学生升入初中后便进入到一个全新的学习环境和崭新的知识体系中。七年级学生刚刚接触文言文，就像刚刚接触一门外语一样陌生而好奇，需要教师的正确引导。可喜的是，教育信息化这股新风缩小了城乡基础教育的差距，让教师优质资源实现了共建、共享。
　　一、微课在课前预习环节的应用
　　在课前预习环节中，我们凭借一个优质空间课堂或一个微信群（QQ群），就能轻松地帮助学生完成预习任务。比如制作文言文作家作品微课脚本时，可从以下几个方面来设计：作家姓名、字、号、谥号、朝代、生活背景、作品的评价、文学流派等。在教学新部编版七年级文言文《孙权劝学》时，我们在微课中介绍作者司马光的同时，也把《资治通鉴》这部编年体通史向学生作了介绍，然后将录制好的微视频上传到优质空间课堂，便可在学生预习时帮其了解课文的基础知识。自主学习成果也会在交流预习环节中进行展示。
　　二、微课在引入新课环节的应用
　　部分刚升入初中的学生在接触文言文之前，就听说文言文很难学，这就使他们对文言文产生了畏惧心理。其实，文言文的内容大多与古典名著息息相关。我们在文言文教学中可以利用微课导入，提升学生对古典文学名著的阅读兴趣，加深学生对古典文学名著中人物的了解。例如，短篇文言文《孙权劝学》中涉及中国古典名著《三国演义》中的三个重要人物：孙权、吕蒙和鲁萧。我们可以搜集这些人物的图片，把他们富有特色的事件串起来，图片配上文字并由教师讲述录屏，制成微视频，既加深了学生对古典名著的理解，也消除了学生学习文言文的畏难情绪，真正起到激起学生学习兴趣的作用。
　　三、微课在文言文诵读环节的应用
　　我们知道，学好文言文关键在于培养语感，而培养语感的关键又在于熟读和背诵。在此之前，教师引导学生自读也很重要，即图文并茂的范读。教师可以利用网络共享资源，也可以自制微視频进行配乐范读。学生学习文言文的兴趣被激发出来了，语感便水到渠成，理解感悟也就顺应而生。
　　四、微课在课中合作探究环节的应用
　　在学生合作探究环节中，“授之以渔”尤为重要。部编版教材考虑到学生初学文言文，对文言文翻译的方法上，在《孙权劝学》一文课后用了“留”“替”“调”“补”“删”五个字，几句话便作了简单介绍。那么怎样把这些方法具体直观化呢？我们可以将其制成微课。比如，针对“调”这一翻译方法，除了书中给出的“调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯”的解说外，我们还可以文中的“蒙辞以军中多务”为例，将翻译调整为“蒙以军中多务辞”。这样一节课下来，文言文翻译的基本方法学生便掌握了，进而轻松地借助课下注释和工具书达到自己初步疏理文义的学习目的。
　　五、微课在课后拓展环节的应用
　　微视频深受广大师生的喜爱，但大多数人却忽略了进阶练习的设计和应用。文言文的进阶练习设计，就《孙权劝学》一文而言，我们可以从常规的字音、释词（实词、虚词）、句子翻译、文中所揭示的道理或给我们的启示这几个方面着手。进阶练习操作最有效的形式是课后拓展，学生可及时巩固文言知识。
　　总之，利用微课促进文言文教学，可以解决传统文言文教学中存在的问题，具有明显的优势。学生有了更多自主学习的空间，更容易找到适合自己的学习方法，养成主动学习的良好习惯。教师在课堂上也节省了大量的板书时间，有更充裕的时间和精力关注学生课堂上的学习状态，从而构建和谐的师生互动关系。