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随着时代的不断发展，高中化学的教学方式也应该变革创新，与时俱进.探究性学习日益受到各方的关注.
下面结合自己的教学实践，就如何培养学生的创新思维、探究能力提出一些看法.
一、学生探究能力的培养
1.培养学生的创造性思维
在化学教学中，教师要善于利用演示实验满足学生的学习动机以及求知欲望，激发其持续、稳定的学习兴趣，还要对学生大胆创新、勇于突破的精神进行培养，鼓励学生突破既有思维模式的框架，摆脱经验的束缚，积极探究，以培养其创造能力.
例如，“钠与水反应”的实验：将过氧化钠加入含有酚酞的水溶液中直至过量，产生的现象：溶液先出现红色之后褪色并产生气泡，设问：溶液为什么先变红随后褪色？溶液褪色的原因是什么？产生的气体是氧气？鼓励学生查找资料、相互讨论，然后分组实验进行探究：第一组：将氧气通入含酚酞的水溶液中；第二组：分别将不同浓度的氢氧化钠溶液加入含酚酞的水溶液中；第三组：加水将褪色后的溶液稀释；四组：将双氧水加入含酚酞的水溶液中.比较分析各组实验现象的差异，讨论得出实验结论：过氧化钠和水反应产生双氧水，并致酚酞褪色.通过实验探索，学生不仅掌握了相关知识，且其创新能力、探究能力也得到锻炼.
2.丰富学生的知识
丰富的知识是发展探究的必要基础，没有丰富的知识作为基础，探究就是一座空中楼阁，没有实际意义.因此，为有效丰富学生的知识，教师应给学生提供相关材料，鼓励学生自学资料，研究资料.学生逐渐丰富化学知识后，探究能力就会逐步提高.
3.将演示实验转变成探索性实验
高中化学教材所安排的课堂实验多数为验证性的，往往激发不了学生的学习兴趣.为了有效激起学生的学习兴趣，教师可将部分操作方便、步骤少、安全可靠的实验转变为探索性实验.
例如，演示“硫酸亚铁溶液和氢氧化钠反应”的实验.设置问题：如何才能使氢氧化亚铁不被空气所氧化？比较向硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液时不同方式的差异.学生相互讨论，并设计出改良方案，教师给予必要的指导.分组进行实验探索：第一组：往硫酸亚铁溶液中加氢氧化钠溶液时直接滴入；第二组：加氢氧化钠溶液时用长滴管直接伸入硫酸亚铁溶液进行滴加；第三组：加氢氧化钠溶液时用长滴管直接伸入新制备的硫酸亚铁溶液中（上层加入苯进行覆盖）进行添加；第四组：先将氢气通入新制备的硫酸亚铁溶液中，再用分液漏斗将氢氧化钠溶液滴入其中.
通过比较各组间实验条件、现象的差异，得出：隔绝氧气是保证实验成功的前提.通过实验探索，培养了学生的创新能力、探究能力.
4.鼓励学生质疑
在教学过程中，如何使学生主动提出问题是培养学生探究能力的关键，让学生对所学的知识要点，遇见的诸多化学现象在脑海里能频繁产生“为什么”、“是什么”之类的疑问，从而有效激发学生的好奇心，使其积极主动探究.“提出问题比解决一个问题更重要”.提出新问题，从新的视角去分析问题，从新途径去解决问题，需要充分应用创造性思维，发挥丰富的想象力.在教学中，教师应巧妙设置问题，给学生留下足够的思考空间，对学生提出的疑问给予认可，并详细、耐心地解答，以多种方式鼓励学生积极主动地探究、解决问题，从而有效激发学生探究问题本质的愿望.
二、培养探究能力需注意的问题
1.充分尊重学生的个性
个体间无论是在心理素质、身体素质方面，还是在行为、审美及技能等方面，均会存在差异.因此，在探究性教学过程中，教师应允许存在以下情形：对同一问题，由于学生经历体验不同，解决问题的视角及途径的不同，故其对实验的现象、原理、结论的认识以及领悟也会存在差异.学生在实验的设计、观察、操作等方面与其他人不一致，并不能依此评定实验失败.
2.充分挖掘学生的潜能
在教学实践中，学生都蕴涵着不可估量的智慧潜能，并能够从不同角度思考问题.学生蕴藏的潜能一旦被成功开发，就会为自我发展提供持续的内在动力，并将巨大的能量在生活及学习中释放出来.在教学过程中，教师应为学生潜能的发挥创造条件及时机，激励学生充分发挥想象力，对各种问题进行探索.
3.教师应提高自身综合素质
在探究性教学过程中，往往会发生“不可预见性”的问题，学生提出的实验假设、方案，也许是教师没有想到的.这对教师的课堂驾驭能力以及综合素质提出更高要求.教师应革新观念、转换角色，在课前认真备课，提高自身素质.
总之，科学探究是新课改提倡的学习方式，有利于培养学生分析及解决问题的能力等.
下面结合自己的教学实践，就如何培养学生的创新思维、探究能力提出一些看法.
一、学生探究能力的培养
1.培养学生的创造性思维
在化学教学中，教师要善于利用演示实验满足学生的学习动机以及求知欲望，激发其持续、稳定的学习兴趣，还要对学生大胆创新、勇于突破的精神进行培养，鼓励学生突破既有思维模式的框架，摆脱经验的束缚，积极探究，以培养其创造能力.
例如，“钠与水反应”的实验：将过氧化钠加入含有酚酞的水溶液中直至过量，产生的现象：溶液先出现红色之后褪色并产生气泡，设问：溶液为什么先变红随后褪色？溶液褪色的原因是什么？产生的气体是氧气？鼓励学生查找资料、相互讨论，然后分组实验进行探究：第一组：将氧气通入含酚酞的水溶液中；第二组：分别将不同浓度的氢氧化钠溶液加入含酚酞的水溶液中；第三组：加水将褪色后的溶液稀释；四组：将双氧水加入含酚酞的水溶液中.比较分析各组实验现象的差异，讨论得出实验结论：过氧化钠和水反应产生双氧水，并致酚酞褪色.通过实验探索，学生不仅掌握了相关知识，且其创新能力、探究能力也得到锻炼.
2.丰富学生的知识
丰富的知识是发展探究的必要基础，没有丰富的知识作为基础，探究就是一座空中楼阁，没有实际意义.因此，为有效丰富学生的知识，教师应给学生提供相关材料，鼓励学生自学资料，研究资料.学生逐渐丰富化学知识后，探究能力就会逐步提高.
3.将演示实验转变成探索性实验
高中化学教材所安排的课堂实验多数为验证性的，往往激发不了学生的学习兴趣.为了有效激起学生的学习兴趣，教师可将部分操作方便、步骤少、安全可靠的实验转变为探索性实验.
例如，演示“硫酸亚铁溶液和氢氧化钠反应”的实验.设置问题：如何才能使氢氧化亚铁不被空气所氧化？比较向硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液时不同方式的差异.学生相互讨论，并设计出改良方案，教师给予必要的指导.分组进行实验探索：第一组：往硫酸亚铁溶液中加氢氧化钠溶液时直接滴入；第二组：加氢氧化钠溶液时用长滴管直接伸入硫酸亚铁溶液进行滴加；第三组：加氢氧化钠溶液时用长滴管直接伸入新制备的硫酸亚铁溶液中（上层加入苯进行覆盖）进行添加；第四组：先将氢气通入新制备的硫酸亚铁溶液中，再用分液漏斗将氢氧化钠溶液滴入其中.
通过比较各组间实验条件、现象的差异，得出：隔绝氧气是保证实验成功的前提.通过实验探索，培养了学生的创新能力、探究能力.
4.鼓励学生质疑
在教学过程中，如何使学生主动提出问题是培养学生探究能力的关键，让学生对所学的知识要点，遇见的诸多化学现象在脑海里能频繁产生“为什么”、“是什么”之类的疑问，从而有效激发学生的好奇心，使其积极主动探究.“提出问题比解决一个问题更重要”.提出新问题，从新的视角去分析问题，从新途径去解决问题，需要充分应用创造性思维，发挥丰富的想象力.在教学中，教师应巧妙设置问题，给学生留下足够的思考空间，对学生提出的疑问给予认可，并详细、耐心地解答，以多种方式鼓励学生积极主动地探究、解决问题，从而有效激发学生探究问题本质的愿望.
二、培养探究能力需注意的问题
1.充分尊重学生的个性
个体间无论是在心理素质、身体素质方面，还是在行为、审美及技能等方面，均会存在差异.因此，在探究性教学过程中，教师应允许存在以下情形：对同一问题，由于学生经历体验不同，解决问题的视角及途径的不同，故其对实验的现象、原理、结论的认识以及领悟也会存在差异.学生在实验的设计、观察、操作等方面与其他人不一致，并不能依此评定实验失败.
2.充分挖掘学生的潜能
在教学实践中，学生都蕴涵着不可估量的智慧潜能，并能够从不同角度思考问题.学生蕴藏的潜能一旦被成功开发，就会为自我发展提供持续的内在动力，并将巨大的能量在生活及学习中释放出来.在教学过程中，教师应为学生潜能的发挥创造条件及时机，激励学生充分发挥想象力，对各种问题进行探索.
3.教师应提高自身综合素质
在探究性教学过程中，往往会发生“不可预见性”的问题，学生提出的实验假设、方案，也许是教师没有想到的.这对教师的课堂驾驭能力以及综合素质提出更高要求.教师应革新观念、转换角色，在课前认真备课，提高自身素质.
总之，科学探究是新课改提倡的学习方式，有利于培养学生分析及解决问题的能力等.