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【摘要】新课程背景下的高中英语教学更加注重学生的学科素养的培养，而高中英语教材是实现这一目标的重要载体。因此教材的使用需要更加的灵活和多样化以适应不同学生的个体需求。对于教材实施适当的优化整合，进行阅读拓展教学，不仅能提升学生学习的维度，也能更加充分的体现教材文本的学习价值。
【关键词】教材;优化整合;阅读拓展;学科素养
【作者简介】熊庆华，林启恩纪念中学。
一、新课程背景下高中英语阅读教学拓展的必要性
《普通高中英语新课程标准（实验）》提出，阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体。文体的阅读能力（直接目标）;磨炼和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）：培养学生的探索创新和实践能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，科学的人文素养（潜在目标）。为了达到以上所述的目标，笔者认为，英语阅读教学应该在完成传授语言知识，发展学生语言能力的基础上，对新课程教材进行有效的整合，深化课文的内涵，拓展课文的外延，把课文空间延伸到社会和生活中，从而实现在构建完整知识体系的同时，进行知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。
二、教材整合在阅读教学拓展中的作用
文本教学是阅读教学之本，而拓展是其中一种重要的辅助手段。我们进行阅读教学拓展时，必须注重文本教学，先对教材进行有效的整合，在进行适时适度的拓展。这样，不仅可以避免以上问题，并且对于加强学生对整个高中教材阅读文章的把握具有很大的促进作用。
例如：普通高中课程标准（实验）教科书必修BOOK1 Unit 5 Reading 部分Melson Mandela; 必修BOOK 4 Unit 1 Reading部分Women of achievement 与必修BOOK 5 Unit 1 Reading部分Great Scientists; 此三篇课文体裁相同，均为说明文，并且主题相同，均为介绍人物的文章，表达形式大致形同，但是又各有特点。多数教师孤立的教授这三篇文章，没有对这三篇文章的内容，语言和写作技巧进行比较和整合，致使学生无法形成完整的关于该题材的信息和知识输入和学习。如若在教学过程中，教师结合学生的实际阅读水平，根据文本主题，选择一个恰当的切入点，通过对相同文体相似内容的文章进行拓展阅读，从而拓展文本的情感层面，达到培养学生健全人格和品质的目的。除此之外，必修BOOK 4 Unit 1 Reading部分Women of achievement的阅读重点为the qualities of great persons and the lives of some great people， 针对这点，教师可以同时引入后面必修BOOK 5 Unit 1 Reading部分Great Scientists。通过这样整合式的阅读教学拓展，不仅可以使学生对同一主题下，不同的文章陈述形式有了更加深刻的体会和学习，而且在对相关词汇和表达反复阅读的过程中，学生的语言知识获得和运用能力也将得到极大的提升。与此同时，引导学生对不同领域作出贡献或成就伟大事业的人物进行总结，尤其是强调其优秀品质和人格魅力，使学生在学习文本知识的同时，引发对人生价值观的深刻思考和探索，接受思想的熏陶，实现个性的升华，从各个方面加强学生的英语学科核心素养。
三、教材整合在阅读教学拓展中的运用
教师要在对整个高中英语阅读教材进行优化整合的基础上，精心选择阅读教学中拓展的内容，指导学生以阅读文本为依托，拓展文本的语言层面，强化学生对文本的理解，促进学生思维能力的发展。
例如，在讲授普通高中課程标准（实验）教科书必修Book 5 Unit 2Reading部分The United Kingdom时，笔者引用学生已经学习多的内容普通高中课程标准（实验）教科书必修BOOK3 Unit 3 Reading 部分Canada The true north为阅读的切入点，让学生对于即将学习的阅读文本的主题，体裁以及语言知识有了初步的了解。在学习完阅读文本之后，又适时的引入普通高中课程标准（实验）教科书Book 8 Unit1 Reading 部分A Land Of Diversity和普通高中课程标准（实验）教科书Book 9 Unit3 Reading 部分Australia，让学生在获得一定的相关语言知识的基础上，进行有效的阅读拓展。在整个高中学习过程中，学生将会在不同的时期接触这四篇形同题材的阅读文章，这四篇文章均是介绍某个西方国家的短文，然而表达方式各不相同，内容侧重点也略有区别。笔者在授课过程中布置了以下拓展阅读任务：List the structure of each reading passage; List the feature of each country， Including ： Canada; Britain; The United States; Australia.教学反馈表明，学生对文章进行阅读并理解，对以上国家的信息进行收集和对比之后，对阅读内容会有更加明确的把握。与此同时，通过对描述相似信息的不同表达方式的学习，极大地促进学生自主探究和总结的积极性。
通过对高中新课程表针实验教材的有效和优化的整合，拓展阅读教学文本，使学生在学习新知识的同时，不断强化对所学内容的语言层面，知识层面和情感层面的学习和理解，使整个高中的英语阅读教学形成一个培养和提高学生英语素养的有机整体。当然，在此过程中，我们教师应该对整个高中的阅读文本非常的熟悉，根据实际的需要，在对阅读文本进行全面的，大胆的，有效的优化整合的基础上，在动态的，开放的，创新的眼光去实现阅读教学的拓展，努力构建高中英语综合性学习的平台，培养学生健全的人格和品质，全面提升学生的语言综合运用能力和创新能力。
参考文献：
[1]普通高中课程标准试验教科书（英语）[M].人民教育出版社，2007，4.
【关键词】教材;优化整合;阅读拓展;学科素养
【作者简介】熊庆华，林启恩纪念中学。
一、新课程背景下高中英语阅读教学拓展的必要性
《普通高中英语新课程标准（实验）》提出，阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体。文体的阅读能力（直接目标）;磨炼和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）：培养学生的探索创新和实践能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，科学的人文素养（潜在目标）。为了达到以上所述的目标，笔者认为，英语阅读教学应该在完成传授语言知识，发展学生语言能力的基础上，对新课程教材进行有效的整合，深化课文的内涵，拓展课文的外延，把课文空间延伸到社会和生活中，从而实现在构建完整知识体系的同时，进行知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。
二、教材整合在阅读教学拓展中的作用
文本教学是阅读教学之本，而拓展是其中一种重要的辅助手段。我们进行阅读教学拓展时，必须注重文本教学，先对教材进行有效的整合，在进行适时适度的拓展。这样，不仅可以避免以上问题，并且对于加强学生对整个高中教材阅读文章的把握具有很大的促进作用。
例如：普通高中课程标准（实验）教科书必修BOOK1 Unit 5 Reading 部分Melson Mandela; 必修BOOK 4 Unit 1 Reading部分Women of achievement 与必修BOOK 5 Unit 1 Reading部分Great Scientists; 此三篇课文体裁相同，均为说明文，并且主题相同，均为介绍人物的文章，表达形式大致形同，但是又各有特点。多数教师孤立的教授这三篇文章，没有对这三篇文章的内容，语言和写作技巧进行比较和整合，致使学生无法形成完整的关于该题材的信息和知识输入和学习。如若在教学过程中，教师结合学生的实际阅读水平，根据文本主题，选择一个恰当的切入点，通过对相同文体相似内容的文章进行拓展阅读，从而拓展文本的情感层面，达到培养学生健全人格和品质的目的。除此之外，必修BOOK 4 Unit 1 Reading部分Women of achievement的阅读重点为the qualities of great persons and the lives of some great people， 针对这点，教师可以同时引入后面必修BOOK 5 Unit 1 Reading部分Great Scientists。通过这样整合式的阅读教学拓展，不仅可以使学生对同一主题下，不同的文章陈述形式有了更加深刻的体会和学习，而且在对相关词汇和表达反复阅读的过程中，学生的语言知识获得和运用能力也将得到极大的提升。与此同时，引导学生对不同领域作出贡献或成就伟大事业的人物进行总结，尤其是强调其优秀品质和人格魅力，使学生在学习文本知识的同时，引发对人生价值观的深刻思考和探索，接受思想的熏陶，实现个性的升华，从各个方面加强学生的英语学科核心素养。
三、教材整合在阅读教学拓展中的运用
教师要在对整个高中英语阅读教材进行优化整合的基础上，精心选择阅读教学中拓展的内容，指导学生以阅读文本为依托，拓展文本的语言层面，强化学生对文本的理解，促进学生思维能力的发展。
例如，在讲授普通高中課程标准（实验）教科书必修Book 5 Unit 2Reading部分The United Kingdom时，笔者引用学生已经学习多的内容普通高中课程标准（实验）教科书必修BOOK3 Unit 3 Reading 部分Canada The true north为阅读的切入点，让学生对于即将学习的阅读文本的主题，体裁以及语言知识有了初步的了解。在学习完阅读文本之后，又适时的引入普通高中课程标准（实验）教科书Book 8 Unit1 Reading 部分A Land Of Diversity和普通高中课程标准（实验）教科书Book 9 Unit3 Reading 部分Australia，让学生在获得一定的相关语言知识的基础上，进行有效的阅读拓展。在整个高中学习过程中，学生将会在不同的时期接触这四篇形同题材的阅读文章，这四篇文章均是介绍某个西方国家的短文，然而表达方式各不相同，内容侧重点也略有区别。笔者在授课过程中布置了以下拓展阅读任务：List the structure of each reading passage; List the feature of each country， Including ： Canada; Britain; The United States; Australia.教学反馈表明，学生对文章进行阅读并理解，对以上国家的信息进行收集和对比之后，对阅读内容会有更加明确的把握。与此同时，通过对描述相似信息的不同表达方式的学习，极大地促进学生自主探究和总结的积极性。
通过对高中新课程表针实验教材的有效和优化的整合，拓展阅读教学文本，使学生在学习新知识的同时，不断强化对所学内容的语言层面，知识层面和情感层面的学习和理解，使整个高中的英语阅读教学形成一个培养和提高学生英语素养的有机整体。当然，在此过程中，我们教师应该对整个高中的阅读文本非常的熟悉，根据实际的需要，在对阅读文本进行全面的，大胆的，有效的优化整合的基础上，在动态的，开放的，创新的眼光去实现阅读教学的拓展，努力构建高中英语综合性学习的平台，培养学生健全的人格和品质，全面提升学生的语言综合运用能力和创新能力。
参考文献：
[1]普通高中课程标准试验教科书（英语）[M].人民教育出版社，2007，4.