语言规则的学习,认为所谓的语言是以概率的形式存在的,先前学到的知识和网络某一连接的分布形式相对应,该知识在大脑中储存的时间越长,其概率形式被激活的可能性越大。在连通主义看来,短期记忆对于发展第二语言的词汇知识也至关重要,而其中一个重要的机制就是短期语音记忆。此外,连通主义强调语言知识和现实世界的相互作用,人们通过接触大量的语言素材(包括语言的形式及使用语境之间的联系)就能学会语言形式。因此,在大学英语教学中,运用词汇语义构建词汇间的关系对词汇意义进行深层次的处理,运用连通主义理论,在系统联系中学习词汇,兼顾生词教学中的输入和有效提取,不失为一个有效的尝试。
心理词汇,有时也被称为心理词库或内部词典,是心理语言学中研究词是怎样储存在记忆中和怎样被提取时用到的一个术语。心理词库是一个庞大的结构,长期存在于大脑中的词汇互相连接在像一张蜘蛛网的巨大的多维面上。英语教学时如何兼顾大容量储存和有效提取心理词汇,对于提高词汇教学的效率也是一个很好的探索。笔者认为可以结合词汇学中的构词法和语义学中的语义场理论作进一步探索。英语的构词法主要有:复合构词法、派生法和词类转化法。其中,派生法的应用尤为广泛。语义场中的各种语义关系包括词汇意义关系、形态关系和语法意义关系。词汇意义关系包括同义关系、反义关系、上下义关系和一词多义等;形态关系主要指形态结构关系和同形异义等;语法意义关系主要是指词汇搭配关系与其他纵聚合关系。
3.大学英语词汇教学的环节及相应的策略
Brown 和 Payne 的词汇教学模式将词汇教学分为五个步骤:碰遇新词、掌握词形、构建语义关系、巩固新词和应用新词。这一步骤符合实际的认知过程,值得借鉴。下面将借鉴这一教学模式,有步骤地探讨大学英语词汇教学中的策略和方法问题。
策略(一):碰遇新词时将学生的注意力引导到新词的读音上
在连通主义看来,短期记忆对于发展第二语言的词汇知识也至关重要,而其中一个重要的机制就是短期语音记忆。虽然大学生已经具备了一定的语音知识和拼读技巧,但实践证明,很多大学生在朗读生词时并没有预料的那么顺利,而不会读的生词一般很难记住。英语作为一种拼音文字,其音和形有很强的对应关系。正确地朗读单词,能加快对词形的掌握。因此在教学中不能忽视生词的读音。笔者曾在大一学生中尝试用播放磁带或教师带读两种方法再现精读课后生词读音,试图在学生“碰遇”新单词的同时,来个“先声夺人”,加强短时记忆。并且在讲解较长的生词时,分析其音形的联系。实践证明,这可以将学生的注意力导向单词音和形之间的联系上,对于加强学生积极词汇的学习和掌握还是有一定作用的。
策略(二):运用构词法分析词形
在语音输入后,运用构词法知识分析词形可帮助学生更快地掌握新词的词形。英语的构词法主要有:复合构词法、派生法(词缀法)和词类转化法。其中,派生法又可细分为前缀法、后缀法等。在词汇教学中,根据不同词汇的词形特征,从构词法角度探本求源,可以促进心理词汇的合理储存和有效提取,提高词汇教学的效率。学生要逐个地记住上千个单词是困难的, 但是词根、词缀的数量毕竟有限, 其中词缀(前缀和后缀) 的数量尤其小, 使用的场合却特别多。通过词根加不同的前、后缀, 可以转换词性、改变词义。如在教学中,遇到recover 这个生词时,首先可分析出这个词的词根是cover,这个词根加上不同的词缀又可以构成其他的单词,例如discover, uncover,大部分学生知道cover的一个意思是“覆盖”,discover的意思是“发现”,而dis-这个前缀有“去除”的意思却并不为他们所了解。还有一些学生知道re-有“again”的意思。通过对这几个词构词法的分析,学生能较容易地记住该单词的拼写和意义,而后来才会碰到的生词uncover,也被提前呈现在学生面前,在心理词汇上与discover,recover形成链接,在以后的学习中更容易被激活。
策略(三):运用语义原型(protype)构建多义关系
Lakoff, Johnson等认知语言学家认为多义现象是词的中心意义或基本意义在认识方式的作用下,向其他相关意义延伸的过程,是认知范畴化和概念化的结果。具体来说,我们在所有有关词义中总会找到一个最核心或最中心的意义即“原型”,其他词义则在这一中心语义的基础上衍生出来,构成词义辐射范畴。在词汇教学中,通过对语义原型词义的辐射范畴的分析可以减少学生的记忆负担。通过分析和解释多义词各词义之间的相互关联和理据性,有助于学生拓展词汇深度知识和加强词汇运用的能力。以carry一词为例,中学里我们已经学过这个词的中心意义“承载”、“搬运”,而在大学阶段的英语学习中,学生将会接触到这个词在不同学科领域的新词义。教授这些词义时,可通过语义原型形成的辐射网(如下图所示)建立新旧知识之间的链接。
如上图所示,carry在中心意思的基础上,在物理学上有“负荷”之义,在商业上可表示“赊卖”,而在经济、农业、数学、出版业、体育、军事领域分别可表示“生息”、“出产”、“进位”、“刊登”、“运球”、“攻克”。有意识地教学生学会从核心意义出发,掌握基本词汇的多种意义,既能提高学生积极词汇量,又可增强学生根据词汇的中心意义和语境,猜测生词语义的能力。
策略(四):合理设计词汇训练,打开新旧词之间的链接,应用新词
学习的过程是记忆的过程,即逐渐调整链接力度和强化其概率形式的过程。在词汇教学中,即使再天衣无缝的分析和讲解也是远远不够的,教师还需要合理设计课堂练习帮助学生在应用中巩固词汇知识。例如,通过让学生对所学新词上下义词的自由联想或是同义、反义、搭配关系等的回顾联想练习来激活学生心理词汇中的链接。讲解生词glance 时引导学生回顾其近义词,这样,近义表达look(at),scan,gaze,skim,catch sight of,peep等就可以在学生的联想中与生词glance的链接被激活,有助于新词的记忆。为了提高学生记忆单词的兴趣和效率,笔者曾设计英文词语接龙的游戏,由一个单词出发,学生依次说出这个词的派生词、近义词或反义词、固定搭配,或是用这个词造一个句子。例如,教师说出favor, 学生们就要搜索心理词库,寻找任何与它相关的词语和用法,这样,已学过的favorable, favorite, favored, favoring, favorer 等派生词,以及其近义词approve, benefit, prefer等都可通过学生的联想以及教师的补充呈现在记忆链条上。而当词穷时,处于接龙后面的同学可以用favor造句,在实际应用中逐步掌握该词的用法,最快完成从语言输入到输出的飞跃。
4.结语
本文从认知语言学的连通主义和心理词库理论出发,探讨了在大学英语词汇教学的各个环节使用不同的策略和方法的问题,旨在反思语言学相关理论给词汇教学的启示,为更好地学习理论和指导教学实践提供动力支持。本论文仅仅局限于语言学理论与英语教学结合的理论和经验之谈,价值甚微,仅为认知语言学相关理论应用于大学英语词汇教学的研究抛砖引玉。
此外,词汇教学不仅仅依靠教师的教,更需要学习主体课堂、课外的学习和运用。从学生的角度出发,教学的策略也可以转化成学习的策略。因此,教师在自觉运用相关策略指导词汇教学的同时,更需要向学生传授学习单词之道,培养学生的自学能力。只有这样,在课堂上关于词汇知识和运用能力的有限传授和锻炼才能得到无限延伸,使学生克服英语词汇学习的难关,为英语学习奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1]Widdowson H.The Changing Role and Nature of ELT[J ]. ELT Journal, 1992(7):18.
[2]Cook V. Second Language Learning and Language Teaching [M],London:Routledge, 1991:139.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000:290.
[4]郭万红,钱正龙.隐喻认知与大学英语词汇教学[J].华北科技学院学报, 2005(6):122—124.
[5]李黎.浅谈英语词汇教学的系统化[J].湖南教育,2004(10):28—29.
[6]张雅卿.基于《新视野大学英语》语料库的大学英语词汇教学研究[J].辽宁行政学院学报,2007 (5):168—170.
Reflections On College English Vocabulary Teaching
——Based on Theories of Connectionism and Mental Lexicon
Tao Shumin
(Anhui Communications Vocational and Technical College, Hefei, 230000, Anhui, China)
Abstract: Vocabulary teaching is not only an important but also a difficult procedure in college English teaching. Based on teaching practice, connectionist theory and the relevant theory aboutmental lexicon, this paper attempts to make further study of the strategies and techniques of vocabulary teaching and thus the effort can be made to improve teaching quality under the guidance of the scientific theories.
Key words: vocabulary teaching; connectionist theory; mental lexicon
[责任编辑 周侯辰]