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摘要：“任务驱动”教学法就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。基于任务的学习是近年来受到广泛重视的一种教学方式，尤其在中职信息技术课的教学中应用更为普遍。
关键词：任务驱动；设计任务；学科整合
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0092-02
在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的设计占有十分重要的地位。因此，我们在进行任务设计时，要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。
一、什么是“任务驱动”式教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势，因而在信息技术教学中被广泛采用。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。
二、为什么要基于学科整合思想的角度设计任务
如果把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。任务的设计还应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系，走课程整合之路。将信息技术既作为意识、观念，又作为内容、方法和手段，融于学科教学之中的理论与实践。在如此条件下如何从学科整合的思想下进行任务设计成为关键之处。
案例1：在学习“复制、剪切、粘贴”这一知识点时，就要避免让学生把一些毫不相关的内容剪来帖去，这样的任务只会让学生感觉无聊，很难从中得到启示，因此，设计的基本任务中需要学生修改的文章就可以从学生学过的课文中选取。
三、教师如何设计任务
1任务的设计目标明确、具备可操作性
设计的任务要针对教学的目标。教师要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。
任务只是达到目标的手段，切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的知识模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。
2设计任务的难度要适度，充分考虑学生学科知识水平的差异
在任务驱动教学中，教师要充分了解学生，因材施教。任何时候学生之间都存在着差异，因此，教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则。学生因来自不同的学校，同时他们在各个学科之间掌握的知识水平也存在差异。因此，教师设计任务时应面向全体学生，所涉及的其他学科要求掌握的知识应该适中，切不可在设计的任务出现学生必须掌握其他学科难度的知识才能完成的情况，如下面的案例。
案例2：在培养学生利用互联网获取信息的能力的一节课上。设计的任务为：学生在电脑画一个国旗的简笔画。
首先让学生们说一说國旗图案的特点，学生都能很容易地说出：五星红旗，有一个大五角星和四个小五角星，但是普遍不知道小五星各有一个角对着大五角星中心。然后让学生利用搜索引擎去查找关于国旗的相关特点。而有的学生只知道一个搜索引擎，在上面找不到相关的资料；有的学生输入的关键字不合适，也找不到；甚至有的学生还会遇到打不出想要的字、找不到浏览器的地址栏等一些常识性的问题，笔者通过个别辅导、互相交流等形式组织学生进行协作学习，使他们很容易就掌握了网上收集信息的基本技能，这样的学习形式经常出现在课堂上，对学生良好信息素养的形成具有十分重要的意义。
上面的案例对美术的要求不高，而且对学生画出来国旗也基本没有美术方面的要求，因此，学生们基本都可以做到，而实际的教学的目标却是培养学生利用互联网获取信息的能力。
3要务求实效
“任务驱动”教学法中基于学科整合思想的任务设计
不要搞花架子，不要把信息技术生搬硬套其他学科中去。任务的设计必须突出计算机最具的魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，及其信息量大、计算速度快、传递快的优越性。
案例3：在熟悉Excel公式的中一节课中。任务设计为如何快速地计算数学课本上的一条计算平均分的小题目。首先让学生分成小组讨论，学生们说述自己所想到办法。各小组都能很容易地说出：用纸笔计算，使用计算机上计数器计算，还有在Excel中先计算等。然后让各小组利用各自的方法去计算一次，然后汇总起来总结对比一下各办法的优劣。并逐步地让学生感受到Excel的各种公式并介绍其使用方法，让学生们分组计算数学课上一些常见的小计算题。而有的学生只知道公式不懂公式的含义，在公式里不知道合适的格式；有的学生输入的公式不合适得不到想要的结果；甚至有的学生还会遇到不会如何开始使用公式、找不到公式作用入口等一些常识性的问题。笔者通过个别辅导、互相交流等形式组织学生进行协作学习，使他们很容易就掌握了Excel公式的基本技能。
在上面的案例中并不一刀切地摒弃传统的数学方法，并且讲究实效性突出了信息技术信息量大、计算速度快的特点。让学生很容易地被这样一个数学的任务驱动起来自主性学习信息技术知识。
总之，在应用“任务驱动”教学法教学时，要重视从学科整合的角度去设计任务。好的任务不仅起到良好的“驱动”作用，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。
参考文献：
[1]艾奉平信息技术课堂教学模式初探[J]中国电化教育，2001（09）
[2]章慧敏，傅德荣信息素养与信息技术教育[J]中国电化教育，2001（09）
[3]钟志贤，万士杰初探网络环境下的教学[J]翠园教科研，第三期
[4]王雅坤多媒体技术在教学实践中的意义及应用[J]广东省科技信息，2013（28）
责任编辑 何丽华
关键词：任务驱动；设计任务；学科整合
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0092-02
在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的设计占有十分重要的地位。因此，我们在进行任务设计时，要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。
一、什么是“任务驱动”式教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势，因而在信息技术教学中被广泛采用。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。
二、为什么要基于学科整合思想的角度设计任务
如果把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。任务的设计还应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系，走课程整合之路。将信息技术既作为意识、观念，又作为内容、方法和手段，融于学科教学之中的理论与实践。在如此条件下如何从学科整合的思想下进行任务设计成为关键之处。
案例1：在学习“复制、剪切、粘贴”这一知识点时，就要避免让学生把一些毫不相关的内容剪来帖去，这样的任务只会让学生感觉无聊，很难从中得到启示，因此，设计的基本任务中需要学生修改的文章就可以从学生学过的课文中选取。
三、教师如何设计任务
1任务的设计目标明确、具备可操作性
设计的任务要针对教学的目标。教师要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。
任务只是达到目标的手段，切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的知识模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。
2设计任务的难度要适度，充分考虑学生学科知识水平的差异
在任务驱动教学中，教师要充分了解学生，因材施教。任何时候学生之间都存在着差异，因此，教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则。学生因来自不同的学校，同时他们在各个学科之间掌握的知识水平也存在差异。因此，教师设计任务时应面向全体学生，所涉及的其他学科要求掌握的知识应该适中，切不可在设计的任务出现学生必须掌握其他学科难度的知识才能完成的情况，如下面的案例。
案例2：在培养学生利用互联网获取信息的能力的一节课上。设计的任务为：学生在电脑画一个国旗的简笔画。
首先让学生们说一说國旗图案的特点，学生都能很容易地说出：五星红旗，有一个大五角星和四个小五角星，但是普遍不知道小五星各有一个角对着大五角星中心。然后让学生利用搜索引擎去查找关于国旗的相关特点。而有的学生只知道一个搜索引擎，在上面找不到相关的资料；有的学生输入的关键字不合适，也找不到；甚至有的学生还会遇到打不出想要的字、找不到浏览器的地址栏等一些常识性的问题，笔者通过个别辅导、互相交流等形式组织学生进行协作学习，使他们很容易就掌握了网上收集信息的基本技能，这样的学习形式经常出现在课堂上，对学生良好信息素养的形成具有十分重要的意义。
上面的案例对美术的要求不高，而且对学生画出来国旗也基本没有美术方面的要求，因此，学生们基本都可以做到，而实际的教学的目标却是培养学生利用互联网获取信息的能力。
3要务求实效
“任务驱动”教学法中基于学科整合思想的任务设计
不要搞花架子，不要把信息技术生搬硬套其他学科中去。任务的设计必须突出计算机最具的魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，及其信息量大、计算速度快、传递快的优越性。
案例3：在熟悉Excel公式的中一节课中。任务设计为如何快速地计算数学课本上的一条计算平均分的小题目。首先让学生分成小组讨论，学生们说述自己所想到办法。各小组都能很容易地说出：用纸笔计算，使用计算机上计数器计算，还有在Excel中先计算等。然后让各小组利用各自的方法去计算一次，然后汇总起来总结对比一下各办法的优劣。并逐步地让学生感受到Excel的各种公式并介绍其使用方法，让学生们分组计算数学课上一些常见的小计算题。而有的学生只知道公式不懂公式的含义，在公式里不知道合适的格式；有的学生输入的公式不合适得不到想要的结果；甚至有的学生还会遇到不会如何开始使用公式、找不到公式作用入口等一些常识性的问题。笔者通过个别辅导、互相交流等形式组织学生进行协作学习，使他们很容易就掌握了Excel公式的基本技能。
在上面的案例中并不一刀切地摒弃传统的数学方法，并且讲究实效性突出了信息技术信息量大、计算速度快的特点。让学生很容易地被这样一个数学的任务驱动起来自主性学习信息技术知识。
总之，在应用“任务驱动”教学法教学时，要重视从学科整合的角度去设计任务。好的任务不仅起到良好的“驱动”作用，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。
参考文献：
[1]艾奉平信息技术课堂教学模式初探[J]中国电化教育，2001（09）
[2]章慧敏，傅德荣信息素养与信息技术教育[J]中国电化教育，2001（09）
[3]钟志贤，万士杰初探网络环境下的教学[J]翠园教科研，第三期
[4]王雅坤多媒体技术在教学实践中的意义及应用[J]广东省科技信息，2013（28）
责任编辑 何丽华