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【摘要】全面落实立德树人的教育根本任务是新时代每一位教师的新使命。对于小学班主任教师而言，可以通过厚植班级文化，来潜心完成立德树人的新使命。本文将围绕“入心入脑的班级制度文化、主题鲜明的班级墙壁文化以及彰显个性的班本特色课程”三个方面，深入浅出的探究立德树人视域下小学班级文化建设的一些有效途径。
【关键词】立德树人 小学 班级文化 建设 有效途径
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0024-02
班级文化，又称班级群体文化，它既好比是一个班级的根，又仿佛是一个班级的魂。“根”正则“苗”红。倘若作为“根”的班级文化风清气正，那么，作为“苗”的学生自然也会乐观向上、举止优雅、好学上进。从“魂”的角度来看，班级文化，则沉淀着每一位班级成员的精神追求，代表着每一位班级成员精神标识，彰显着每一位班级成员的内涵品质，为班级中每一位成员陶冶情操、勤奋学习提供着丰厚的滋养。
立德树人，是新时代每一位教师的新使命。在立德树人视域下，小学班主任教师可以通过厚植班级文化，潜移默化、润物无声地在文化育人的过程中，全面落实立德树人这一教育根本任务。下面笔者将从“入心入脑的班级制度文化、主题鲜明的班级墙壁文化以及彰显个性的班本特色课程”三个方面，管窥立德树人视域下小学班级文化建设的一些有效途径。
一、入脑入心的班级制度文化——让立德树人有方向
尽管班训、班规、班约等这些班级制度文化，可以通过言简意赅的文字表述出来，但事实上，这些班级制度文化却属于一种“隐性文化”。之所以如此，是因为对学生来说，唯有将班级制度文化入脑入心，才能内化于心、外化于行。
在立德树人视域下，班主任教师在打造入脑入心的班级制度文化时，切不可不假思索地从互联网上复制粘贴，也不可灵光一闪地独自一人闭门造车，更不可不切实际地让一些广告公司去捉刀代笔。班主任教师应该广开言路，让班级中的每一位学生都建言献策，让班级中的每一位学生都成为班级制度文化的缔造者;班主任教师应该德润制度，让立德树人的内容合情合景地融入到班级制度文化之中，让德育成为班级制度文化的闪光点。
——入脑入心的班训
班训是班级中每一位成员凝心聚力的奋斗目标，是班级中每一位成员团结一致的努力方向。因此，每一位学生都必须要积极主动地参与到深度凝练与高度概括班训的过程中来。与班主任教师直接制定的班训不同，通过集思广益让学生自主制定的班训，更加符合学生的心理预期，更加贴合学生的能力水平。与此同时，因为是学生自主制定的班训，所以他们在制定班训的过程中，就已经将这些班训入脑入心了。
比如说，在每接手一个新的班级之后，我会让班上每个学生都根据班级实际情况，根据自己的心理预期，即希望自己的班级朝着什么方向发展，希望在一个什么样的班集体中学习生活等，写一至两条班训。之后，我会对这些“班训”进行梳理、筛选，去除一些重复的、不切合实际的班训。紧接着，在班会课上，我会组织全班同学围绕这些“准班训”展开深入讨论。在讨论过程中，为了让每一位都能够精准理解每一条“准班训”的内涵与外延，我会让提出这些“准班训”的同学进行深入细致的讲解。事实上，这些同学讲解这些“准班训”的过程，既是他们讨论交流的一个过程，也是他们理解“准班训”内涵与外延的一个过程。通过讨论，不仅可以让学生对班训的认识提升到一个高度，还可以让班训根植于学生的内心深处。最后，根据学生的讨论结果，我们就会“优中选优”，选出其中的一条“准班训”作为班级的“正式班训”。
——入脑入心的班规
班规，即班级规章制度，是校规的细化与落实。班级规章制度是班主任教师、班级干部管理班级的重要依据，是学生在班级中学习生活的行动指南。在制定班规时，班主任教师也不可“一意孤行”，而应该让班级中的每一位学生都参与进来，以德为主题，共同商定。
比如说，在每学期伊始，我会组织全班学生围绕“学习、卫生、集会、纪律和活动”等方面完善、补充、更新班级规章制度。归因于教学环境、教学手段、学习需求以及生活方式等在不断发生变化，所以班级规章制度中一些旧的内容已经不适合新的班级管理状况。
因此，每学期完善、补充与更新班级规章制度就显得极为必要。不仅如此，在完善、补充与更新班级规章制度的时候，班主任教师还必须要自始至终以“德育”为主题，将立德树人的内容润物无声地渗透到班级规章制度中，如，“不歧视、不谩骂学困生，要争当老师的小助手，主动帮助学困生”，“不说脏话，不随地吐痰，听到有同学说脏话要主动制止”，“孝敬父母，关爱父母，主动承担一些力所能及的家务劳动”等班级规章制度中，无不渗透着德育内容。
——入脑入心的班约
与班规不同，班约是全班学生的一种共同约定。班规中有一些内容是硬性规定，是班级中每一位学生必须要遵守的规定。而班约则不同，是班级中全体学生在集体商讨的基础上达成的一种共识。班约的形成，需要班级中一半以上的学生同意。
在制定班约的时候，首先，我会让全体学生提议，如，当班上的某个同学因不遵守校纪校规，而被学校政教处扣除班级考核的相应分值时，应该如何处罚？当班上的某个同学在某项比赛活动中为班级争得荣誉时，应该如何褒奖？……因为这些班级公约都是学生集体讨论、集体表决的结果，所以他们能够入脑入心、自觉遵守。此外，在学生自主制定班约时，教师还可以将团结友爱、尊敬师长等立德树人的内容融入其中。
归因于小学班主任教师在制定班训、班规、班约等班级制度文化时，广开言路、集思广益，所以，于学生而言，这些班级制度文化自然也就会入脑入心。
二、主题鲜明的班级墙壁文化——让立德树人有载体
什么是墙壁文化？说到底，就是会“说话”的墙壁，会“育人”的墙壁。教室两侧的墙壁，教室的四角，教室后面的黑板报、学习园地，教室前面黑板的上方等空间资源，都可以成为设计、布置墙壁文化的重要平台。这些主题鲜明的班级墙壁文化，不仅能够美化教室环境，还能够丰富教室内涵;不仅能够持续不断地拓展学生的知识视野，还能够潜移默化地塑造学生高尚品质。因此，主题鲜明的班级墙壁文化，是班主任教師落实立德树人教育根本任务的重要载体。 以下是笔者现在所带班级学生，在立德树人视域下，以“德”为主题，自主设计与布置的教室墙壁文化：
——教室“学习园地”
在每个教室的后面，通常会有一块“学习园地”。学习园地，不仅是展现学生绘画、书法、作文等个人才艺的一个平台，还是激励、表扬，为学生树立典型榜样的一个窗口。为了更好地发挥教室中“学习园地”的作用，班主任教师必须要定期，或不定期地更新教室“学习园地”中的内容。为了促进学生全面发展，班主任教师可以将学习园地分成不同的板块，如，“绘画苑”、“习作园”、“趣味数学角”、“音乐之星”、“体育之星”等。之后，班主任教师可以将这些不同的板块分配给不同学科的教师。如此以来，“学习园地”中的这些不同板块就会成为学科教师评价学生的一方绚丽舞台。此外，这些不同的板块也是各个学科教师落实立德树人教育根本任务的一种载体。
——教室“文艺长廊”
班主任教师可以充分利用教室四周墙壁上的空白处，并将其设计为“文艺长廊”。在教室“文艺长廊”中，教师也可以合情合景地融入一些立德树人的内容。以笔者现在所带班级为例，在教室前面黑板的上方，红色楷体大字“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”格外醒目;在教室两侧的墙壁上，既有学生自主创作的关于德育的绘画作品，也有学生自主设计的关于德育的手抄报作品等;在教室的四角，则分别设置了图书角、书法角、科技角和光荣角，在这“四角”之中，同样也融入了丰富的德育内容。如，在德育绘画作品中，有彰显社会文明和谐的绘画，有讴歌学生友爱互助的绘画，有赞扬子弟兵保家卫国的绘画，有赞美科学家无私奉献的绘画等。
无论是学生的绘画作品，还是学生的手抄报作品，无论是教室中的板报内容，还是教室中的评价展台等，都能够起到润物无声塑造学生高尚思想道德品质的作用。相比于教师说教式的德育而言，这种熏陶式的德育效果更深入、作用更持久。
显而易见，这些主题鲜明的班级墙壁文化，正就是班主任教师落实立德树人教育根本任务的重要載体。因此，教师要在班级墙壁文化建设方面多花心思、巧做文章，进一步放大班级墙壁文化在塑造学生高尚思想道德品质方面的作用。
三、彰显个性的班本特色课程——让立德树人有抓手
班本课程，是以班级为单位，基于学生的兴趣爱好、实际需求与认知水平等，由师生双方共同开发与实施的一种课程。班本课程同样也属于班级文化建设中的一项基本内容。班本课程不仅有助于拓宽学生的学习渠道，还有助于全面落实立德树人的教育根本任务。
民以食为天。笔者所带班级的学生，不仅喜欢吃各种美食，还对各种美食的做法颇感兴趣。基于学生的这种兴趣爱好，笔者与学生一起开发了一套班本课程——《挖掘饮食文化，研习烹饪技术》。
——挖掘饮食文化
该班本课程的一项重要内容就是指导与引领学生挖掘中华民族的饮食文化。在每个周末，笔者会为学生布置一项实践类作业，即让学生通过互联网渠道，查阅一些自己感兴趣的中华民族饮食文化方面的内容，并将其整理在笔记本上。通过查看学生在笔记本上面整理的饮食文化 ，笔者发现，此举不仅有助于学生更为全面、细致、深入地了解中华民族饮食文化，还有助于激发学生的民族自豪感，提升学生的文化自信。而这，也正就是班主任教师在班级管理工作中落实立德树人教育根本任务的一种具体表现。
教师在指引学生通过互联网等渠道挖掘饮食文化的过程中，学生就惊叹于中华民族源远流长的饮食文化，就会惊喜于中华民族色鲜味美的美味佳肴，由此，学生的民族自豪感也会油然而生。
——研习烹饪技术
引领学生研习烹饪技术，既是劳动教育的一项基本内容，也是渗透德育、落实立德树人教育根本任务的一条有效途径。在教育信息化背景下，班主任教师可以围绕某一项烹饪技术，借助于一些微课制作软件，制作一节旨在指导学生研习这项烹饪技术的微课。之后，让学生在家中，在父母的陪同下，一起研习烹饪技术。在和父母一起烹饪的过程中，学生既真切地体验到了烹饪的乐趣，也真实地感受到了烹饪的艰辛。由此，每一位学生都由衷地感恩父母尽心尽力做好一日三餐。当然，教师也可以“放手”让学生与家长一起研习烹饪技术，即班主任教师不需要限定烹饪的内容，让学生完全根据自己的饮食喜好去选择饮食的内容。如此以来，因为学生选择的饮食内容都是自己非常喜欢的，所以他们在烹饪过程中的兴趣更加浓厚。在研习烹饪技术的过程中，学生也就会更加专心致志。
或油然而生的民族自豪感，或由衷产生的对父母的感恩之情，不正就是在班本课程中落实立德树人教育根本任务的最好见证吗？可见，彰显个性的班本课程，正就是班主任教师落实立德树人教育根本任务的有力抓手。因此，班主任教师一定要立足班级实际情况，潜心打造一种特色鲜明、内涵丰富的班本特色课程，据此更好地发挥班本特色课程在落实立德树人教育根本任务方面的作用。
总而言之，入心入脑的班级制度文化也好，主题鲜明的班级墙壁文化也罢，彰显个性的班本特色课程亦然，都是小学班主任教师厚植班级文化，潜心立德树人的具体表现。风清气正，充满正能量的班级文化，犹如春风化雨，好似滴水穿石，能够将德育内容融入到学生的心灵深处，将立德树人的教育根本任务落到实处，让学生在充满德育气息的班级文化中逐渐成长为肩负中华民族复兴大任的社会主义事业接班人。
参考文献：
[1]贾文丽.围绕班级文化建设 落实立德树人目标[J].科学咨询（科技·管理），2016（19）：75.
[2]陈巧玲.浅谈农村小学班级文化建设的途径[J].陕西教育（教学版），2015（10）：16.
[3]张卫.立德树人背景下班级制度文化的建设与实践 ——以任教班级的岗位制班级制度文化建设为例[J].教书育人，2018（29）：26-28.
【关键词】立德树人 小学 班级文化 建设 有效途径
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0024-02
班级文化，又称班级群体文化，它既好比是一个班级的根，又仿佛是一个班级的魂。“根”正则“苗”红。倘若作为“根”的班级文化风清气正，那么，作为“苗”的学生自然也会乐观向上、举止优雅、好学上进。从“魂”的角度来看，班级文化，则沉淀着每一位班级成员的精神追求，代表着每一位班级成员精神标识，彰显着每一位班级成员的内涵品质，为班级中每一位成员陶冶情操、勤奋学习提供着丰厚的滋养。
立德树人，是新时代每一位教师的新使命。在立德树人视域下，小学班主任教师可以通过厚植班级文化，潜移默化、润物无声地在文化育人的过程中，全面落实立德树人这一教育根本任务。下面笔者将从“入心入脑的班级制度文化、主题鲜明的班级墙壁文化以及彰显个性的班本特色课程”三个方面，管窥立德树人视域下小学班级文化建设的一些有效途径。
一、入脑入心的班级制度文化——让立德树人有方向
尽管班训、班规、班约等这些班级制度文化，可以通过言简意赅的文字表述出来，但事实上，这些班级制度文化却属于一种“隐性文化”。之所以如此，是因为对学生来说，唯有将班级制度文化入脑入心，才能内化于心、外化于行。
在立德树人视域下，班主任教师在打造入脑入心的班级制度文化时，切不可不假思索地从互联网上复制粘贴，也不可灵光一闪地独自一人闭门造车，更不可不切实际地让一些广告公司去捉刀代笔。班主任教师应该广开言路，让班级中的每一位学生都建言献策，让班级中的每一位学生都成为班级制度文化的缔造者;班主任教师应该德润制度，让立德树人的内容合情合景地融入到班级制度文化之中，让德育成为班级制度文化的闪光点。
——入脑入心的班训
班训是班级中每一位成员凝心聚力的奋斗目标，是班级中每一位成员团结一致的努力方向。因此，每一位学生都必须要积极主动地参与到深度凝练与高度概括班训的过程中来。与班主任教师直接制定的班训不同，通过集思广益让学生自主制定的班训，更加符合学生的心理预期，更加贴合学生的能力水平。与此同时，因为是学生自主制定的班训，所以他们在制定班训的过程中，就已经将这些班训入脑入心了。
比如说，在每接手一个新的班级之后，我会让班上每个学生都根据班级实际情况，根据自己的心理预期，即希望自己的班级朝着什么方向发展，希望在一个什么样的班集体中学习生活等，写一至两条班训。之后，我会对这些“班训”进行梳理、筛选，去除一些重复的、不切合实际的班训。紧接着，在班会课上，我会组织全班同学围绕这些“准班训”展开深入讨论。在讨论过程中，为了让每一位都能够精准理解每一条“准班训”的内涵与外延，我会让提出这些“准班训”的同学进行深入细致的讲解。事实上，这些同学讲解这些“准班训”的过程，既是他们讨论交流的一个过程，也是他们理解“准班训”内涵与外延的一个过程。通过讨论，不仅可以让学生对班训的认识提升到一个高度，还可以让班训根植于学生的内心深处。最后，根据学生的讨论结果，我们就会“优中选优”，选出其中的一条“准班训”作为班级的“正式班训”。
——入脑入心的班规
班规，即班级规章制度，是校规的细化与落实。班级规章制度是班主任教师、班级干部管理班级的重要依据，是学生在班级中学习生活的行动指南。在制定班规时，班主任教师也不可“一意孤行”，而应该让班级中的每一位学生都参与进来，以德为主题，共同商定。
比如说，在每学期伊始，我会组织全班学生围绕“学习、卫生、集会、纪律和活动”等方面完善、补充、更新班级规章制度。归因于教学环境、教学手段、学习需求以及生活方式等在不断发生变化，所以班级规章制度中一些旧的内容已经不适合新的班级管理状况。
因此，每学期完善、补充与更新班级规章制度就显得极为必要。不仅如此，在完善、补充与更新班级规章制度的时候，班主任教师还必须要自始至终以“德育”为主题，将立德树人的内容润物无声地渗透到班级规章制度中，如，“不歧视、不谩骂学困生，要争当老师的小助手，主动帮助学困生”，“不说脏话，不随地吐痰，听到有同学说脏话要主动制止”，“孝敬父母，关爱父母，主动承担一些力所能及的家务劳动”等班级规章制度中，无不渗透着德育内容。
——入脑入心的班约
与班规不同，班约是全班学生的一种共同约定。班规中有一些内容是硬性规定，是班级中每一位学生必须要遵守的规定。而班约则不同，是班级中全体学生在集体商讨的基础上达成的一种共识。班约的形成，需要班级中一半以上的学生同意。
在制定班约的时候，首先，我会让全体学生提议，如，当班上的某个同学因不遵守校纪校规，而被学校政教处扣除班级考核的相应分值时，应该如何处罚？当班上的某个同学在某项比赛活动中为班级争得荣誉时，应该如何褒奖？……因为这些班级公约都是学生集体讨论、集体表决的结果，所以他们能够入脑入心、自觉遵守。此外，在学生自主制定班约时，教师还可以将团结友爱、尊敬师长等立德树人的内容融入其中。
归因于小学班主任教师在制定班训、班规、班约等班级制度文化时，广开言路、集思广益，所以，于学生而言，这些班级制度文化自然也就会入脑入心。
二、主题鲜明的班级墙壁文化——让立德树人有载体
什么是墙壁文化？说到底，就是会“说话”的墙壁，会“育人”的墙壁。教室两侧的墙壁，教室的四角，教室后面的黑板报、学习园地，教室前面黑板的上方等空间资源，都可以成为设计、布置墙壁文化的重要平台。这些主题鲜明的班级墙壁文化，不仅能够美化教室环境，还能够丰富教室内涵;不仅能够持续不断地拓展学生的知识视野，还能够潜移默化地塑造学生高尚品质。因此，主题鲜明的班级墙壁文化，是班主任教師落实立德树人教育根本任务的重要载体。 以下是笔者现在所带班级学生，在立德树人视域下，以“德”为主题，自主设计与布置的教室墙壁文化：
——教室“学习园地”
在每个教室的后面，通常会有一块“学习园地”。学习园地，不仅是展现学生绘画、书法、作文等个人才艺的一个平台，还是激励、表扬，为学生树立典型榜样的一个窗口。为了更好地发挥教室中“学习园地”的作用，班主任教师必须要定期，或不定期地更新教室“学习园地”中的内容。为了促进学生全面发展，班主任教师可以将学习园地分成不同的板块，如，“绘画苑”、“习作园”、“趣味数学角”、“音乐之星”、“体育之星”等。之后，班主任教师可以将这些不同的板块分配给不同学科的教师。如此以来，“学习园地”中的这些不同板块就会成为学科教师评价学生的一方绚丽舞台。此外，这些不同的板块也是各个学科教师落实立德树人教育根本任务的一种载体。
——教室“文艺长廊”
班主任教师可以充分利用教室四周墙壁上的空白处，并将其设计为“文艺长廊”。在教室“文艺长廊”中，教师也可以合情合景地融入一些立德树人的内容。以笔者现在所带班级为例，在教室前面黑板的上方，红色楷体大字“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”格外醒目;在教室两侧的墙壁上，既有学生自主创作的关于德育的绘画作品，也有学生自主设计的关于德育的手抄报作品等;在教室的四角，则分别设置了图书角、书法角、科技角和光荣角，在这“四角”之中，同样也融入了丰富的德育内容。如，在德育绘画作品中，有彰显社会文明和谐的绘画，有讴歌学生友爱互助的绘画，有赞扬子弟兵保家卫国的绘画，有赞美科学家无私奉献的绘画等。
无论是学生的绘画作品，还是学生的手抄报作品，无论是教室中的板报内容，还是教室中的评价展台等，都能够起到润物无声塑造学生高尚思想道德品质的作用。相比于教师说教式的德育而言，这种熏陶式的德育效果更深入、作用更持久。
显而易见，这些主题鲜明的班级墙壁文化，正就是班主任教师落实立德树人教育根本任务的重要載体。因此，教师要在班级墙壁文化建设方面多花心思、巧做文章，进一步放大班级墙壁文化在塑造学生高尚思想道德品质方面的作用。
三、彰显个性的班本特色课程——让立德树人有抓手
班本课程，是以班级为单位，基于学生的兴趣爱好、实际需求与认知水平等，由师生双方共同开发与实施的一种课程。班本课程同样也属于班级文化建设中的一项基本内容。班本课程不仅有助于拓宽学生的学习渠道，还有助于全面落实立德树人的教育根本任务。
民以食为天。笔者所带班级的学生，不仅喜欢吃各种美食，还对各种美食的做法颇感兴趣。基于学生的这种兴趣爱好，笔者与学生一起开发了一套班本课程——《挖掘饮食文化，研习烹饪技术》。
——挖掘饮食文化
该班本课程的一项重要内容就是指导与引领学生挖掘中华民族的饮食文化。在每个周末，笔者会为学生布置一项实践类作业，即让学生通过互联网渠道，查阅一些自己感兴趣的中华民族饮食文化方面的内容，并将其整理在笔记本上。通过查看学生在笔记本上面整理的饮食文化 ，笔者发现，此举不仅有助于学生更为全面、细致、深入地了解中华民族饮食文化，还有助于激发学生的民族自豪感，提升学生的文化自信。而这，也正就是班主任教师在班级管理工作中落实立德树人教育根本任务的一种具体表现。
教师在指引学生通过互联网等渠道挖掘饮食文化的过程中，学生就惊叹于中华民族源远流长的饮食文化，就会惊喜于中华民族色鲜味美的美味佳肴，由此，学生的民族自豪感也会油然而生。
——研习烹饪技术
引领学生研习烹饪技术，既是劳动教育的一项基本内容，也是渗透德育、落实立德树人教育根本任务的一条有效途径。在教育信息化背景下，班主任教师可以围绕某一项烹饪技术，借助于一些微课制作软件，制作一节旨在指导学生研习这项烹饪技术的微课。之后，让学生在家中，在父母的陪同下，一起研习烹饪技术。在和父母一起烹饪的过程中，学生既真切地体验到了烹饪的乐趣，也真实地感受到了烹饪的艰辛。由此，每一位学生都由衷地感恩父母尽心尽力做好一日三餐。当然，教师也可以“放手”让学生与家长一起研习烹饪技术，即班主任教师不需要限定烹饪的内容，让学生完全根据自己的饮食喜好去选择饮食的内容。如此以来，因为学生选择的饮食内容都是自己非常喜欢的，所以他们在烹饪过程中的兴趣更加浓厚。在研习烹饪技术的过程中，学生也就会更加专心致志。
或油然而生的民族自豪感，或由衷产生的对父母的感恩之情，不正就是在班本课程中落实立德树人教育根本任务的最好见证吗？可见，彰显个性的班本课程，正就是班主任教师落实立德树人教育根本任务的有力抓手。因此，班主任教师一定要立足班级实际情况，潜心打造一种特色鲜明、内涵丰富的班本特色课程，据此更好地发挥班本特色课程在落实立德树人教育根本任务方面的作用。
总而言之，入心入脑的班级制度文化也好，主题鲜明的班级墙壁文化也罢，彰显个性的班本特色课程亦然，都是小学班主任教师厚植班级文化，潜心立德树人的具体表现。风清气正，充满正能量的班级文化，犹如春风化雨，好似滴水穿石，能够将德育内容融入到学生的心灵深处，将立德树人的教育根本任务落到实处，让学生在充满德育气息的班级文化中逐渐成长为肩负中华民族复兴大任的社会主义事业接班人。
参考文献：
[1]贾文丽.围绕班级文化建设 落实立德树人目标[J].科学咨询（科技·管理），2016（19）：75.
[2]陈巧玲.浅谈农村小学班级文化建设的途径[J].陕西教育（教学版），2015（10）：16.
[3]张卫.立德树人背景下班级制度文化的建设与实践 ——以任教班级的岗位制班级制度文化建设为例[J].教书育人，2018（29）：26-28.