论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的文化品格，是发展学生英语核心素养的内容之一。英语教学不是简单地完成单词、句型、语法教学，还要从语言角度、文化角度思考英语文本，让学生既感受到英语语言的文化魅力，又体验到中西方文化和人文精神，进而培养学生的文化品格。文章结合教学实例，从三个角度探讨如何在英语教学中培养学生的文化品格素养。
关键词：英语教学;文化品格素养;核心素养;单词教学;文本;对比;课题研究
中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0063-02
在和文化有密切联系的语言学科中，英语课堂教学不是简单的教学单词（词汇短语）、语法、句型等，还需要挖掘文章所反映的文化内容，即中西方文化知识，如英美文化社交礼仪、东西方道德文化、中西方的民俗风貌等，这也是当前英语学科中文化品格素养的要求。课堂教学是文化品格素养渗透的主阵地，有效的课堂教学有助于学生理解与文化相关的文本，并形成高层次的情感共鸣，进行思维加工。对于英语课本中出现的文化知识，学生了解即可。但由于缺乏背景知识，部分学生对文本理解存在障碍。为此，教师不妨在阅读前或阅读过程中，运用图片、视频、海报等直接呈现文化知识，或通过自由交谈、头脑风暴、填写free talks等活动让学生们相互交流。这些丰富多彩的活动，不但能拉近学生与文本之间的距离，增强学生的学习兴趣，而且能激发学生的好奇心，减少学生对文本的陌生感和生疏感，进而培养学生的文化品格素养。
一、单词探秘，在品味中了解英美礼仪文化
英语同绝大多数语言一样，词汇中也包含一些礼仪文化内容，教师不妨将这些社交礼仪文化渗透在词汇、句型等教学中。很多英语词汇中存在一词（词组）多义的情况，这种现象产生的原因就和礼仪文化有一定的联系。在英语教学中，单词短语理解、句型结构、语法知识、英语习惯用语等背后的文化知识是不可忽视的教学内容。教师应采取中西方文化的类比、图示、解释、演示等易于学生理解的方式，组织各种教学活动，让学生在活动中获得知识和能力。
例如，教学仁爱版七年级上册中关于颜色的单词时，教师可以根据学生的水平及兴趣进行适当的拓展延伸，如：green back（美钞），greenhouse（温室），green- eyed（眼红的），black and blue（青一塊紫一块的），black tea（红茶），red gold（纯金）……这些都是学生平时在阅读理解或完形填空中容易遇到的难以理解的词语，很多学生看到它们时只是从表面意思去理解，缺乏深层次的跨文化意识，以致出现“风马牛不相及”的错误理解。为此，在单词教学中，教师不妨有意识地将单词中的文化内涵挖掘出来，并传授给学生。文化品格素养的渗透旨在使教师的关注点从“教什么”转变为“怎样教”，对教师的教育手段和教学过程提出了新的要求。
二、文本对比，在差异中领会多元文化之美
许多教师虽然知道文化教学能够激发学生由内而外的学习动力，但从短期来看，其转换为分数的时间长，见效慢，便忽略了文化教学。也有一部分教师偶尔渗透文化教学，但也只是停留在表层。在核心素养理念下，教师不仅需要传授语言知识，还需要呈现英语语言背后的文化，以培养学生的英语思维能力及情感、态度和价值观。初中英语教材中涉及的异质文化，正是进行中西比较、开拓学生思维能力的极好内容。下表所列内容，虽然分散在初中的各个阶段，但教师可以在读后活动的设计中，引入相关内容让学生进行对比，这有助于学生理解文化的多样性及中西方文化的差异性（见表1）。
教师在教学中利用表1的内容，对学生进行中西方文化差异的教学，可使学生更清晰地理解中西方文化各自的文化内涵，进而更深入地理解英语文章内容。
例如，教学与“Festival”相关的内容时，教师可引导学生从“中国传统节日知多少”的话题切入，让学生思考和讨论：你喜欢中国的哪些传统节日？在那一天大家通常会做什么？你了解这个节日的由来吗？……最后，教师可以拓展延伸一个书面表达练习活动，让学生结合自己的中西方文化知识，综合运用所学的宾语从句、感叹句等句式，表达自己的观点和看法。在英语教学中，中西方文化渗透的目标并不是单纯地让学生掌握文化知识，而是在教学之外对学生成为合格的“人”的塑造。如果教师从培养合格的“人”这一目标出发，那么在教学中就一定会注重对学生文化品格的塑造。
三、小课题研究，培养学生良好的文化品格
在核心素养理念下，教师要重视培养学生的文化品格素养，激发学生向上向善的原动力，让学生真正爱上英语，活用英语。为此，教师不妨指导学生开展一些与教学内容相关的西方文化课题的社会实践研究。
例如，教师可以让学生针对“英语国家人们的见面礼仪与禁忌知多少”的小课题进行研究，鼓励学生通过多种渠道调查、阅读和总结。这样的活动有助于开阔学生的文化视野。还可以让学生研究中西方文化中聊天话题内容的区别，研究西方人开始交谈时一般用什么话题进行切入。学生研究后发现，西方人通常以谈论天气来开始他们的谈话，因为这个话题最为安全，不会引起对方的反感。小课题研究是培养学生文化品格素养的核心内容，教师应该多加利用。教师可以梳理初中英语教学内容，每学期选择1或2个话题，提供几个视角，让学生通过查找资料研究相关文化现象的历史背景、现实状况等，并形成自己的认识和判断。教师只有有意识地融入文化信息，才能激发学生的兴趣，使学生不仅学到语言知识，而且能了解中西方文化差异，丰富文化内涵，培养学生运用英语进行交际的能力。
综上所述，教师在初中英语教学阶段对中西方文化的渗透，能够使学生对若干个文化现象形成自己的理解，并逐步建构自己的文化品格。教师在英语教学过程中，既要重视语言技能的培养，又要重视文化知识的传授，多层次、多渠道地帮助学生从语言现象中发现文化，并通过文化来指导学生学好英语，使学生具备得体的社会交际能力。在核心素养培养背景下，教师还要转变教育理念，改进教学方法，提高育人水平，把跨文化交际能力的培养落到实处，引导学生“学英语，启心智，爱生活”，从而有效培养学生的文化品格素养，促进学生成长、成才。
参考文献：
[1]韩志田.文化渗透在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2016（12）.
[2]李军.文化教学在初中英语教学中的渗透[J].校园英语，2015（05）.
[3]张金凤.初中英语教学中文化品格的培养[J].教学与管理，2018（16）.
关键词：英语教学;文化品格素养;核心素养;单词教学;文本;对比;课题研究
中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0063-02
在和文化有密切联系的语言学科中，英语课堂教学不是简单的教学单词（词汇短语）、语法、句型等，还需要挖掘文章所反映的文化内容，即中西方文化知识，如英美文化社交礼仪、东西方道德文化、中西方的民俗风貌等，这也是当前英语学科中文化品格素养的要求。课堂教学是文化品格素养渗透的主阵地，有效的课堂教学有助于学生理解与文化相关的文本，并形成高层次的情感共鸣，进行思维加工。对于英语课本中出现的文化知识，学生了解即可。但由于缺乏背景知识，部分学生对文本理解存在障碍。为此，教师不妨在阅读前或阅读过程中，运用图片、视频、海报等直接呈现文化知识，或通过自由交谈、头脑风暴、填写free talks等活动让学生们相互交流。这些丰富多彩的活动，不但能拉近学生与文本之间的距离，增强学生的学习兴趣，而且能激发学生的好奇心，减少学生对文本的陌生感和生疏感，进而培养学生的文化品格素养。
一、单词探秘，在品味中了解英美礼仪文化
英语同绝大多数语言一样，词汇中也包含一些礼仪文化内容，教师不妨将这些社交礼仪文化渗透在词汇、句型等教学中。很多英语词汇中存在一词（词组）多义的情况，这种现象产生的原因就和礼仪文化有一定的联系。在英语教学中，单词短语理解、句型结构、语法知识、英语习惯用语等背后的文化知识是不可忽视的教学内容。教师应采取中西方文化的类比、图示、解释、演示等易于学生理解的方式，组织各种教学活动，让学生在活动中获得知识和能力。
例如，教学仁爱版七年级上册中关于颜色的单词时，教师可以根据学生的水平及兴趣进行适当的拓展延伸，如：green back（美钞），greenhouse（温室），green- eyed（眼红的），black and blue（青一塊紫一块的），black tea（红茶），red gold（纯金）……这些都是学生平时在阅读理解或完形填空中容易遇到的难以理解的词语，很多学生看到它们时只是从表面意思去理解，缺乏深层次的跨文化意识，以致出现“风马牛不相及”的错误理解。为此，在单词教学中，教师不妨有意识地将单词中的文化内涵挖掘出来，并传授给学生。文化品格素养的渗透旨在使教师的关注点从“教什么”转变为“怎样教”，对教师的教育手段和教学过程提出了新的要求。
二、文本对比，在差异中领会多元文化之美
许多教师虽然知道文化教学能够激发学生由内而外的学习动力，但从短期来看，其转换为分数的时间长，见效慢，便忽略了文化教学。也有一部分教师偶尔渗透文化教学，但也只是停留在表层。在核心素养理念下，教师不仅需要传授语言知识，还需要呈现英语语言背后的文化，以培养学生的英语思维能力及情感、态度和价值观。初中英语教材中涉及的异质文化，正是进行中西比较、开拓学生思维能力的极好内容。下表所列内容，虽然分散在初中的各个阶段，但教师可以在读后活动的设计中，引入相关内容让学生进行对比，这有助于学生理解文化的多样性及中西方文化的差异性（见表1）。
教师在教学中利用表1的内容，对学生进行中西方文化差异的教学，可使学生更清晰地理解中西方文化各自的文化内涵，进而更深入地理解英语文章内容。
例如，教学与“Festival”相关的内容时，教师可引导学生从“中国传统节日知多少”的话题切入，让学生思考和讨论：你喜欢中国的哪些传统节日？在那一天大家通常会做什么？你了解这个节日的由来吗？……最后，教师可以拓展延伸一个书面表达练习活动，让学生结合自己的中西方文化知识，综合运用所学的宾语从句、感叹句等句式，表达自己的观点和看法。在英语教学中，中西方文化渗透的目标并不是单纯地让学生掌握文化知识，而是在教学之外对学生成为合格的“人”的塑造。如果教师从培养合格的“人”这一目标出发，那么在教学中就一定会注重对学生文化品格的塑造。
三、小课题研究，培养学生良好的文化品格
在核心素养理念下，教师要重视培养学生的文化品格素养，激发学生向上向善的原动力，让学生真正爱上英语，活用英语。为此，教师不妨指导学生开展一些与教学内容相关的西方文化课题的社会实践研究。
例如，教师可以让学生针对“英语国家人们的见面礼仪与禁忌知多少”的小课题进行研究，鼓励学生通过多种渠道调查、阅读和总结。这样的活动有助于开阔学生的文化视野。还可以让学生研究中西方文化中聊天话题内容的区别，研究西方人开始交谈时一般用什么话题进行切入。学生研究后发现，西方人通常以谈论天气来开始他们的谈话，因为这个话题最为安全，不会引起对方的反感。小课题研究是培养学生文化品格素养的核心内容，教师应该多加利用。教师可以梳理初中英语教学内容，每学期选择1或2个话题，提供几个视角，让学生通过查找资料研究相关文化现象的历史背景、现实状况等，并形成自己的认识和判断。教师只有有意识地融入文化信息，才能激发学生的兴趣，使学生不仅学到语言知识，而且能了解中西方文化差异，丰富文化内涵，培养学生运用英语进行交际的能力。
综上所述，教师在初中英语教学阶段对中西方文化的渗透，能够使学生对若干个文化现象形成自己的理解，并逐步建构自己的文化品格。教师在英语教学过程中，既要重视语言技能的培养，又要重视文化知识的传授，多层次、多渠道地帮助学生从语言现象中发现文化，并通过文化来指导学生学好英语，使学生具备得体的社会交际能力。在核心素养培养背景下，教师还要转变教育理念，改进教学方法，提高育人水平，把跨文化交际能力的培养落到实处，引导学生“学英语，启心智，爱生活”，从而有效培养学生的文化品格素养，促进学生成长、成才。
参考文献：
[1]韩志田.文化渗透在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2016（12）.
[2]李军.文化教学在初中英语教学中的渗透[J].校园英语，2015（05）.
[3]张金凤.初中英语教学中文化品格的培养[J].教学与管理，2018（16）.